基于五環節教學的體育微課設計模式探討

孫效禮

摘 要：五環節教學模式，即“問題激活”“自主探究”“嘗試應用”“分組展示”“改進與完善”。基于五環節教學模式的體育微課以“解決體育問題”為核心設計教學內容，將運動知識、技能的掌握過程呈現在不同的問題情境中，并在問題情境中突出五環節，從而增強體育教學的可操作性。

關鍵詞：五環節;體育教學;微課;教學設計

中圖分類號：G623.8 文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2021）14-0126-02

隨著信息技術的發展，微課已經廣泛應用于課堂教學中。在體育教學中，微課的教學實踐也在不斷完善，涌現出一批高質量的體育微課資源，這些有關體育微課的教學設計理論和實際應用理論促進了體育微課的發展，為體育課程的改革與發展提供了有力支持。但是，部分體育微課過于注重表現形式，而忽略了促進學生運動能力發展的內容，致使體育微課難以達到預期的教學效果，難以提升學生的基本運動技能。五環節教學模式，即“問題激活”“自主探究”“嘗試應用”“分組展示”“改進與完善”，是廣大體育教師在體育教學實踐中摸索、開發出的新型教學模式。基于五環節教學模式的體育微課以“解決體育問題”為核心設計教學內容，將運動知識、技能的掌握過程呈現在不同的問題情境中，并在問題情境中突出五環節，從而增強體育教學的可操作性。學生可根據問題主動學習體育知識，掌握運動技能，充分發揮積極性、主動性，體現自身在課堂教學中的主體地位，這也是體育微課的教學價值。本文結合教學實踐探究基于五環節教學的體育微課設計模式。

一、基于五環節的體育微課教學設計依據

五環節教學模式強調“解決運動問題的具體過程”，即通過 “問題激活”“自主探究”“嘗試應用”“分組展示”“改進與完善”呈現體育教學的真實過程，即在特定的教學過程中解決實際問題，完成教學任務，以滿足學生的運動實踐需求。這個過程也是學生通過自主探究獲取知識的過程。五環節體育微課以視頻為主要載體，記錄師生在體育課堂上教與學的全過程。教師通過帶領學生探究、解決體育問題，實現回顧舊知識，激活新知識的教學目的。學生在課前通過微課預習新課，在課后通過微課復習新課，從而加深對新知識的記憶，并提高自主學習能力，實現新知識的跨學科整合。

1.要注重激發學生的運動興趣，培養學生自主探究問題的能力

體育教學設計是指在教學理論的指導下，根據教學對象的技能基礎，組織協調優化教學資源，設計體育教學活動和學習環境，支持學生有效實現探究的系統性活動。而基于五環節的體育微課教學設計以問題導向為中心，以“解決問題的過程”為教學重點，注重激發學生的運動興趣，培養學生自主探究問題的能力。同時，確保所有知識點清晰、易于理解，可讓學生在最短的時間內掌握，并激發學生的深度思考。另外，體育微課教學設計還應該具有一定的吸引力，足以引起學生的持續關注，促進學生主動探索，積極思考。這就要求教師必須具備一定的教學設計能力和教學水平。

2.“問題”應考慮學生的實際情況

教師基于五環節設計體育微課時，應特別注意“問題”，“問題”既要考慮到學生的實際情況，也要考慮到解決“問題”所需的知識和技能。“問題”不能太大或太小，當“問題”太大時，學生解決“問題”不僅需要體育微課中的知識與技能，還要融合相關學科知識。例如，在“推鉛球”課程的握持球、出手角度、最后用力技巧的體育微課設計中，教師如果將問題重點放在“力學知識點”上，那就太大了。因為要解決這個問題不僅需要物理知識，還需要數學知識做支持。如果學生在推鉛球之后立刻學習相關的物理知識、數學知識，就能真正體會到“鉛球運動的力學原理”，這將有利于激發學生的探索熱情。如果“問題”沒解決，就意味著微課并沒有涵蓋解決實際問題所需要的知識和技能，即失去了教學設計的意義。

3.體育教學內容的層次結構要清晰

體育教學內容的結構是教學設計的重要組成部分。體育微課的教學內容通常由一系列知識點集合而成。在課后，學生需要通過回放微課學習沒有掌握的知識點，這就需要教學內容的層次結構要清晰，具有一定的邏輯性，否則容易造成學生思維混亂，不利于學生通過微課實現梯度進步。

4.體育微課要具有一定的可行性

體育微課要有一定的可行性，否則就失去了體育微課的教學價值。體育微課很短，但也是一個完整的教學過程，可讓學生從中獲得知識與能力的提升，獲得解決問題的方案。因此，教師在設計體育微課的時候，要考慮體育微課內容是否符合當地的教學環境，是否適合本地學生的發展。如果可行性不強，教師就要考慮調整教學方案，以真正發揮體育微課的教學價值。

二、基于五環節教學的體育微課設計策略

基于五環節教學的體育微課以“解決實際問題”為核心，圍繞“問題激活”“自主探究”“嘗試應用”“分組展示”“改進與完善”五個教學環節層層遞進地有效組織教學活動。在體育教學中，教師基于五環節教學設計體育微課時，應以知識建構和能力培養為基礎，著重培養學生的自主學習能力，并注重對學生的學習過程、學習行為進行全面評價。

1.建立新舊知識之間的聯系

教師基于五環節教學設計體育微課時，要建立新舊知識之間的聯系。在這一部分教學設計中，教師應設計兩項教學活動，即通過“預設問題”“動作描述”刺激和引導學生回憶舊知識。復習舊知識旨在激活學生學過的知識與經驗，從而在舊知識和新知識之間建立聯系，為學習新知識、解決新問題奠定理論基礎。

2. 讓學生成功構建新知識

教師基于五環節教學設計體育微課時，要直觀、具體，從而實現新、舊知識的順利過渡，讓學生成功構建新知識。新知識是體育微課的主體。在這個過程中，教師要注重設計的新穎性，可讓舊知識與新知識不斷呈現，可針對不同的教學內容采取不同的教學方法，從而激發學生的參與積極性，提高體育微課教學效率。

3. 進行適當的指導性練習或測驗

教師基于五環節教學設計體育微課時，可設計適當的指導性練習或測驗，這既可讓教師及時判斷學生對新知識的理解和掌握程度，也可讓學生通過練習或測驗加深對新知識的理解。在設計相關練習或測驗時，教師要確保設計思路與新知識的相關性，對運動問題的描述既要簡潔又要切題。同時，難度要從易到難，逐步推進，要預測到學生在實踐中可能遇到的問題，并設計一定的指導和反饋機制，以充分體現教與學是一個“從幫助到合作”的有效滲透過程。

4. 注重知識的歸納、總結

歸納知識的獲取過程是一個從具體到抽象的過程。體育微課的時間短，知識轉移的速度快，因此，教師要將線上的微課教學與線下的教學實踐緊密聯系起來，在給出新知識的不同解決方案后，可通過歸納、總結讓學生將知識內化到自己的知識體系中。在歸納、總結的過程中，教師要對體育知識進行準確概括，避免簡單地重述，這樣可以強化學生對新知識的記憶。

三、結語

五環節教學模式，是廣大體育教師在體育教學實踐中摸索、開發出的新型教學模式。基于五環節教學模式的體育微課以“解決體育問題”為核心設計教學內容，將運動知識、技能的掌握過程呈現在不同的問題情境中，并在問題情境中突出五環節，從而增強體育教學的可操作性。實踐表明，基于五環節教學模式的體育微課可以提高學生的學習參與度，引導學生積極建構新知識，提高學生的自主學習能力和創新能力。

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Discuss on the Design Mode of Physical Education Microlecture Based on Five Link Teaching

Sun Xiaoli

（Tonghe Primary School， Tongwei County， Dingxi City， Gansu Province， Tongwei 743300， China）

Abstract： Five link teaching mode， namely problem activation， independent exploration， trial application， group display and improvement and perfection. Based on the teaching mode of five links， the teaching content of sports microlecture is designed with "solving sports problems" as the core. The process of mastering sports knowledge and skills is presented in different problem situations， and the five links are highlighted in the problem situations， so as to enhance the operability of sports teaching.

Key words： five ring festival; physical education teaching; microlecture; instructional design