培養小學美術核心素養的有效方式探究

王粵

【摘要】現階段，培養小學生的美術核心素養是教師重點教學的內容之一，也是教師教學的目標之一。在美術核心素養的背景下，小學生能夠準確的認識到自身學習的不足之處，從而改變學習的方式與方法，提高學習的技巧，在短時間內學習更多的美術知識。美術核心素養的有效培養，還能夠豐富教師課堂教學的內容，提高教師教學的專業化水準。為此，本文將簡要探究培養小學生美術核心素養的方式，為教師教學能力發展，奠定良好的基礎。

【關鍵詞】培養;小學美術;核心素養;有效方式

目前，許多小學生只學習美術的表象內容，未能深入理解美術知識的內涵，從而難以塑造美術學習的素養，也不利于后續過程中的學習。美術核心素養的培養，更像是一種教學的目標，是能夠激發學生學習活力，促進學生學習發展的教學方式，對學生未來的成長具有推動性的作用。所以，美術教師作為學生的引導者，在教學的過程中，需要根據小學生學習的情況，適當調整教學的戰略，以保障小學生有序地發展。

一、培養小學生美術核心素養的重要性

培養小學生美術核心素養，能夠讓小學生更為全面地了解美術的知識，認知美術涉及的領域，拓展學習的思路，以此逐漸衍生學習的熱情。現階段，許多美術教師只針對教材中的知識教導學生，限制了學生學習的視野，也影響了學生學習興趣的培養，不利于學生未來的學習與發展。所以，利用核心素養中的內容教導學生，能夠改變當下教師教學的不足，讓教師更具層次地教導學生，提高學生學習的興趣。美術教師在培養小學生美術核心素養的過程中，還能夠為小學生創造良好的學習環境，為小學生構建良好的學習氛圍，以此增強小學生學習的活力。總之，培養小學生美術核心素養，符合現階段教育教學的需求，符合新課標內容的規范，符合小學生未來學習與發展的需要。

二、培養小學生美術核心素養的方式

（一）利用信息教學，增強圖像識讀能力

信息教學是一種多元化的教學方式，可以為學生設置出更具特點的教學環境，提高學生學習的興趣，引導學生綜合性的發展。圖像識讀能力的培養并非在短時間內能夠完成，是需要學生長時間地努力與培養才能夠提升的能力。因此，美術教師在教學的過程中，需要利用信息化教學的方式，輔助教學，以促進學生的發展。

例如：教師在教學“色彩的情感”時，教師首先可以利用信息技術為學生展示“自然風光、動物世界、花草樹木”等，讓學生初步理解不同的色彩;其次，可以利用信息技術為學生展示“春夏秋冬”的圖片，并讓學生討論能夠代表春夏秋冬的色彩，增加學生的思考意識，讓學生在圖片中找尋答案。通過這樣的教學方式，有助于提高學生對圖片的分析意識，讓學生認識到色彩代表的情感，增強學生對色彩的應用能力。

（二）融入生活內容，提高美術表現能力

生活教學是老生常談的教學方式，能夠讓學生將課堂知識與生活中的事物相聯系，以此提高學生對教材知識的理解，也能夠緩解課堂中緊張壓抑的氛圍。因此，基于美術表現能力的特殊性，美術教師可以在課堂教學中適當融入生活中的內容，提高課堂教學的質量。

例如：教師在教學“吹塑紙版畫”的過程中，可以為學生展示生活中的吹塑紙版畫，并為學生展示“定稿、制版、涂色、印刷”等步驟，讓學生逐漸了解吹塑紙版畫的制作過程。基于此，教師可以引導學生分析吹塑紙版畫表達的內涵，分析吹塑紙版畫中表達的思想，同時讓學生從定稿出發，簡要制作吹塑紙版畫，在發展學生美術表現能力的同時，提高學生美術學習的思維與意識等。

（三）運用鑒賞教學，提升審美判斷能力

審美判斷能力是小學生在美術課程的學習中不可或缺的能力，對小學生的美術發展具有較為重要的意義。小學生年級較小，學習美術課程時間較短，難以有效發展審美判斷的能力。基于此，美術教師可以設置鑒賞課程，定期為學生展示不同的美術作品，以啟發培養小學生的審美意識，提高學生對美術作品的判斷能力。

例如：教師在教學“彩墨世界”的過程中，可以將教材中的《紅荷圖》作為核心，引導小學生分析圖中的內容與作者的情感，從而可以讓學生了解到“畫作中的紅荷色彩艷麗，線條樸拙生動，能夠帶個人一種美的視覺與享受。”等知識。在此基礎上，教導小學生筆墨畫的技法，提高小學生鑒賞的水平，豐富小學生的美術知識。除此之外，教師還可以引導小學生鑒賞其他的彩墨畫作，逐步提高小學生的審美能力。

總而言之，小學四年級的學生處于學習的承上啟下階段，在此階段若能夠有效培養美術的核心素養，有助于形成美術學習的意識與體系，提高美術學習的思維，構建美術學習的體系。培養小學生美術核心素養，不僅是小學生學習的必然需求，也是小學生學習發展的必然要求。美術教師需要不斷提升自身的教學能力，增強教學的水準，為學生構建出更具層次的教學環境。

參考文獻：

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[2]張敏芬.小學美術教學中學生核心素養培養的有效策略[J].中國校外教育，2018（18）：9+12.