淺析思維導圖在初中名著教學中的巧妙運用

汪曉凌

【摘? ? 要】在初中語文教學中，名著教學是一個比較重要的教學內(nèi)容，隨著新課改理論的提出和施行，教學的方式也在不斷地進行著更新和創(chuàng)新，很多新型的教學模式應運而生。思維導圖就是其中一種創(chuàng)新的理念，也是一種比較新穎的教學嘗試。本文就思維導圖在初中名著教學上的巧妙運用開展分析。

【關鍵詞】名著教學? 思維導圖? 策略

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.15.045

在名著的教學內(nèi)容上，將思維導圖融入教學不僅可以讓學生對于名著的理解能夠更加深刻和形象，而且可以在很大程度上激發(fā)學生的閱讀興趣，讓學生對于名著的閱讀產(chǎn)生興趣，進而愛上名著閱讀，提升學生的閱讀技巧和能力。本文從思維導圖、名著教學的概念界定出發(fā)，分析了思維導圖在名著閱讀教學中的教學價值，并在此基礎上提出了相應的教學建議，以期讓名著閱讀課堂達到預期的效果，讓學生的閱讀水平不斷提高。

一、概念界定

（一）思維導圖

思維導圖最先是由英國的東尼·博贊提出的，它是一種有效的思考方法。思維導圖的發(fā)明使東尼·博贊成為世界聞名的“大腦先生”。思維導圖是圖文并茂的一種思維圖形，顧名思義，它是將文字轉(zhuǎn)變?yōu)閳D形的一種思維方式。因此，可以從“圖”的層面來研究思維導圖，也可以從“工具”的層面來研究思維導圖，更可以從“思維”的層面研究思維導圖。首先，思維導圖是一個個圖形，它可以是一棵樹、一朵花，一個表格，因而更加形象，更加具體，有重大的美學研究價值。思維導圖將單一的枯燥的文字轉(zhuǎn)變成形象個性化的圖片。其次，思維導圖是一種工具，因為它是一個圖形，具有很強、很具體的視覺感和色彩感，可以在生活中各個不同的領域得到有效運用，目前較普遍的運用在教師教學上以及個人知識管理上。最后，思維導圖是一種思維方式，它是圖文的靈活轉(zhuǎn)化，對于不同的讀者，同樣的文字轉(zhuǎn)化的圖形是各種各樣的，具有個性化風格的圖形。圖形的多樣化反映出的是人思維的差異。正因為人思維的差異，思維導圖可以作為一種思維訓練的工具，可以運用到名著閱讀教學中，通過思維導圖的思維訓練來提升名著閱讀的效率。

（二）名著閱讀教學

這里要區(qū)分名著導讀和課外閱讀的概念。“名著導讀”是新課改后，在義務階段語文教材中另外設置的一個模塊。這個模塊中列出了3-5篇文學名著。中學的名著導讀主要有背景介紹、作品導讀、思考與探究三個模塊。從這個視角來說，“名著導讀”是初中語文閱讀教學的重要構成部分。新課改后的“名著導讀”的篇目在教材上是有明確規(guī)定的。本文所述的“名著閱讀”概念范圍更廣，既包括語文教材各單元推送的名篇文本，還包括一些沒有列入必修課程的名著篇目，即課外閱讀。

二、思維導圖在名著閱讀教學中的教學價值

（一）提高教師的教學效率

1.課堂前參與設計教學活動。教學設計是教師根據(jù)課程標準的要求和教學對象的特點，將教學諸要素進行有序安排，確定教學方案的設想和計劃。一般包括教學目標、教學重難點、教學方法、教學步驟與實踐分配等環(huán)節(jié)。教學設計從一個高度把握了整個教學進程。它涉及到了“為什么學”的學習目標問題，“學什么”的教學內(nèi)容問題，“怎么學”的教學方法問題以及“學得如何”的教學評價問題。教學設計是一個系統(tǒng)化的教學過程，而思維導圖可以提高備課的效率與質(zhì)量，因為它給教學設計活動提供了一種全新的思路，教師可以根據(jù)學生的不同學情設計不同的教學環(huán)節(jié)，靈活把握新舊知識系統(tǒng)之間的關系，更好地落實教學重點和難點。從這個角度來說，思維導圖在名著閱讀教學中有自身獨特的優(yōu)勢。

思維導圖可以理解成一個圖形，一個學生個性化感悟的圖片。教師通過思維導圖可以將名著閱讀的教學內(nèi)容設計成一張張相關聯(lián)的圖片或者表格，學生可以更感官直接地理解這些知識脈絡。通過思維導圖學生可以更直觀更形象地記住這些知識點，尤其是對那些復雜的閱讀文本來說，作用尤其明顯。

2.在課堂中調(diào)整教學活動。從圖形的角度理解，思維導圖可以理解成一棵樹，由大樹的主枝干和多個枝丫組成。如名著閱讀教學課堂中，大樹的主枝干是的整個名著文本的課程目標，即主題;多個枝丫是每節(jié)課的教學目標。思維導圖有利于教師把教學設計落到實處。思維導圖可以讓學生在新授課中牢牢記住新舊知識的對比和聯(lián)系，教師可以將思維導圖作為先行組織者，把舊知識作為引子過渡，找到新知識和舊知識的切合點，把新知識植入到已有的認知結(jié)構中。在實際教學中，思維導圖也不是一成不變的，可以根據(jù)學生的生成及時修改或者生成新內(nèi)容，學生和教師可以在原有的思維導圖上創(chuàng)作新的思維導圖。

3.在課堂后便于反思教學。教師在設計教學活動和落實教學活動中，可以更全面、更系統(tǒng)地了解整個教學活動。教師可以通過思維導圖來質(zhì)疑和反思整個教學活動。從這個層面來說，思維導圖有助于教師的自我教學成長，激發(fā)教師將自己內(nèi)在的隱性的知識轉(zhuǎn)化成外在的顯性的可視化的知識，從而促進教師不斷反思自己的教學活動，在反思和總結(jié)中不斷提升教師的教學能力。教學是一個教學相長的過程，教師要求學生做思維導圖，要自己先做，要經(jīng)過反復思考和推敲，無形中教師的教學能力也得到了相應提高。思維導圖的創(chuàng)作需要調(diào)動綜合性的知識儲備，在繪制思維導圖的過程中，其實也是教師不斷調(diào)動自己的學科知識和其他綜合性的知識的過程。

（二）提高學生的學習效率

1.增加學生的記憶容量，提高學生的記憶力。學生的學習記憶力，即知識的積累，對后續(xù)的新知識的學習建構有舉足輕重的作用。而在一般情況下，每個學生的記憶時間和記憶量是有一個限度的。人的大腦最多可以容納7個記憶板塊，超過了7個記憶板塊，記憶的效果就不明顯。從這個角度來說，學生的學習積累和記憶量是有自己的“瓶頸”的，而思維導圖卻可以幫助學生突破這個記憶容量的瓶頸，幫助學生記憶更多的知識，這是思維導圖的明顯的優(yōu)勢。

2.構建個性化知識體系，促進知識遷移。思維導圖中的知識框圖、知識樹狀圖、知識表格的歸納性特別強，更有利于學生將新舊知識聯(lián)系起來。思維導圖可以幫助學生建立舊的知識系統(tǒng)和新的知識體系之間的架構，通過舊知識向新知識進行一個有機轉(zhuǎn)移，達成知識點的接受和理解。思維導圖運用到課堂教學中可以喚醒學生的舊知識點，啟迪學生將舊知識和新知識建立一種新的意義建構。

（三）促進師生的反思和提高

1.思維導圖促進教師專業(yè)發(fā)展。思維導圖的繪制需要調(diào)動綜合的知識儲備，促使教師不斷學習，可以提高溝通能力、創(chuàng)造力、執(zhí)行力、學習力、表達力以及提升職業(yè)幸福感。

2.思維導圖可以促進學生的自我評價。思維導圖的繪制有利于學生的自我評價，學生在構建思維導圖中遇到的困難，會使其清楚地意識到自己的不足，會激勵學生不斷學習、不斷完善自己。在名著閱讀課堂中，繪制感悟圖能夠促使學生不斷調(diào)動自己的知識儲備，回顧自己的學習過程，總結(jié)和反思自己的學習內(nèi)容。從這個層面來說，思維導圖有助于學生的自我評價和自我成長。

三、思維導圖在名著閱讀教學中的開展策略

（一）繪制知識情節(jié)圖，幫助學生熟悉名著脈絡

思維導圖的教學方式是一個比較創(chuàng)新的理念，通過圖文的雙重展現(xiàn)可以讓主題變得更為明晰。名著有一個很重要的特點就是篇幅比較長，而且人物也多、情節(jié)也比較復雜。在這樣的客觀情況下，如果學生對脈絡沒有一個熟悉的掌握，就有可能會在閱讀的過程中容易迷惑，導致對名著的閱讀喪失興趣。而且名著之所以是名著，它是有一定的深度和內(nèi)涵的，相對而言也沒有那么淺顯易懂，想要讀懂和吃透是有一定的難度的，也需要在閱讀的時候更加嚴謹認真一些。只有認真地去閱讀，才能了解清楚故事的脈絡，在此基礎之上，才有可能更深一步感受到作者的思想內(nèi)涵和想要傳達的精神理念。

（二）繪制人物分析圖，幫助學生把握局部細節(jié)

在名著閱讀中，故事情節(jié)的流暢發(fā)展都是立足于飽滿的人物形象之上的，而一本名著最優(yōu)秀的地方便在于，其能夠為書中大大小小的人物都設立出性格分明的形象，但由于人物的龐多，很多學生無法很好地理清人物形象的差別、人物的復雜關系，這便造成了學生的閱讀障礙。教師可以利用思維導圖，將各個人物的關系、形象、性格以及重要情節(jié)相聯(lián)系，從而使學生能夠?qū)γ械娜宋镆约捌渖砩习l(fā)生的重要事件形成明確的印象，再通過人物之間的聯(lián)系對名著形成網(wǎng)狀印象，從而能夠把握名著閱讀中的細節(jié)，并以點及面地統(tǒng)領全書。例如，在《西游記》的導讀和授課中，筆者便以豬八戒為例繪制了一幅思維導圖。在繪制思維導圖時，筆者先是寫出“豬八戒”三個字，然后讓學生回憶《西游記》中和豬八戒有關的事件，而學生通過回憶列舉出大戰(zhàn)流沙河、義激猴王、高老莊大圣除魔等;接著筆者讓學生從這些事件中分析豬八戒的性格，學生便會發(fā)現(xiàn)原來豬八戒不只有好吃懶做、偷奸耍滑的一面，他還有義勇忠實、憨厚單純的一面;然后，筆者讓學生將豬八戒的性格特點和其在取經(jīng)路上的表現(xiàn)相結(jié)合，幫助學生深化人物形象，并通過人物聯(lián)系故事細節(jié)，推動學生對全書進行把握。

（三）繪制感悟反思圖，幫助學生理解哲思內(nèi)涵

閱讀名著最大的價值所在便是學習和體會其中的哲思，對于中學生而言，對名著哲思的學習和理解能夠促進其正確人生價值觀的建立，并能夠使其思想境界在閱讀中得以升華，從而形成具備深刻性和反思性的思維品質(zhì)。教師在教學時，可以為學生繪制感悟反思圖，將其每一學習階段中的感悟清晰地記錄下來，這樣不但能夠使學生簡單明了地展開學習，還能夠在復讀時形成思維導向，促進學生對這些哲思進行自主思考。例如，在講《鋼鐵是怎樣煉成的》這一名著時，教師可以將其中的經(jīng)典語句或段落摘抄下來，如“人應該支配習慣，而決不能讓習慣支配人”、“人最寶貴的東西是生命，屬于人的生命只有一次”、“人的一生應這樣度過”等，還可以將精彩章節(jié)中所映射出的人物光輝形象、哲學思想等摘抄下來，然后讓學生清晰地將這些與人物或情節(jié)相對應，讓學生自主思考和探究，促進學生對這些哲思的學習和理解。

參考文獻

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