初高中文言文教學的有效銜接摭探

方菊紅

摘 要：文言文教學是語文學科教學中的重要組成部分。文言文教學應該循序漸進地幫助學生形成完整的文言文知識體系，從而提高他們的文言文素養和語文素養。高中語文教師應認識到初高中文言文教學存在的差異，并采取有效措施，做好初高中文言文教學的銜接，提高文言文教學質量和效率，提高學生的語文素養。

關鍵詞：初高中語文;文言文教學;教學銜接;語文素養

中圖分類號：G633.3 文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2021）14-0036-02

文言文教學是語文學科教學中的重要組成部分，中學階段的文言文學習應該呈現出層次性、整體性和連貫性等特點，但由于中考與高考的要求不同，初高中文言文教學是兩個封閉、獨立的系統，存在嚴重的斷層和脫節現象，導致學生學習的主動性偏低，學習效果不理想。很多在初中語文成績較好的學生，進入高中后卻出現成績下滑現象，尤其在文言文學習中，很多學生表示學習起來有一定難度。在新課改背景下，高中語文教師應該認識到，文言文教學需要循序漸進地幫助學生形成完整的文言文知識體系，提高學生的文言文素養和語文素養。教師應盡量縮小初高中文言文教學之間的差距，幫助學生對文言文形成正確的學習理念和態度，促使學生感受到文言文的魅力，最終實現語文綜合素養的提升。

一、初高中文言文教學存在的差異

1.文言文閱讀能力的落差

在文言文教學中，教學大綱對初中生的要求是能誦讀相應的古代詩歌，閱讀淺顯易懂的文言文，可以依靠教材上的注釋和相應的工具書來理解文言文，學習難度不大。而進入高中后，文言文教學不僅要求學生讀懂、理解文言文，還要求學生掌握文言實詞、虛詞、句式的意義和用法等，能夠做到融會貫通和舉一反三。文言文閱讀能力上的這種落差，容易導致高中生在學習過程中產生自我懷疑和否定，甚至喪失學習信心。

2.文言文詞法、句法要求的落差

初中階段，學生接觸的文言文知識較少，學生學習起來較為輕松。可進入高中后，文言文學習難度加大，學生需要掌握詞法、句法的含義及不同情境下的翻譯事項，而且高中的文言文比初中的篇幅長，學習時間比較緊張，學生容易產生望而生畏的心理。幫助學生緩解畏難心理，促使學生對文言文產生更多探究興趣，是高中語文教師需要重點關注的問題。因此，高中文言文教學的關鍵是做好過渡，在與初中文言文教學做好銜接的基礎上，逐步增加學習難度，以滿足學生多樣化的學習需求。

3.學生語文綜合素養的落差

初中生對事物的看法還較為淺薄，閱讀文言文時往往不能深入地進行理解。例如，學習部編版教材七年級上冊中的《詠雪》時，很多學生將更多注意力放在古代少年的聰慧過人方面，對詞語、句子的理解則不太上心。而進入高中后，學生學習文言文時，不僅需要掌握文章的中心思想及其所表達的情感，還需要深層次挖掘和解讀文章的句式結構。這種語文綜合素養要求上的落差，使得高中生在文言文學習中容易出現畏難心理，給今后的學習造成影響。

二、初高中文言文教學銜接的策略

1.創設情境，激發興趣

文言文是中國傳統文化的結晶，是民族傳統、民族精神的集中體現。在文言文教學中，教師可以借助情境的創設，建立起初高中文言文教學之間的聯系，促使高中生發自內心地愛上文言文學習。例如，在《師說》這篇文章中，開篇是“古之學者必有師。師者，所以傳道受業解惑也”。這兩句話的譯文簡單，每位學生都能明白其含義。由此，教師可以啟發學生回憶在初中階段學習過的哪篇課文跟本篇有相似的教育意義。經過小組討論和教師的適時提醒，學生想起了初中學過的《〈論語〉十則》。這時，教師可以讓學生進行小組交流，探討當時孔子與學生在課堂上對話、學習的情景。然后，教師可以借助多媒體設備播放一些關于古、現代教師教學場景的視頻，創設相應的情境，以激發學生對課文的興趣，促使學生對《師說》產生探究積極性。教學情境的創設，可以拉近高中生與文言文知識之間的距離，幫助學生消除陌生感，使學生學習的積極性和主動性更強。

2.應用比較教學法，鍛煉學生能力

教師在文言文教學中運用比較教學法，可以促使學生利用所學文言文知識尋找各文本之間的聯系，還可以幫助學生更進一步地理解文言文知識，從而提高學生的語文綜合素養。例如，《燭之武退秦師》講述了燭之武臨危受命、維護國家安全的故事，燭之武的說話藝術讓人讀來感觸頗深，而且文章涉及很多比較重要的文言文詞語和句式，理解和掌握起來難度較大。這時，教師可以結合初中的文言文《曹劌論戰》，展開比較教學，從文言文的歷史背景、詞類用法、文言句式等各方面對這兩篇文言文進行比較教學，幫助學生構建完整的文言文知識體系。比較教學法的運用，可以鍛煉和培養學生獨立思考的能力，促使學生發現知識間的異同點，最終提高文言文素養。

3.前后對照，以舊帶新

在高中文言文語法教學中，教師要做到初高中教學的有效銜接，在前后對照、以舊帶新的基礎上，組織相應的專題復習，使學生能夠熟練掌握文言文語法知識，并能夠做到舉一反三，幫助學生構建完整的文言文語法知識體系，實現學生語文學習水平的大幅度提升。例如，在《勸學》這篇文言文中，“蚓無爪牙之利，筋骨之強”是較為典型的定語后置句，學生在學習時理解起來難度較大。對此，教師在教學中可以結合初中所學的《岳陽樓記》展開講解，“居廟堂之高”和“處江湖之遠”中的“高”“遠”本應放在“廟堂”“江湖”的前面，用以修飾廟堂和江湖，但文中采用了“中心語+之+后置定語”的格式來進行闡述。另外，文言文中類似的定語后置句還有“仰觀宇宙之大，俯察品類之盛”“四海之大，有幾人歟”等。初高中文言文教學的有效銜接，能使高中生更深入地理解定語后置句的組成、作用等，可以使教學效果更加顯著。前后對照，以舊帶新，可以使高中生對文言文知識產生更多探究興趣，引導高中生在前后對照的過程中發現規律、掌握知識，從而提高學習效率。

4.借助成語，化繁為簡

當前，學生所接觸的成語，很大一部分來源于文言文，其保留了古代漢語的語言特點。教師在初高中文言文銜接教學過程中，可以借助成語講解詞類活用、特殊句式等，引導高中生用文言文表達自己的感想，揣摩古人的心理活動，這往往能提升學生對事物的認知能力和語文素養。例如，《鴻門宴》這篇文章情節起伏，人物形象鮮明，涉及的成語較多。教師教學這篇文章時，可以借助成語來解釋倒裝句和被動句。如《鴻門宴》中“大王來何操”“沛公安在”等均屬于賓語前置句，而成語“何去何從”“天理何在”與其類似，教師則可以引導學生先分析成語的結構，再對文言文進行分析和概括，這可以降低教學難度，使學生的學習興致更高。對于初中的類似情況，教師也可進行舉例講解，以加強初高中知識的銜接，如初中學習過的《陋室銘》中的“何陋之有”便有異曲同工之妙。此外，學生學習文言文時經常會遇到名詞的不同用法，如“魚肉百姓”“不恥下問”等，都是名詞作為意動詞的用法。學生掌握成語的構成，往往能掌握更多文言文知識。通過分析成語，學生可以化繁為簡，掌握更多較為復雜的文言文知識，從而提高學習效率。

三、結語

綜上所述，文言文教學既是語文學科的教學重點，又是教學難點，只有師生共同努力，才能促進學生語文素養的穩步提升。教學有法，教無定法，教師應根據教學內容和學生的學習特點，進行教學手段和方法的選擇，促使學生掌握更多文言文知識，實現文言文素養和語文素養的全面提升。

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Exploration of the Effective Connection of Classical Chinese Teaching in Junior Middle School and Senior Middle School

Fang Juhong

（Chengguan Middle School， Qingliu County， Sanming City， Fujian Province， Sanming 365300， China）

Abstract： Classical Chinese teaching is an important part of Chinese teaching. Classical Chinese teaching should gradually help students form a complete knowledge system of classical Chinese， so as to improve their literacy of classical Chinese and Chinese. Senior middle school Chinese teachers should recognize the differences between junior middle school and senior middle school classical Chinese teaching， and take effective measures to do a good job in the connection between junior middle school and senior middle school classical Chinese teaching， improve the quality and efficiency of classical Chinese teaching， and improve students' Chinese literacy.

Key words： junior middle school Chinese; classical Chinese teaching; teaching connection; Chinese literacy