基于學生核心素養視角的高中美術課堂教學改革

陳李佳

【摘要】隨著時代的發展，現代中小學教育教學改革也在緊跟時代潮流和步伐積極進行，全部課程都在積極開展教學模式創新。特別是每門學科都將學生的核心素養培養放在了最為核心重要的地步。在高中美術教育教學過程中，老師也更加關注于在教學基礎知識的同時提升學生的美術核心素養，培養學生的美術綜合能力，基于此本文就探討如何才能在核心素養培養下使高中美術課堂更具實效性，希望能給大家帶來啟發。

【關鍵詞】核心素養 高中美術 課堂教學 實踐探析

核心素養是我國關于教學方針的重大改革舉措，同時也是我國教育教學改革的主要方向，現在各個階段的學習都在大力推進核心素養培育。美術課程是培養學生綜合素質、藝術感知力的重要課程之一，為此老師在進行教學時也需要將美術課程融入核心素養的培養，激發學生美術學習積極性的同時，提高學生美術感知力，進而推動學生全面發展。

一、當今高中美術課堂教學存在的問題及發展現狀

經過筆者實際的調查研究發現，現在很多高中美術老師在進行課堂教學的過程中，沒有緊跟新課改的步伐，還依舊采用傳統的講授法模式進行教學，老師在講臺上夸夸其談，學生在下面瘋狂記筆記，沒有考慮到學生的實際學習效果。并且在傳統教學模式之下，整體課堂是由老師進行把控，老師是課堂的主體，他們講述著他們認為重要的的內容，沒有思考學生是否對該知識點有深入的理解和體會，沒有考慮是否這一部分內容學生可以消化吸收內化，這樣不僅降低了整體課堂教育教學效率，還降低了學生對于美術學習的積極性和主動性，這充分證明了在高中美術課堂中進行教學改革勢在必行。

新課程改革在21世紀這個信息化的時代持續開展著，現在在高中美術教學過程中，老師也應該搭乘互聯網快速發展的列車。核心素養在此背景下也受到老師和社會的格外關注，越來越多的美術教育專家融入到美術教學課程研究之中，探尋如何才能將核心素養的培養與高中美術教學相互融合，積極推進美術課程時效性提高。因此在高中美術教育教學過程中，老師需要充分結合教育教學內容，學生學習實際情況，互聯網加技術，打造更加新型的高中美術學習課堂，提升學生美術學習積極性、興趣的同時培養學生的藝術細胞，提升學生的美術感知力，使整體課堂教學效率提升，學生美術核心素養提升。

二、基于核心素養培養的高中美術課堂教學中出現的問題

雖然現在很多學校開始注重將核心素養融入到美術教學過程中，在一定程度上打破了原本滿堂灌的教學方式，使得美術課堂增添了一些動力和活力，但是在實際開展的過程中，還依舊存在有一些問題需要進一步解決

1.實際落實問題

雖然國家一直在積極倡導核心素養教學，并且也下發了很多有關核心素養培育方面的文件、政策，但是在很多學校具體落實的過程中，仍不可避免的出現了問題，主要集中于以下兩個方面：第一，有部分學校對于核心素養的培養重視程度不夠，因為美術教育是我國推進素質教育才逐步開始重視起來的，因此將核心素養融入到高中美術教育教學過程當中，需要很長時間，并且還需要更多教育措施進行落實。第二，有一部分老師在進行高中美術教育教學過程中的教學策略和教學方法還停留在表層階段，對于核心素養的了解也不夠深入，這導致老師雖然有心想進行核心素養的教學，但是在實際落實過程中還存在一定問題。

2.學校設備問題

隨著當今科學技術的高速發展，很多學校都在不斷更新教育教學設備，充分將電子白板、多媒體技術融入于教學課堂之中。但是我國貧富差距較大，不同地區的硬軟件設施配備還存在很大差異，尤其是在我國一些偏遠地區，鄉村地區，很多高科技教學設備還沒有進行安裝和利用，導致老師雖然有心進行核心素養的教育，但是課堂教學模式的轉變所必須的硬件設施條件沒有跟上，導致高中美術教學改革存在困難。

3.升學現實問題

雖然我國老師已經在逐步轉變原本的應試教育思路，但是很多學生為了利用高考改變自己的命運，仍然受到分數的制約和牽絆。經過筆者的實際觀察發現，很多學生在高中美術學習的過程中還在學習其他科目，不愿意花時間在美術學習之上，導致老師的課堂開展存在問題。除此之外還有很多家長的觀念沒有進行轉變，還是以學生的學習成績為主，更有些家長雖然孩子對于美術學習有興趣，但是為了讓學生的考試成績更突出而扼殺學生的興趣，讓學生花費更多的時間和精力在需要考試的科目之上。在這種學生和家長都沒有提起重視的前提下，開展美術核心素養的培養，存在巨大困難。

三、基于核心素養培養的高中美術課堂教學策略

1.多層次的美術賞析，培養學生鑒賞能力

想要學生對于美術學習產生學習的欲望和興趣，首先應該讓學生的眼界得以開闊，多讓學生鑒賞一些世界知名的美術作品，這樣學生就可以通過識別欣賞畫作，獲得一定的審美體驗，形成自己的審美觀念和審美意識。

例如在進行“形神兼備遷想妙得中國古代繪畫擷英”這一節欣賞課學習時，為了讓學生可以體會美術作品蘊含的主題思想，讓學生對于中國人物繪畫的技巧和展現力有更深入的理解，筆者通過以下幾個步驟進行了這一節課程的設計。

首先，培養學生的圖像識讀能力，在多媒體之中給大家展示出韓熙載夜宴圖，在這一幅圖的觀賞之下讓學生思考如何才能更好的對人物畫進行設計，在此繪畫作品的基礎上，讓學生對人物描繪的技巧知識進行理解，培養學生解讀作品的能力。

其次，培養學生了解人物畫中的特殊表現手法，筆者利用多媒體技術將韓熙載夜宴圖這一幅圖像進行了重新的構圖拆分，給學生將每一部分進行展示，例如：通過屏風展現時間與空間兩者的對接，再例如整體繪畫在用色方面多選用緋紅和赤紅等鮮艷的顏色，可以在整體背景之中烘托出當時夜宴的場景，雖然圖畫是靜態的，但可以通過巧妙的構圖和顏色的設置，使圖像展示出其動態的感覺。

最后，培養學生審美判斷和文化理解素養。每一個美術作品作者在進行繪畫的過程中，都不僅僅只是針對繪畫而繪畫，每一幅作品之中都蘊含著作者對當時那一個場景描繪的復雜心情，為了讓學生透過這一副美術作品更深入的了解這幅作品背后的含義，于是給學生講解了這幅作品的畫作背景，講解了當時韓熙載身處南唐官場的郁郁不得志心情，明白了整幅圖像的構建都是為了體現出韓熙載的尷尬處境。進而在提升學生美術綜合能力的同時培養學生的美術欣賞能力，還能給學生講解中國古代的歷史和文化，充分使學生美術核心素養得到提高。

2.主題畫的美術創作，激發學生創新思維

老師應該對于現有的教學內容進行重新的組建構建，運用主題化的教學模式使學生進行自主的美術創作，從而提升學生的美術創新能力、創造能力。往常老師在進行教育教學的過程中都是直接給學生進行知識的灌輸，讓學生自己繪畫時，也是給學生模板讓學生臨摹，這樣無法提升學生的美術感知力，也無法使學生的創新能力、想象力得到激發?，F階段采用主題化的美術創作模式，既能讓學生通過階段性的訓練，使學習的美術技巧能夠得到夯實，也能使學生的想象力創造力得到最大限度的迸發，進而使學生的美術綜合素質得到提高。

在“風景寫生中的色調”課堂教學過程中，為了讓學生對于自己所學習的理論知識有更深入的探索和理解，更熟練的掌握面積、純度、冷暖對整體畫作的影響，筆者就以我的校園為主題開展了美術創作活動。首先讓學生走出美術教室之中，真正到學校里去感受學校的風景，先選擇一節課的時間，讓學生對整體校園的情況進行全方面的探尋，然后選擇出自己想需要繪畫的校園風景，再讓學生拿著自己的畫板針對自己所選擇的素材進行創造，例如有的學生選擇了校園中的一塊山石，通過這一塊山石的明面與暗面的相對比，進行圖片的構圖，賦予了這塊山石生機與活力。還有的學生借助粗紋理畫紙創作，展現教學樓的年代感，提升整體繪畫的表現力，等等。在這一過程中不僅激發了學生的創造能力，還是學生之前所學習的理論知識貫徹落實于實踐之中。

3.采用情景教學，提升文化理解能力

每一幅畫作都有其獨特的創設背景，每一幅畫作背后的文化內涵都值得學生去深入的探討和學習，往常滿堂灌的教學模式，導致學生對于美術課堂的學習喪失了積極性和興趣，現在為了讓學生更好的融入于課堂之中，進行美術作品的探析。老師會給學生進行相關情景的創建，使學生潛移默化融入角色之中，融入畫作之中，更好的想象、理解畫作背后的故事，從而體會畫家落筆的精妙之處，提升其美術鑒賞力的同時提高文化理解力。例如在學習民間美術相關知識時，老師就沒有直接從理論知識入手給學生進行課堂講解，而是為學生播放了一個民間藝術表演的綜合視頻“俏夕陽”，這一視頻之中所蘊含的民間藝術極多，學生在觀察完這一個視頻之后，會對中國民間藝術有更加直觀的理解，之后老師再給學生進行中國民間畫作講解過程中學生也能理解更加深入透徹。

4.促進互動，提升學生識圖能力

藝術沒有對錯之分，尤其是在對美術作品所蘊含的精神理解方面，每個人由于自己的見識不同，生活背景不同，理解能力不同，對于同一幅畫作都會有自己心中的評價，老師應該鼓勵這種差異的存在，畢竟每一位學生都有其不同的思維體系，同時老師也可以充分利用學生的這一差異給學生進行課堂設計。因為每一名學生對于一幅畫作的理解總是具有一定的片面性和注觀性，不能抓取畫作的全面信息，但是在互動合作交流的過程中，則可以將每一名學生的思考進行融合，這樣學生就能從多個角度進行作品的理解，提升學生的識圖能力，提升學生的思維開闊性。例如在學習畫作“父親”時，老師就讓學生以小組合作的形式相互探討，父親在你的日常生活中扮演著怎樣的角色，你的父親做過哪些令你十分動容的事情，讓學生在交流的過程中首先對于父愛有更深入的體會理解，然后再融入畫作之中對作家表現手法進行論述，學生不僅能更加深刻的體會作者繪畫內涵，還能感受到繪畫所帶來的魅力。

5.鼓勵藝術創作，提高藝術表現力與創新能力

高中生課業繁重，升學壓力極大，在這一過程中，老師如果在課堂上還是依舊以給學生進行美術知識的講解為主會讓學生對美術課堂產生厭煩心理，進而忽略美術的學習。老師想要培養學生的美術核心素養和綜合素質，也就無法落于實處，為此老師可以在給學生進行理論知識教學的過程中，使用更長的時間讓學生自主的進行創作，這樣他們創作的過程中會更加的放松，想象力能得到激發，創造力也會得到提高，能緩解他們繁重的高中生活的同時，讓學生學會發現美的事物，進而提升學生的美術綜合能力和美術核心素養。例如老師在進行高中美術課堂教育教學安排過程中，會用1/3的課程給學生進行美術知識點的教學、繪畫技巧的教學，用2/3的時間留給學生自行進行美術創作。一個月總會拿出一節課的時間讓學生到戶外進行采風，這樣既能增添美術學習的樂趣，又能讓學生在學習繪畫的過程中提升其美術水平學生創作完成之后，老師把大家的繪畫拿到一起，讓同學之間互評，在互相欣賞點評的過程中，學生既能找到自己的不足之處，還能啟迪自己的新思路。

綜上所述，在現如今的背景下，社會所需要的人才，必須具備較強的核心素養和綜合素質，美術老師在教學過程中，也需要從這方面入手，不斷改變教學模式，拓寬教學思路，真正幫助學生打造更加高效具有實效性的課堂，提升學生的綜合素質，促進學生全面發展，為社會輸送所需的綜合性人才。

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