幼兒園區域活動中師幼互動存在的問題和應對策略

王靜

摘要：目前幼兒園的區域活動中老師和幼兒的相處中還是存在一些問題的，幼兒又是祖國發展的希望，因此對幼兒的教育問題是非常重要的，而在對幼兒進行教育的過程中教師往往占有主導地位。最能促進師生關系的環節恐怕就是在區域活動中幼兒與教師的相處與交流了。教師在幼兒活動過程中往往需要教師與幼兒進行互動，而高質量的互動可以激發幼兒探索世界的積極性以及發展幼兒的社會性。但是在教師與幼兒進行互動的過程中難免會有情緒不好的時候，雖然教師的壞情緒并不是針對幼兒的，但是也會對幼兒產生影響。教師在與幼兒進行互動的過程中要建立良好的師生關系，讓幼兒信賴教師，同時幼兒園教師在與幼兒進行互動的過程中要樹立平等的師幼互動觀，以及了解幼兒的需求，提高自身的專業素養，在幼兒區域活動中要去發現兒童喜歡的活動，促進幼兒各方面的發展。

關鍵詞：幼兒園;師幼互動;區域活動;應對策略

一、引言

隨著社會經濟的不斷發展，人們逐漸認識到師幼關系在對幼兒教育中的關鍵性，而目前的師幼互動中還存在一些問題，就需要通過觀察師幼互動中有哪些問題，而問題的表現就需要教師與幼兒在教學實踐中不斷的互動來發現的，從而進行調整建立良好的師幼互動關系，良好的師幼互動關系可以促進幼兒主體性的發展以及教師專業化的成長，由此可見在幼兒教育中師幼互動是非常關鍵的。一般優秀的幼兒院區域活動中，師幼關系基本上都建立在“我與你” 的主體間，而不是的幼兒教師是主體，幼兒只是聽從和執行者。只有建立良好的師幼互動關系才能將幼兒的主體性更好的發揮出來，才能有助于幼兒投入到集體的區域活動中。但是目前大多數的幼兒園區域活動中，很多的活動都是由教師來進行掌控，教師在幼兒園區域活動中占主體地位，幼兒也就處在比較被動的地位了，在區域活動中幼兒是活動的主體被慢慢忽視，將目前的區域活動變成了幼兒教師命令幼兒服從的師幼關系，但是這種師幼關系往往不能長期的發展，如若任由其發展就會間接的影響到幼兒語言的發展以及其他方面的發展。因此提高師幼互動水平成了幼兒院目前最緊要的事情，幼兒園也要研究在區域活動中師幼互動過程中存在的問題，并給做出相應的調整全面提高幼兒各方面的發展。

二、幼兒區域活動中師幼互動的重要性

高質量的師幼互動在幼兒的區域活動中占有非常重要的地位。因為在幼兒園區域活動中師幼互動可以將整個過程緊密的聯系起來，高效的完成區域活動，每一次的區域活動都能讓教師與幼兒之間的關系更加的親密，同時師幼互動的發生需要在一定的教育背景下進行，在幼兒園區域活動中就是良好師生關系建立的最佳時刻，同時在區域活動背景下教師與幼兒之間會發生各種形式的互動，對每個幼兒的影響程度也是不同的，在這一過程中教師與幼兒之間相互影響，雙方各自的特征、行為以及語言都會對師幼互動的效果產生影響，另外師生之間的互動更像是一直人際的互動，在這個互動的過程中雙方都是互動的主體，因此教師在互動的過程中要注意雙方都是互動的主體是平等的，由于區域活動每個幼兒園甚至每個班級師幼互動的情景是不同的，所以師幼互動是沒有具體標準的，因此每個幼兒園或者每個班級要根據自己班級的情況來進行設計區域活動的內容，在實施的過程中要能達到促進雙方共同發展，不能是命令和服從的關系，高質量的師幼互動可以提高教師和幼兒的雙重發展，在教學的過程中要注意總結師幼互動的普遍規律，豐富幼兒教學的相關理論，為幼兒園游戲活動中師生互動的建構提供科學依據。

三、區域活動中師幼互動存在的問題

（一）教師缺乏親和力

在幼兒園區域活動中師幼互動普遍存在的問題就是教師缺乏相應的親和力。目前幼兒園的教師大多都是年輕的幼兒教師，其對自己的情緒控制能力還有待提高，在教學的過程中難免會將自己的情緒帶入到工作中，雖然情緒無關幼兒但是也會對幼兒產生影響，當教師無法控制自己的情緒時在幼兒犯錯之后教師難免會用比較強硬的口語去指責幼兒。更有甚者，目前仍有一些幼年老師采用體罰的方式對幼兒加以約束，再加上教師一半要管理很多幼兒，年輕的教師可能會沒有很大的耐心，在與幼兒相處的過程中難免會不耐煩，在師幼互動中在會形成教師命令幼兒服從的現象，比如，教師在管理幼兒進行區域活動的過程中，如果兩個幼兒起了矛盾，一個小男孩不小心把另外一個碰摔倒了，那么只要其中一個男孩開始哭泣，教師就會批評另一個孩子，如果被批評的也哭了，教師就會更加慌亂，除了要照顧這兩個還有其他的幼兒要進行管理，這個時候教師往往回缺乏耐心，如果處理不當幼兒和教師的距離就會越拉越遠，這種例子在教學中還是比較常見的，由此可見幼兒教師在教學中缺乏一定的親和力和處理幼兒之間問題的能力。

（二）幼兒的主體地位沒有得到體現

目前大多數幼兒園的教育都沒有體現幼兒的主體地位。幼兒本身就是不好管理的一個年紀，他們往往會比較鬧騰，而教師為了讓幼兒安靜下來，往往會選擇強制的拍鈴，從而造成幼兒本身處在一個比較被動的位置，這種區域活動往往會失去它本身所帶有的自由和快樂，也會降低幼兒參與其中的積極性。大多數教師都認為在教學的過程中幼兒應該什么都聽從自己的，并沒有在這一過程中作為一位聆聽者、合作者以及引導者，而是籠統的告知幼兒應該干什么不應該干什么，就像教師在區域活動中教幼兒畫房子一樣，教師會籠統的告訴幼兒三角形的是房頂，正方形是房子的身體一樣，并沒有讓幼兒獨立思考，畫出他們心里所認知的房子一樣，在教學中沒有做到以幼兒作為教學的主體，教師只是這一過程的引導者。

（三）區域活動中教師對幼兒缺乏關注度

幼兒園區域活動中，由于幼兒人數較多，教師一般會采取分組管理，然而教師個人的精力是有限的，要其在互動過程中關注每一個幼兒的表現是非常困難的，在區域活動的過程中總會有幼兒的表現會比較好這是教師的注意力就會不自覺被吸引，從而導致忽視比較內向不善于表達自己的幼兒。同時家長對教師的態度也會對幼兒產生一定的影響，畢竟教師的精力有限因此在幼兒只要不出大問題的情況下就可以不去管，在區域活動中如果一個幼兒去了廁所教師在組織游戲時忘了哪位同學，在同學回來時其他人都玩起來了，那么他就會被忽視，如果恰巧這個同學又畢較的內向就無法加入他們的游戲當中，這些都是需要教師注意的，由此可見幼兒園應該提高教師對幼兒的關注度，雖然幼兒比較多教師沒有那么多精力，但在對幼兒的管理上還是要注意總結教學經驗，盡量關注到每一個幼兒的發展，提高教師對幼兒的關注度，從而在區域活動中達到最好的師幼互動效果。

（四）區域活動中教師游戲的設置不能吸引幼兒

幼兒園的區域活動往往都是由教師組織的，而教師往往會選擇設置一些小游戲，但是教師設置的游戲往往不是過于簡單要不就是很難，沒有掌握幼兒年齡的特征，因此這些游戲很難引起幼兒的關注和喜愛。教師設置的游戲往往缺乏挑戰，會造成幼兒對游戲并不感興趣。同時，由于還要考慮幼兒的安全問題所以幼兒園的區域活動往往都是以安全為主，并沒有很好的利用區域活動這一時間，很多的材料也只是作為擺設沒有發揮他的作用，利用率比較低。

四、區域活動中師幼互動問題解決策略

（一）師幼互動時教師的語言要恰當

幼兒園區域活動中師幼互動往往要達到比較好的效果就需要好的語言表達能力，因此我認為在區域活動中教師與幼兒互動的過程中，教師要給予兒童一些鼓勵和肯定，肯定他們的表現，增強他們的自信心，但是夸獎并不能盲目，要善于觀察每一個幼兒并對其進行鼓勵，同時在與幼兒區域活動的過程中教師要運用適當的肢體動作，面部表情來吸引幼兒的注意力，讓他們加入到活動中，在這一過程難免會有幼兒比較調皮，會犯錯但是教師不能嚴厲批評，或者對幼兒進行懲罰，教師在這一過程中要善于運用適當的方式進行處理在區域活動中出現的任何情況，這一過程就需要教師心理素質極高，面對突發情況能夠做到臨危不亂，從而有效的解決突發事件，教師還要調整自己的情緒，不要將生活中的情緒帶到與幼兒的互動中，那樣會將教師與幼兒的關系越拉越遠，達不到最好的效果。因此在幼兒園區域活動中師幼互動教師要注意自己語言的表達以及處理問題的方式，這些都需要教師在教學中進行總結，畢竟每一個幼兒都是不同的他們有自己的思想，針對不同的幼兒所要采取的方式也是不同的。

（二）師幼互動教師要注意適當引導幼兒

師幼互動的過程中要注意設置一些可以吸引幼兒注意的活動，雖然每個幼兒無法統一對一個活動感興趣，這就需要教師根據幼兒的年齡特征來進行設置一些游戲，畢竟同一個年齡階段感興趣的東西都差不多。在互動活動中教師要適當的給予幼兒指導，而不是直接告訴幼兒答案，要尊重幼兒的主體性，在他們不會時給予適當的指導是最恰當的，另外教師還要善于聆聽幼兒內心的想法，對癥下藥，尋找到適合幼兒成長的解決方案，讓幼兒在每一次活動中都能有所收獲，同時教師也能總結出教學的經驗，好的區域活動就是教師和幼兒都能在這一過程中有所收獲，有所成長同時有所發展。

同時，對于幼兒來說，長期處于一個固定的封閉的環境中學習是一件難以接受的事情。這會嚴重影響幼兒的學習效率。所以成長性主題活動首要的就是增加幼兒的戶外活動時間。讓幼兒在戶外通過娛樂的方式更有效率的學習。

例如：在教導幼兒簡單算數的時候，可以通過讓幼兒在戶外撿規定的樹葉的方式來學習。對于正確的學生可以給予表揚，對于錯誤的學生要鼓勵他們再接再厲。這樣，不僅可以讓幼兒學習了數學，還能讓他們更多地接觸大自然，領略大自然的美。

（三）師幼互動時要教師要創造互動條件

幼兒園的區域活動中設置的游戲可以很好的吸引幼兒的興趣，在幼兒很投入的過程中，就會減少師幼的互動這就需要教師創造互動的條件，因此教師在和幼兒游戲的過程要了解每位幼兒的性格特點，根據一個班的特點進行設置，有些班級的幼兒要相對活潑一些，那么在活動中師幼互動的機會就會多一些，但是對于那些班級內向的孩子要多的班級就需要教師特殊的設計，爭取讓每位同學都能加入到和老師的互動之中，教師在設置游戲時要盡量的新奇能夠吸引他們的興趣，調動他們的注意力達到好的教學效果，游戲的設計不要只是桌面的一些游戲，要將幼兒園的游戲工具都運用起來，不要只是一個擺設，幼兒園要為幼兒提供寬大舒適的區域活動場地，讓他們在活動中可以釋放自己的天性，好的活動可以培養幼兒的自信，對于比較內向的幼兒，教師要善于鼓勵他們上臺表演，增強自己的自信心，在游戲的過程中教師還要注意與幼兒互動，發現他們的需求，并在下次活動中進行調整，達到最好的教學效果，同時還能在互動中增強師生的感情。

同時，老師在與幼兒的互動過程中號可以通過獎勵的方式來增加親切感。從而為互動創在更好的條件。“胡蘿卜”是每一個有自主意識的生命的喜聞樂見的一件事。老師可以通過給予學生適當的獎勵的方式，讓幼兒產生成就感，培養幼兒的自信心。激發幼兒對學習的興趣。例如：老師可以通過對每周表現良好的幼兒獎勵小紅心，對每月表現良好的幼兒獎勵小紅花，對每個學期表現良好的幼兒獎勵獎狀的方式讓幼兒獲得成就感，產生對自主學習的動力。同時，還能讓家長得到非凡的喜悅。其中，最重要的就是通過對標準的把我讓每個幼兒都獲得獎勵，保證個別的幼兒不會因感覺不被認可而產生自卑感，無助感，從而喪失對學習的興趣。

（四）師幼互動中教師要全面正確的理解幼兒的行為

幼兒園區域活動的互動往往都是雙向的，教師不能根據以前教師的經驗來教育自己班級的學生，教師要根據幼兒在活動中的表達進行分析、判斷幼兒的行為到底想表達的是什么，在區域活動中，要仔細觀察幼兒的行動，教師也要用幼兒的眼睛分析世界，從幼兒的想法設計教師與幼兒之間的對話，提高他們參加活動的投入度，教師在游戲活動中要給幼兒很多積極、肯定的回答，減少消極的批評必須。另外，教師在游戲活動中應該對孩子進行適當的教育。以幼兒為對象進行全面發展。教師更全面地了解幼兒的行為。

五、總結

綜上所述，可以看出師幼之間的互動是教師與幼兒之間的重要紐帶是不可被替代的，而幼兒園的區域活動中往往是教師與幼兒交流最為平凡的，要想加強幼兒與教師之間的關系，就需要很好的利用幼兒園的區域活動時間，要認真聆聽每一位幼兒的表達要尊重他們的思想，因為幼兒在這一過程中是活動的主體，教師要成為幼兒發展的引導者、聆聽者，通過幼兒的表達設計更加適合幼兒的活動，只有提高教師與幼兒之間的表達才能培養幼兒的自信心，才能更好的發展。

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上海市星韻幼兒園?王?靜