核心素養下初中語文文言文閱讀教學探究

摘要：本文以《狼》這篇文章為例，主要探究了如何在初中語文文言文教學中培養學生的核心素養，促進學生的綜合發展。文章內容具體如下：教師在開展初中語文文言文教學時，可以利用小組合作的方式，培養學生的自主學習能力;可以將繪畫與文言文學習結合在一起，以促進學生在看圖品文中提升鑒賞能力;可以在上完課后創設一些比較自由寬松的討論環境，鼓勵學生大膽積極發言;可以通過課外延伸，繼續閱讀《聊齋志異》其它文章，了解作者蒲松齡的思想，拓寬學生的學習范圍，最終促進學生核心素養的培養。

關鍵詞：核心素養;初中語文;文言文閱讀教學;《狼》

文言文是語文教學中的一大挑戰，許多學生不喜歡文言文，認為文言文語言拗口，含義難以理解，而且文言文課堂比較枯燥。《初中語文課程標準》指出，語文課程應該激發和培育學生熱愛祖國語文的思想感情，使學生獲得基本的語文素養。因此如何有效開展高效的文言文課堂教學，培養初中學生的語文素養，成為中學語文教師研究的重要課題。基于此，本文結合《狼》這篇文章的教學實踐，就以下幾點策略進行了具體探究。

一、利用小組合作，培養學習能力

許多學生在文言文學習方面最突出的問題就是對教師和工具書過度依賴;也就是學生不會積極主動理解文言文的含義，而是單純依靠教師的講解或工具書的注釋。這種方式不利于學生語言組織能力的鍛煉，也會使學生產生惰性思維。因此教師在開展文言文課堂教學時，首先要培養學生的自主學習能力。在這個培養的過程中，教師可以讓學生自由組合成若干學習小組，通過小組合作的方式進行學習。

以《狼》為例。這篇文章共五個小段，根據這五個小段，教師將班級學生分為十個小組，每兩個小組負責一個小段的語言組織，但是小組之間不可以溝通;在理解并梳理完語言之后，到講臺上展示成果。這種小組合作的方式既可以使學生之間互補，不給學生太大的壓力，又可以給學生較大的自主探究空間，有利于充分鍛煉學生的自主學習能力。比如有的學生借助教材注釋就第一段進行了這樣的翻譯：一個屠戶晚上歸來，擔子中的肉已經沒有，只有剩下的骨頭;在途中遇到兩頭狼，緊跟著走了很遠。雖然基本意思已經理解了，但閱讀的時候比較別扭，于是同小組的學生一起進行了語言的梳理：一個屠戶晚上回家的時候，擔子里已經沒有肉，只剩下骨頭了;在中途遇到了兩只狼，這兩只狼緊跟著他走了很遠一段路程。通過學習小組的合作學習，學生理順了文章的語言，把握了文章的故事情節，語言文字運用能力得到了發展。同時學生的自主學習能力也得到了鍛煉，其核心素養就得到了發展。

二、通過畫圖品文，提升鑒賞能力

教師在開展文言文教學時，還可以將繪畫藝術與文言文的品讀結合在一起，提升學生的閱讀熱情，同時促進學生感知文言文的魅力。在講授《狼》這篇文章的時候，教師可以指導學生抓住遇狼—懼狼—御狼—斃狼這四個主要情節，按照之前分好的學習小組讓學生提前選好情節，通過課前預習，以畫圖的方式來將其呈現出來。在課堂教學時，教師組織看圖品文的活動：將學生的作品展示出來，讓其他小組圖猜對應的是文章哪個情節。通過看圖品文的環節，各個小組學生的實際學情會一一顯露出來。比如有的小組沒有理解“目似瞑，意暇甚”中狼閉上眼睛迷惑屠戶這一情節，因此圖畫中狼是沒有閉上眼睛的;有的小組沒有理解到“股”是大腿的意思，殺狼這個情節呈現的是屠戶用刀劈狼的屁股。在看圖品文時，其他小組的學生有的會指出其中的錯誤，這說明其他小組的學生掌握本篇文章的內涵;有的則沒有指出，教師也可以及時指點。教師用畫圖的方式引導學生學習文言文，有效提高了學生的審美鑒賞能力，同時也促進了學生欣賞與評價這一核心素養的發展。

三、創設自由環境，鼓勵學生發言

教師在開展初中文言文教學時，還可以創設自由寬松的環境，鼓勵學生大膽發言，鍛煉學生的思維能力。例如在分析完《狼》這篇課文后，教師引導學生分析“狼”的形象，學生對狼一般會有一個貪婪、兇殘、狡詐的壞形象，教師可以再給學生看看科學家筆下的有關狼的介紹，以及一些狼的文化，鼓勵學生大膽分享自己對狼不同的看法。有的學生會從科學家筆下對狼的介紹里認識到狼也是自然界里面的一份子，它的天性要吃肉，不應該說是兇殘。有的學生能理解到狼懂得互相合作，知道要迷惑敵人，要前后夾擊，雖然最后還是被屠戶打敗了，但也說明了狼是一種有謀略的動物，屠戶打敗狼只是僥幸，因為看到了狼假寐才敢攻擊，如果一直不敢動就真的會面臨前后夾擊的局面。還有的學生提出：不理解狼為什么要假寐，最后弄巧成拙。學生在發言的過程中，雖然有些思想與文章內涵不一致，但這也是學生批判性思維養成的過程。教師在學生的發言過程中切忌對學生發言一下子全盤否定，可以進行委婉的引導，創設一個可以讓學生暢所欲言的自由環境;在遇到比較新穎、有道理的言論時還可以表揚。通過這樣的方式，學生的自信心會不斷提升，在交流的過程中其思維也會逐漸得到鍛煉，最終有利于學生核心素養的培養。

四、通過課外延伸，拓寬學習范圍

教師在開展文言文教學時，還可以通過一些與文章有關的課外延伸閱讀，從廣度上拓寬學生的學習范圍。

綜上所述，本文從培養學習能力、提升鑒賞能力、鼓勵學生發言和拓寬學習范圍四個角度，就核心素養下初中語文文言文閱讀教學策略進行了探究。學生核心素養的養成是中學語文課程的一個重要目標，學生的語文核心素養得以養成，能促進學生的思維的發展和提升，還能完善學生自身的人格，對學生未來的發展有著積極意義。但是教育工作者都應該認識到學生核心素養的培養不是一朝一夕可以養成的，因此希望本文的一些淺見，可以為廣大中學語文教師同行提供行之有效的建議，以促進核心素養在初中語文文言文課堂的落地，最終促進學生的全面發展。

廣東省清遠市清城區飛來湖中學 陳小華