小學語文寫作教學的創新策略探索

摘 要：小學語文寫作教學難度較大，在實際教學中或多或少地存在著一些問題，導致實際教學效果較差，因此需要積極進行創新和完善。本文通過簡單介紹小學語文寫作的教學現狀，分析了其中存在的難以吸引學生興趣、教學方式單一低效、缺乏真情實感、忽視學生想象力等問題，并重點圍繞寫作游戲、基礎積累、結合讀寫、移情能力、想象創作、評價體系等，探討了小學語文寫作教學的創新策略。

關鍵詞：小學語文 寫作教學 創新策略

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.01.014

對小學語文教學而言，提高寫作教學水平十分必要。這不僅能夠促進學生寫作能力以及綜合素養的全面發展，更能和語文教學的其他方面相契合，從多個方面來推動語文教學水平的有效提升，從而為學生創造更為良好的學習環境和條件。

針對當前寫作教學中存在的種種問題，合理采取有效措施進行適當創新，能夠改善實際教學效果，促使學生在寫作學習與練習中快速掌握寫作方法和技巧，提高寫作能力。因此，就小學語文寫作教學的創新策略展開研究十分必要。

一、小學語文寫作教學現狀

一直以來，寫作教學都是小學語文教學的重點所在，是促進小學生識字能力、閱讀能力、理解能力、共情能力以及審美素養等全面提升的可靠途徑。小學教師十分重視寫作教學，而且要求學生在長期的練習中不斷提升和成長，引導學生逐步提高寫作水平，讓學生能夠通過寫作準確表述感興趣的內容，確保學生可以在寫作中表達自身的真情實感。不過受多方面因素影響，小學語文寫作教學實際上依舊存在著不少問題：

1.難以吸引學生興趣

對于小學生而言，他們積極、主動地進行寫作學習與練習必然是出自濃厚的興趣，這是由小學生的身心特征所決定的。小學生正處于成長發展的關鍵階段，思維和行為往往都是由直覺所主導，即小學生如果缺乏足夠興趣，那么他們在進行寫作學習與練習時往往是處于被動的，自然也就會導致寫作教學效果較差。而部分教師在開展寫作教學工作時，并沒有充分考慮學生的主體性與學習興趣，只是一板一眼地開展教學活動，這就導致學生缺乏興趣且不愿意主動進行寫作學習，進而嚴重影響實際教學效果。

2.教學方式單一低效

教師在開展寫作教學時，往往會習慣性地沿用一種教學方式，即先引導學生閱讀和賞析優秀范文，再要求學生在不斷地模仿和練習中逐漸掌握寫作方法和技巧，進而提高寫作水平。然而，這種單一的教學方式與小學生的身心特征并不契合，學生在這樣的長期教學中會感覺枯燥和乏味，逐漸對寫作學習失去興趣和信心。

3.缺乏真情實感

真情實感是寫作的關鍵。如果小學生寫作時只是堆砌辭藻或者生搬硬套，而非對自己的思想情感進行真實、準確地描述，那么其寫作水平始終難以得到有效提升。

實際上，對小學語文寫作教學而言，培養學生表達真情實感的意識是十分有必要的。小學生受限于年齡等客觀條件，寫作水平上限往往較低，因此小學語文寫作教學也不應要求學生掌握高層次、多樣化的寫作方法與技巧，而是應該更加關注學生對于真情實感的表達。然而在實際教學中，部分教師對此理解不足，重視不夠，以取巧的方式指導學生套用模板，這就導致了學生在寫作時往往是堆砌辭藻、講述虛情假意。

4.忽視學生想象力

插上想象的翅膀是小學生寫好作文的關鍵。由于小學生的語文基礎較差，寫作能力偏低，生活經驗積累較少，這導致他們在寫作過程中很容易面臨無從下筆的窘境，同時也很難運用優美的辭藻、豐富的修辭、精煉的文字、巧妙的結構寫出優秀的作文。而小學生天性活潑，想象豐富，往往有著成年人不具備的奇思妙想，這些奇妙的想象無疑是小學生在各方面寫作素養較差的情況下寫好作文的關鍵。

但是，部分教師在進行寫作教學時，不重視對學生想象力的激發，甚至會對學生的奇思妙想進行批評和扼殺，導致學生在寫作時只是一味地模仿和照搬，寫出的作文自然也就死氣沉沉，學生的寫作水平也就難以得到有效提升。

二、小學語文寫作教學的創新策略

1.開展寫作游戲

在課堂教學中開展寫作游戲，能夠以契合小學生身心特征的方式激發學生的寫作興趣。小學生生性活潑，教師通過開展寫作游戲，可以引導學生將對游戲的興趣轉移到寫作上，從而激發學生的寫作興趣。

為了避免長期采用某一種教學方式對小學生帶來的枯燥感，教師應當在教學實踐中積極探索各種寫作和游戲相結合的形式，以更富多樣且生動有趣的游戲來培養學生的濃厚興趣，并在此基礎上以合適的方式引導學生將對游戲的興趣轉變為對寫作的興趣。例如在人物描寫訓練中，教師可以將學生分為兩兩一組，并利用多媒體課件來展示學生們熟悉的名人或動畫人物。

在實際教學時，教師可以組織開展“你說我猜”的寫作游戲，讓每組學生依次到講臺上，其中一名面向屏幕，另一名則背向屏幕。面向屏幕的學生在觀看屏幕后對屏幕上展現的人物的特征進行描述，背向屏幕的學生則要根據描述進行猜測，如果猜測正確便視為游戲成功。而在游戲結束后，教師可以再要求所有學生進行人物描寫訓練，進而完成寫作訓練任務。

2.落實基礎積累

小學生寫作水平的提升必然建立在大量積累的基礎之上。學生只有在各個方面不斷積累基礎，才能實現寫作素養的全面發展，進而提高寫作能力。教師在開展寫作教學工作時，要從生字、詞語、閱讀、寫作方法、寫作技巧等方面對學生進行充分引導。

例如在敘事作文寫作教學過程中，教師需要對寫作方法進行講解和總結，幫助學生理解和掌握這些方法，同時指導學生在寫作訓練中嘗試應用這些方法，確保學生能夠實現寫作方法層面的基礎積累，這樣才能讓學生在之后的敘事作文寫作中逐漸做到得心應手。這樣一來，學生便能夠在長期積累中逐漸掌握敘事作文寫作的基本方法。

3.讀寫有效結合

讀寫結合是高效率的寫作教學方式，對小學生而言更是如此。在讀寫結合的過程中，小學生能夠通過閱讀積累寫作素材，掌握寫作方法和技巧，仿寫、續寫等方式實現寫作方面的模仿與提升。教師應當盡可能多地為學生創造讀寫結合的機會，而且要鼓勵學生在日常閱讀中積極進行寫作訓練，進而培養學生良好的寫作習慣，實現寫作能力的突破和飛越。

例如在教學課文《守株待兔》時，教師在課堂上帶領學生完成閱讀與學習任務后，應鼓勵學生以“笨鳥撞樹”為題材進行仿寫。在仿寫的過程中，學生會不自覺地仿照課文的結構、修辭手法、詞語等進行寫作訓練。這將在短時間內幫助學生理解和掌握寫作要點，對學生寫作能力的快速提升有著積極意義。

4.培養移情能力

真情實感的表達是小學生寫作能力發展的重要要求。教師為了強化學生在寫作中表達真情實感的能力，應當重點培養學生的移情能力，即確保學生能夠設身處地理解他人感受。

在引導學生進行閱讀時，教師一定要重點引導學生對文本中的情感進行思考和體會，促使學生對作者的寫作情感進行準確把握。這樣一來，學生可以充分感受到作者通過寫作所表達真情實感，并會在寫作時不自覺地對自身情感進行真實、準確地表達。

5.鼓勵學生想象

想象是學生寫作的重要動力。小學生天性活潑，好奇心濃重，有著天馬行空的奇思妙想，這使得他們寫出的作文充滿了想象力，更具可讀性。教師在進行寫作教學時應當鼓勵學生想象，讓學生自由創作，對學生的作文進行鼓勵，增強學生自信心，同時進一步培養學生想象能力與描述能力。

例如在教學《我變成了一棵樹》這篇課文時，教師應當鼓勵學生觀察生活，并以他們喜歡的事物為題目：《我變成了……》，展開寫作訓練。這時學生們便會紛紛開動腦筋，結合生活經驗與興趣愛好，寫出了一篇又一篇想象力豐富的優秀作文。

6.完善評價體系

對寫作教學評價體系加以完善，能夠更加全面、客觀、準確地對學生寫作學習情況進行評價，及時發現學生在寫作學習中的不足之處，并針對性地改善寫作教學。對此，教師應當充分利用信息技術平臺對寫作教學相關信息加以記錄，同時引入學生自評、學生互評等形式，盡量做到評價的客觀性與可靠性。

另外，教師在對學生進行評價時應當綜合運用口頭評價、書面評價等形式，進行書面評價時不能簡單地寫出評語，更要對學生在寫作方面的優點和不足之處加以指出，并點明合適的改進方法，以幫助學生在寫作訓練中不斷提高寫作水平。

總之，小學語文寫作教學水平要想得到有效提升，必然需要對教學方式方法進行創新，以更加契合小學生且豐富多樣的方式來優化教學。對此，教師需要對寫作教學中存在的種種問題加以研究，并在教學實踐中積極嘗試和應用各種教學方法，在不斷摸索中逐步構建起高質量的寫作教學課堂。

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[6] 陸春松《小學語文寫作教學中的問題與提高策略》，《小學生作文輔導》2017年第3期。

（楊文俊，1962年生，男，漢族，甘肅慶陽環縣環城學區人，大專學歷，高級職稱，研究方向：小學語文教學）