淺談在幼兒自主游戲中教師的指導(dǎo)策略

劉林

摘要：自主游戲作為促進幼兒身心發(fā)展的學(xué)習(xí)活動，是幼兒社會化的重要途徑，更在幼兒園游戲中占據(jù)中心地位，它是幼兒在一定的游戲環(huán)境中根據(jù)自己的興趣和需要，自由選擇、自主展開、自發(fā)交流的積極主動的活動過程，這一過程也是幼兒興趣需要得到滿足，積極性、主動性、創(chuàng)造性充分發(fā)揮和人格健全的過程。作為教師正確的看待幼兒的自發(fā)性游戲行為，看懂孩子并恰當?shù)牟扇∫欢ǖ牟呗詠砉膭钪С钟變旱淖园l(fā)性游戲行為，才是真正的尊重兒童，呵護天性的表現(xiàn)。下面就自己在工作中的實踐談?wù)勛约簩ψ灾饔螒蛑笇?dǎo)的幾點看法。

關(guān)鍵詞：幼兒?自主游戲?有效指導(dǎo)

作為學(xué)前期的兒童，他們生活中的大部分時間是被游戲占據(jù)的。前蘇聯(lián)的阿爾金說，游戲是兒童的心理維生素。《綱要》也指出“幼兒園應(yīng)當以游戲為基本活動”。這一提法充分顯示了游戲在幼兒園工作中的地位，游戲是幼兒最主要的活動，是對幼兒進行全面發(fā)展教育的重要手段之一。所以，只有讓游戲伴隨著童年，讓教育隱含在游戲之中，使游戲既能保證教育上的自由，又能使兒童發(fā)展的過程實行自主建構(gòu)，才能促進幼兒個性健康的發(fā)展。

近年來，許多幼兒園都在嘗試組織幼兒開展自主游戲，我也在自己所帶班中積極實踐，如：玩轉(zhuǎn)樹葉、美食一條街、圖書漂流等活動，以下談我自己的一些想法：

一、創(chuàng)設(shè)一個溫馨、自由的游戲環(huán)境

《指南》中指出：教師應(yīng)為幼兒創(chuàng)設(shè)一個溫馨、自由的游戲環(huán)境，讓幼兒形成安全感和信賴感，每次游戲前我都這樣說：“今天我們還和平時一樣，你想去哪玩，玩什么，怎么玩都由你們自己決定。”為孩子創(chuàng)設(shè)一個自主的氛圍，把屬于幼兒的游戲還給幼兒，讓孩子們來決定他們想要玩什么，孩子們根據(jù)自己不同的生活經(jīng)驗在游戲中將經(jīng)驗進行再現(xiàn)，這時的游戲情節(jié)是豐富的、發(fā)展的;幼兒是自主的、創(chuàng)造的、互相學(xué)習(xí)的。一次戶外活動，秋風(fēng)輕輕吹過，樹上的樹葉隨風(fēng)飄下，孩子們看到樹葉飄下來紛紛去撿，我并沒有阻止孩子們，孩子們一邊撿一邊說，我們可以帶回去區(qū)域活動時候玩。回到班后我和孩子們一起把撿到的樹葉分類放到不同的淺子里，開展區(qū)域活動時我把樹葉放在公共處，請有需要的幼兒自己來取，沒想到，小小的樹葉成了孩子們手中的寶貝，各個區(qū)的幼兒都玩起了樹葉，美工區(qū)的小朋友用樹葉進行樹葉印畫、粘貼，益智區(qū)的小朋友把樹葉一片片穿起來，做成了漂亮的樹葉項鏈，建構(gòu)區(qū)的小朋友把樹葉拼成了一個個的長頸鹿、老虎、大象，建成了一個動物園。游戲中幼兒充分按自己的意愿，去探索，去表達，去創(chuàng)造，孩子們體驗到了自由創(chuàng)造的快樂。同時讓幼兒在嘗試與探索中學(xué)習(xí)知識、體驗快樂、積累經(jīng)驗、獲得發(fā)展。

二、觀察游戲，把握適當介入的時機

幼兒在進行自主游戲活動時，教師不可過多干預(yù)，但也不可完全放任自由。教師必須在觀察的基礎(chǔ)上，準確把握幼兒表現(xiàn)出來的行為，判斷是否需要介入游戲，以何種方式介入合適，確保時機恰當，方式適用。

當幼兒在游戲中出現(xiàn)下列情況時，教師可以介入幼兒的游戲：（1）由于幼兒的主觀生活經(jīng)驗有限，游戲的內(nèi)容常常不夠豐富，這時教師可以給一些提示性的建議;（2）當幼兒嚴重違反游戲規(guī)則或有安全隱患時，例如在“我是小司機”游戲時，某幼兒故意逆行;（3）當幼兒難以與同伴合作時，例如爭搶游戲材料，僵持不下，教師可以從中引導(dǎo)調(diào)解（4）幼兒一再重復(fù)簡單的游戲情節(jié)時;（5）當幼兒難以將游戲進行下去或出現(xiàn)沮喪情緒時;（6）幼兒向教師發(fā)出求救信號時。當這些情況發(fā)生時，教師應(yīng)該耐心詢問原因，幫助他們解決問題，激勵幼兒游戲的興趣與積極性。

在幼兒自主游戲中，教師的介入時機非常重要，過多的干涉指導(dǎo)會抑制幼兒的自我思考能力，并逐漸形成依賴。因此教師在對幼兒游戲進行指導(dǎo)時心中要有一把科學(xué)的標尺，也就是掌握好干預(yù)的程度。教師應(yīng)明確自己在自主游戲中的角色定位，尊重幼兒的意愿，給幼兒充分的自由去探索，同時也要善于為幼兒提供必要的指導(dǎo)幫助，滿足幼兒的游戲需求，使游戲的娛樂性和教育性達到和諧統(tǒng)一。

三、教師是自主游戲經(jīng)驗的豐富者

“生活即教育”，幼兒的生活經(jīng)驗決定著幼兒游戲的水平，也就是說，幼兒的生活經(jīng)驗越豐富，學(xué)到的知識越多，掌握的技能越充分，幼兒游戲的內(nèi)容也就越豐富，在游戲中的探索性、創(chuàng)新性、自主性也就越大。因此，教師要充分發(fā)揮幼兒園一日生活皆教育的功能特點，豐富幼兒的生活，通過講故事、參觀、觀察、討論等多種途徑，豐富和擴展幼兒的社會生活經(jīng)驗。

四、游戲結(jié)束后的反饋與講評

在游戲講評階段，幼兒是講評的主人，教師要成為自主游戲的提升者。即在觀察、了解的基礎(chǔ)之上，教師首先要引導(dǎo)幼兒進行討論、分享游戲中出現(xiàn)的精彩環(huán)節(jié)、好創(chuàng)意、成功體驗，及時肯定幼兒表現(xiàn)出色的地方，激發(fā)幼兒的興趣與積極性以及自信心。其次，教師要引導(dǎo)幼兒討論自主游戲中存在的問題，多問幾個“為什么”“怎么辦”，培養(yǎng)幼兒遇到問題，積極動腦筋想辦法以及解決問題的能力。每次區(qū)域活動結(jié)束后，我都會請幼兒把自己的作品放到作品架上，我把架子拉到教室的中間，問幼兒：“你們最喜歡哪一件作品？為什么？”而不是按照我的意愿來選擇作品進行講評。隨后請幼兒到前面來依次說一說：“你玩的是什么？怎么玩的？你是怎么做的可以讓汽車的轱轆轉(zhuǎn)動起來的？”孩子們在經(jīng)驗的分享中可以發(fā)展語言表達能力，增強自信心，高效地進行同伴間的互學(xué)，推動游戲進一步的發(fā)展。教師通過這種形式可以更直接地了解幼兒的最近發(fā)展區(qū)，有針對性地、更有效地指導(dǎo)幼兒游戲，促進幼兒的游戲水平更進一步發(fā)展。幼兒總是希望得到教師的肯定與贊揚，我用欣賞的眼光看待每一個幼兒，對幼兒點滴的進步都要進行表揚，肯定幼兒創(chuàng)造出來的每一個作品，幫助她們樹立自信心，從而激發(fā)她們進一步創(chuàng)造的愿望。

總之，幼兒的身心發(fā)展規(guī)律需要教師把屬于幼兒的游戲還給幼兒，充分尊重和保護幼兒的好奇心和興趣，讓幼兒在游戲和日常生活中學(xué)習(xí)。教師只有樹立了正確的游戲觀，努力讓幼兒在自由、自主、創(chuàng)造、愉悅的活動中游戲，才能促進幼兒按照自己的興趣和節(jié)奏在原有水平上更好地發(fā)展。

參考文獻：

[1]盧迎新.幼兒園自主游戲中教師有效介入研究[D].山東師范大學(xué)，2016.

天津靜海第三幼兒園?劉?林