物理教學中的合作學習芻探

賈乖平

摘 要：物理教學中運用合作學習，不僅能增強師生、生生彼此的互動交流，還能使學生學習的自主性得到有效發揮，提高物理教學效率和教學質量，促進學生綜合發展。文章從合作學習及其應用意義、合作學習應用的原則、合作學習的應用策略三方面，對物理教學中的合作學習進行探究。

關鍵詞：物理教學;合作學習;自主性;教學效率;教學質量

中圖分類號：G633.7 文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2021）15-0130-02

新課改要求突出學生的主體地位，發揮學生的主體作用，讓學生真正成為課堂的主人。合作學習應用于課堂教學能突出學生主體地位，發揮學生的主體作用。在合作學習中，教師是學生學習的組織者、引導者和合作者，學生是課堂學習的主人。在物理教學中開展合作學習，能激發學生學習興趣，調動學生學習的積極性和主動性，培養學生合作意識，提高學生交流能力和溝通能力。本文結合教學實踐，對物理教學中的合作學習進行探究。

一、合作學習及其應用意義

所謂合作，通常是指兩個及兩個以上的學生，以分工的形式相互配合，共同實現學習目標。合作學習是指教師根據學生的實際情況進行分組，將學習目標作為分配要點，注重學生在課堂上的主動參與度，以共同完成相關學習任務，共同掌握相關知識的一種教學方式。

合作學習運用于初中物理教學，具有以下意義。第一，有利于激發學生學習興趣。在合作學習中，學生能夠與教師、同學進行探討交流，深化對物理知識的理解，提高學習效果，激發學習興趣。第二，有利于促進學生的思維發展。在合作學習中，學生的思維更加活躍，能實現多種思維的相互碰撞，有利于促進思維發展。第三，有利于構建和諧融洽的師生關系。在合作學習中，教師成為學生學習的組織者、引導者和合作者，師生地位平等，有利于構建和諧融洽的師生關系。

二、合作學習的應用原則

在物理教學中，合作學習的應用需遵循以下原則。第一，學生主體性原則。在傳統教學中，教師占據著課堂的主體地位，采用灌輸式教學方法傳授知識，使學生的學習比較被動，也束縛了學生的思維發展。而在合作學習中，教師可以設置相應的問題，引導學生討論交流，這能充分發揮學生的主體作用，調動學生學習的積極性和主動性。因此，在物理教學中，合作學習的應用需遵循學生主體性原則，引導學生積極主動地參與到課堂教學中，以提高課堂教學實效。第二，啟發性原則。教學效率的提高基礎與前提就是學生的學習興趣，對于啟發性而言，其主要是將學習興趣作為基礎實施引導。合作學習注重啟發學生的學習積極性與主動性，并使學生的學習興趣得到有效激發。因此，在物理教學中，教師需做好相應的準備工作，依據生活現象，設置相關問題，激發學生學習動機。第三，簡潔性原則。教師要關注問題的適宜度，使其符合學生的認知水平和認知規律，以啟發學生積極思考，及時準確地進行解答，樹立學生學習自信心。

三、合作學習的應用策略

1.合理劃分小組

在合作學習中，教師要合理劃分小組，以保證合作學習的順利開展，并取得好的教學效果。要做到合理劃分小組，教師就要對學生的個體差異進行了解。一方面，要關注學生的性格、家庭環境、成長經歷等因素，同時，也要關注學生的行為習慣、思想意識、社交能力、合作能力等因素，這些因素都會影響學生在合作學習中的表現。另一方面，要關注學生的接受能力、認知能力、理解能力，這些因素也會影響學生在合作學習中的表現。因此，在物理教學過程中，教師只注重一視同仁是不夠的，還需要充分了解學生的個體差異，這樣才能使小組劃分得更加合理。可以說，學生個體差異是小組合理劃分的依據，小組的合理劃分是開展合作學習的重要保障。因此，教師在運用合作學習進行教學時，需要有意識地對班級學生的物理基礎及其學習水平進行了解，并按照學生的性格特點以及學習特點進行合理分組，以確保每個小組的學習水平在整體上能夠保持一致。通常而言，小組成員的數量定為4人～6人最佳，由一名組長組織學習和討論，并對組員進行合理分工，充分發揮小組合作學習的作用。例如，在教學“電路”這一知識內容時，教師可準備電阻、電池組、電壓表等相關設備，并分發給各小組，讓其組建完整的電路。為完成學習任務，組長要對小組成員進行合理分工，如實驗操作、實驗數據記錄、實驗報告撰寫等，讓小組成員各司其職，各盡其能，以確保實驗操作的順利完成。

2.合理設置學習目標

在合作學習中，教師要合理設置學習目標，使學習目標貼近學生學習實際，讓學生摸得著，夠得上。在學習目標的設置中，教師要將課本作為依據，既不能過高，也不能過低，要有利于發揮學生的主體作用，有利于調動學生的主觀能動性，有利于深化學生對物理知識點的學習與掌握。例如，在教學“凸透鏡成像”這一知識內容時，教師先對學生進行分組，然后提出問題，讓學生以小組的形式探討交流。教師可提出以下問題：眼睛是如何看到物體的？近視的同學是如何通過眼鏡清楚地看到物體的？引導學生進行合作學習。在課堂教學結束，學生可通過網絡查詢的方式進行自主探究，了解凸透鏡成像的原理。

3.合理設置課堂提問

在合作學習中，教師要合理設置課堂提問，通過有效的課堂提問，調動學生的思維，使學生能夠與教師的思路同步，從而實現教學效率的最大化。教師在提問時，需要做到以下兩點。第一，站在學生的角度，轉變傳統的教學方式，將傳統的灌輸式教學轉變為教師提問，引導學生根據教師提出的問題進行探討交流，主動尋找問題的答案。第二，站在教師的角度，靈活運用各種教學方式對學生進行指導，促進學生合作學習，培養學生自主學習能力和自主探究能力。例如，在教學“電路圖”這一知識內容時，教師可提出有關問題，如并聯與串聯的差異與聯系等，讓學生以小組為單位進行探討交流。教師需要控制好探討交流的時間，避免時間過長而影響正常的課堂教學進度。同時，教師在設計相關問題時，需將課本作為依據，避免學生的學習偏離方向。比如，在對并聯與串聯的異同點進行探討交流時，教師可對學生進行正確引導，以便讓學生更好地判斷與掌握復雜的電路圖。

4.合理展示合作學習成果

成果展示是教學效果反饋的主要內容，特別是在合作學習中，成果展示不僅有利于了解學生的學習情況，還能及時發現學生的理解誤區和知識盲區，開展具有針對性的教學，提高學生物理學習能力，提升物理教學效果。合作學習中的成果展示，還能對學生的表達與總結能力進行培養。學生通過梳理與總結合作學習成果，能對所學知識進行回顧，深化對知識的理解與掌握，實現高效學習。在合作學習成果展示的過程中，教師要轉變傳統單一的成果展示方式，創新合作學習成果的展示方式，實現合作學習成果展示的多樣化。比如，成果展示可以有口頭或書面匯報，可以有小組設計的實驗與操作演示，可以有呈現物理知識體系的思維導圖。此外，教師還可以通過多媒體技術，對學生合作學習中的表現進行拍攝，記錄學生的合作學習與探究過程。這不僅能激發學生的表現欲望，還能調動學生參與合作學習的主動性與積極性。

總之，物理教學中運用合作學習，不僅能增強師生、生生彼此的互動交流，還能使學生學習的自主性得到有效發揮，提高物理教學效率和教學質量，促進學生綜合發展。在物理教學中，教師要合理劃分小組，合理設置學習目標，合理設置課堂提問，合理展示合作學習成果，促進合作學習高效開展，打造物理高效課堂。

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