關于中學《道德與法治》課備課思路的適應性運用

一、關于學科核心素養的適應性運用

每個學科應該都有自己的核心學科素養，關于《道德與法治》學科，筆者認為其最主要的核心素養在于“創新實踐·合作參與”，尤其是中學階段的《道德與法治》學科，更應該注重培養學生能夠做到“從理論到實踐”。

七年級下冊《集體成活成就我》一課中，在教學社會設計中筆者通過以“一帶一路”基礎設施建設為背景，分小組共同制作中非友誼橋，深刻體現教育家杜威的教育理念——在做中學。學生只有通過具體的實踐才能深刻感知集體的作用，以及我作為個體對集體的奉獻與責任。

九年級復習課《社會主義初級階段的法治建設》，中學階段《道德與法治》的學習，重在培養學生能夠學法、尊法、懂法、用法，為了體現“實踐”這一核心素養，筆者把重心放在“用法”上面，比如在導入環節，我以設問的方式——老師最近想起訴一家面店老板，因為我點了一碗清水面，價格10元，老板為了賺錢在面里加了幾片牛肉，收了我十五元，如果是你你會怎么做？這一設問不僅可以吸引學生的關注，更重要的是從生活出發，讓學生根據已學法律知識解決生活中常見的問題，學會將理論轉化為實踐。在合作探究環節，筆者通過“公民的權利與義務”這一重點知識以如何維護權利和履行義務展開整個法律板塊的知識復習。在問答題答題方法講授環節，政治問答題有四種題型——“是什么”“為什么”“何意義”“怎么做”，筆者依然選擇了一個“怎么做”的問答題來展開四種題型答題方式的講解，將重心放在“怎么做”上面。

二、關于教學理念的適應性運用

對于復習課，要進行知識點的總結與回顧、要有答題技巧的講解、還要結合小組合作、生生互動、師生互動。但是這樣下來就會發現整個課程是分散的、凌亂的、沒有一個教育理念將各個環節連接起來，整個課程也是沒有靈魂的。

據此，筆者采用“生本·生長”的教育理念，將整個教學分成三個環節——獨樂樂之考點精析、眾樂樂之聚焦兩會、共樂樂之法治精神。這三個環節是非常有講究的。

獨樂樂之考點精析——學生翻閱《中考制高點》并詳細記錄老師對考點的分析，掌握重難點。學生能夠根據教師講授內容，在腦中形成自己的邏輯關系網絡和知識系統，獨立生成答案——“個生”。眾樂樂之聚焦兩會——學生通過探究和搶答，在生生互動中積極思考、頭腦風暴，在生生互動中生成知識——“眾生”。共樂樂之法治精神——學生仔細聆聽教師講授的做題方法，形成自己的思路，能夠活學活用，掌握做題技巧，實現提能提分雙重目標。通過師生互動、實際運用實現知識的生成——“共生”。

有了教學理念，不僅使得課堂環節與環節之間相互聯系、更具邏輯性，同時突出每一個環節的教學目標。使得學生能更直觀的了解課堂的教學重難點，從而掌握知識。

三、關于貼近生活、高于生活的適應性運用

兩節課的教學設計筆者都采用“點——面——點”的設計思路：由點到面，從身邊小事到國家國際的大事，突出用理論分析問題，即世界觀。由面再到點，最后回到身邊小事，突出用理論指導實踐、解決問題的作用，即方法論。通過世界觀和方法論的學習，使學生能夠認識世界、了解世界，從而改造世界。

比如《集體成活成就我》一課，由班級體的團結做導入——“一帶一路”基礎設施建設——為班集體做貢獻。

《社會主義初級階段的法治建設》一課，由生活中的消費侵權事件做導入——2019年兩會各項新提案——生活中如何維權與履行義務。

采用與學生生活息息相關的材料與事件，并將生活中的典型案例呈現、運用到課堂之中，這樣不僅使學生關注生活、思考生活，同時還能培養學生的國際視野、政治態度、關注時事等品質，從而實現教學目標的升華。

四、關于“7+1”領域的適應性運用

“7+1”領域是中學《道德與法治》教材主要涉及的學習領域，要求做到知識性與有用性、科學性與政治性、理論性與現實性、抽象性與具體性、主觀性與客觀性的統一。它不僅要求學生掌握基本的理論知識，同時要求學生能夠將理論轉化為內心你的思想與信念，并在生活中付諸實踐。“實踐”才是《道德與法治》課程最重要的教學目標。在教學中，教師應該明白，“7+1”領域不是獨立的，也不是排斥的，而是相互依存、彼此聯系，從而形成一個完整的知識系統。因此，教師在教學中從初一年級開始就應該能夠在教學設計中充分應用“7+1”個領域來分層講解、擴散與聯系。而特別是在初三復習課階段，更不能將“7+1”個領域的知識分離。教師可以通過思維導圖的方式將知識邏輯融匯貫通，從而使學生能夠完整系統的掌握知識，實現提能提分。

五、關于情感升華的適應性運用

兩節課最后的結尾都采用：教師演講+背景音樂的方式結束課程。這樣的方式十分適合比賽型課程，而不適合常規型課程。因為在比賽中，這樣的結尾方式情緒高昂、激動人心、特別是配以激動的背景音樂，更加能夠產生良好的聽覺效果。這一方式看似“用情至深”“激動人心”實則毫無意義，學生將更多的注意力放在教師的演講以及背景音樂之中，而忽視了演講者朗誦的真正內容，從而使得情感升華只是流于形式。那么，情感升華如何才能做到不流于形式，真正使學生形成內心的思想信念？我認為，一個優質的情感升華，仍然應該做到“以生為本”，從學生的思想情感出發，站在學生的角度，符合它們思維的方式，能夠使他們從內心尊重法律，理解法治。

四川省成都市教科院附屬學校 李維苡