基于核心素養視角的高中生地理實踐能力的培養

朱健

【摘? ? 要】在新時代的教學環境中，教育相關部門倡導教師不僅要引導學生高效地學習課本知識，還應該重視學生實踐能力的培養，這樣才能促進學生核心素養的發展。在這篇文章中，筆者以高中地理學科為例，淺議基于核心素養視角下高中生地理實踐能力的培養。

【關鍵詞】高中地理? 核心素養? 實踐能力

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.12.112

對于高中生而言，地理并不是一門陌生的學科，在就讀高中之前學生便接觸過地理教育，很多學生都對地理學科形成了一定的認識，這為教師地理教學工作的開展提供了有利的條件。學好地理不僅能促進學生提高整體成績，還能促進學生掌握諸多和實際生活相關聯的內容。當然要想促進學生能在學習地理的過程中有所收獲，每一位教師都應該傾注更多的時間研究教學方法，確保能為學生提供優質的課堂教學。本文就簡要分析基于核心素養視角的高中生地理實踐能力的培養。

一、培養高中生地理實踐能力的意義

雖然學生在初中階段便接觸過地理教育，但和初中地理課程不同的是，高中地理課程較為繁難，即使初中地理成績較為優異的學生也不一定能輕松地學習高中地理課程。通過分析高中地理教材，可以發現其中包含諸多冗雜且復雜的內容，很多學生都不能在教師的引導下高效地學習這部分內容，并且和初中地理課程不同的是，高中地理課程包含諸多實踐類的內容，也就是說，高中地理教師不僅要重視學生課本知識的學習過程，還應該關注學生實踐能力的培養。

高中是學生學習生涯中最為關鍵的一個時期，這一階段的學習情況能直接決定學生今后的學習效果和人生走向，只有學生提高各方面的實踐能力才能更好地學習和生活。因此，在新時代的教學環境中，教育相關部門越發重視學生實踐能力的培養，實踐能力能直接反映學生的學習情況，一般情況下，實踐能力較強的學生，所掌握的學科知識較扎實，但能扎實掌握學科知識的學生不一定具備較強的實踐能力。新時代的教師要想全面地培養學生的綜合素質，應該采用“兩手抓”的方式進行教學，即引導學生在深入學習課本知識的前提下提高實踐能力。

和其他學科不同的是，地理是一門和實際生活有較大聯系的學科，地理主要側重于研究各地區的地形、地勢和地貌等問題，而這些知識具有一定的實用性，能促進學生熟悉各地區的特點。當然要想促使學生熟練地運用地理知識解決生活類的問題，教師應該有計劃地培養學生的實踐能力。然而在實際的教學過程中，可以發現很多教師對學生實踐能力培養的重視度并不高，這主要體現在很多教師依然一門心思地教學課本知識，并采用“唯知識論”的方式評價學生的學習情況。雖然很多教師都傾注了較多的時間和精力教學課本知識，但是很多學生都不能有效地進入學習課本知識的狀態，這主要體現在他們并不能深入理解地理知識，有些學生甚至不能掌握最為基礎的地理知識。因此，教師應該認真思考產生這一現象的原因。通過深入分析，可以發現學生之所以不能高效學習課本知識的原因便是很多學生都認為地理課本知識具有繁、難、雜的特點，很多學生都會在學習的過程中產生疲倦的狀態。針對這種情況，教師可以采用通過培養學生實踐能力的方式來幫助學生深入學習課本知識。

培養學生的實踐能力和教學課本知識并不是兩個矛盾的教學環節，從教學的角度來看，這兩個環節存在相輔相成且相互促進的關系，課本知識的掌握情況是學生提高實踐能力的基礎鋪墊，同樣的，實踐運用這一環節也能促進學生高效地運用課本知識。大多數高中生都存在不能輕松記憶或理解課本知識的問題，雖然很多教師都會要求學生通過機械記憶的方式記憶地理知識點，但隨著時間的流逝，很多學生都會漸漸遺忘所記憶的知識點。遺忘知識點屬于正常的現象，這是因為學生并沒有通過相關實踐活動記憶知識點，導致他們只能通過死記硬背的方式學習知識點，有些學生甚至從未深入理解知識點的含義。而如果教師能積極地引導學生參加實踐活動，他們便能通過實踐的方式理解知識點的含義，并不知不覺地記憶知識點，從而提高學生的核心素養。

二、基于核心素養視角的高中生地理實踐能力的培養策略

（一）教師應組織實踐活動

在新時代的教學環境中，“核心素養”是教師們熱議的詞匯之一，如何培養學生的核心素養也是每一位教師不可推卸的一項教學任務。只有學生能在學習的過程中培養核心素養，才能說明他們學有所獲，最為關鍵的是，才能保證學生能提高實踐能力。當然提高學生實踐能力的方法有很多，但無論采用何種方法教師都應該始終基于相關實踐活動進行培養，即教師應有計劃地組織實踐活動，當然由于條件限制，實踐活動不一定要實地舉行。例如，對于南方學生而言，他們對北方地區的氣候、地形等特點比較陌生，只有通過相關實踐活動，他們才能深入學習北方地區的特點。這就要求教師應積極地為學生創設真實的教學情境，并組織學生參與實踐活動。為了引導學生體會北方氣候的特點，教師可以通過相關物理和化學反應為學生營造一個類似于北方氣候的環境，使得學生能充分地感受北方氣候的特點。相比教師一遍遍地講解北方氣候特點，這種方式更為簡便和直接，當然教師還可以在多媒體的協助下為學生拓展地理知識，以此培養學生的核心素養。

（二）教師應設計實踐考核環節

在學生學習的過程中，教師起著重要的引導作用，很多學生都會深受教師教學方式或考核方式的影響。在新時代的教學環境中，部分教師依然堅持陳舊的“唯成績論”，即教師在進行教學評價時只參考學生的學習成績，導致部分學生錯誤地認為實踐能力不重要。要想學生重視實踐能力的培養，教師應該在班上設計實踐考核環節，以此來檢驗學生的實踐能力。例如，教師可以讓學生在地圖或是地球儀上找相關地點，在單位時間內第一個找到相關地點的學生獲勝。只有教師設計實踐考核環節才能提高學生的實踐意識，使他們重視實踐活動，以此提高學生的核心素養。

如何提高學生的核心素養勢必會成為未來教學領域的一大熱門話題，作為一名高中地理教師應始終以提高學生的實踐能力為目標培養學生的核心素養，讓學生成為一個能站在地理角度思考實際問題的人。

參考文獻

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