曲徑通幽處 課堂情意深

雷春芳

【摘要】“課前導入”是教學的第一部分，也是影響整節課教學效果的關鍵部分，可惜的是這個環節往往被老師們忽略。如果說一節課是一座山，一處水，一片風景，那么，“課前導入”就是通往美麗風景的一扇門，一條小路。因此，在備課時，教師應該根據文本，學生等因素精心設計這個開端部分。

【關鍵詞】 快樂聽寫法? 設疑法 寓教于樂

大詩人白居易在千古名作《琵琶行》中描述了一位琵琶女彈奏琵琶的技藝十分嫻熟、高超。其中有一句是這樣寫的，“轉軸撥弦三兩聲，未成曲調先有情?！敝皇嵌＿藥茁?，曲調未成，就已引人入勝，情韻盡出。元代文人喬吉符談到寫文章的章法時提出“鳳頭”、“豬肚”、“豹尾”之喻。可見無論是奏樂還是寫作，一個好的開頭是多么的重要。同理，如何把一節課的開始部分即我們所說的導入設計好，必定會收到事半功倍的效果。

在多年的低年級語文教學中，我特別注重抓好“導入”這一環節，以下是我總結的導入五法。

一、復習導入法

其實復習式導入是語文課堂上最為常用的一種導入方法。這種導入

的優點是促進了新舊知識的聯系，在課堂上起到了承上啟下的作用。復習導入又可以分為字卡復習，聽寫復習等。

（一）、字卡復習

以一年級上冊的漢語拼音教學為例，每節課的課前三分鐘可以設計用字卡抽讀學生，字卡的內容可以是單個的字，也可以是用字組詞?？梢杂瞄_火車的形式，也可以用請小老師的形式，既復習鞏固了舊知，又激發了孩子的學習興趣。

（二）、聽寫復習

為了檢測前一節課的學習效果，我有時候會設計聽寫復習的環節。聽寫

復習有利有弊，它的優點是可以即時反饋學習效果并發現學生的問題，缺點是相對來說比較枯燥單調，在激發學生興趣上有所欠缺。以往的聽寫形式是老師直接說字母或者漢字、詞語，但為了更好地激發孩子們的學習興趣，我們可以在聽寫形式上有所變化，我稱之為“快樂聽寫法”。比如在聽寫聲母b、p、m、f時，教師就可以不直接把字母說出來，而是分別說“聽廣播，這是哪個聲母寶寶呢？請寫出來”，“爬山坡，這是哪個聲母寶寶呢？請寫出來”，“兩個門洞，這是哪個聲母寶寶呢？請寫出來”，“一根拐杖，這是哪個聲母寶寶呢？請寫出來”，既考查了學生的知識掌握能力，又培養了學生的思維想象力，一舉多得，何樂不為？當然這種快樂聽寫法同樣適用于聽寫字詞，比如在聽寫一年級下冊15課文《小燕子》的字詞時，可以編這樣的聽寫詞：

1、有一個人，生你養你，有一個人，無論你喜怒哀樂都陪伴在你的身邊，有一人教你做人，陪你成長。這個人是誰呢？請你寫出來（答案：母親）

2、你的心情很好，怎么形容呢？提示：它是高興的近義詞。請寫出來。（答案：快樂）

3、正的反義詞是誰呢？請你寫出來（答案：反）

聽寫詞的內容多種多樣，原則就是語言簡潔，指向明確。

二、情境導入法

布魯納說：“學習最好的刺激乃是對所學教材的興趣?！苯處熑绻阎R創設成各種生動有趣的情境，則會引起學生極大的興趣。德國學者有一個很精辟的比喻，情境之于知識，猶如湯之于鹽。鹽需溶入湯中，才能被吸收;知識需要溶入情境之中，才能顯示出活力和美感。因此創設恰當的情境來展開整節課的教學，必能激發孩子的學習興趣，為孩子們打開學習的大門。當然，情境的創設也是很有講究的，不能為了情境而情境，而應該緊緊圍繞著教學目標精心創設一個情境。情境導入也可以根據不同的形式分為故事法，設疑法等。具體用哪一種方法，要根據教材的不同，班級學情的差異而靈活變通。

（一）、故事法

在教學《望梅止渴》時，我創設了一個這樣的故事情境：有一年夏天，曹操率領部隊去討伐張角，天氣熱得出奇，驕陽似火，天上一絲云彩也沒有，部隊在彎彎曲曲的山道上行走，兩邊密密的樹木和被陽光曬得滾燙的山石，讓人透不過氣來。到了中午時分，士兵的衣服都濕透了，行軍的速度也慢下來，有幾個體弱的士兵竟暈倒在路邊。 曹操看行軍的速度越來越慢，擔心貽誤戰機，心里很是著急?？墒牵巯聨兹f人馬連水都喝不上，又怎么能加快速度呢？他立刻叫來向導，悄悄問他：“這附近可有水源？”向導搖搖頭說：“泉水在山谷的那一邊，要繞道過去還有很遠的路程?！辈懿傧肓艘幌抡f，“不行，時間來不及?！彼戳丝辞斑叺臉淞?，沉思了一會兒，對向導說：“你什么也別說，我來想辦法。”他知道此刻即使下命令要求部隊加快速度也無濟于事。腦筋一轉，辦法來了，他一夾馬肚子，快速趕到隊伍前面，用馬鞭指著前方說：“士兵們，我知道前面有一大片梅林，那里的梅子又大又好吃，我們快點趕路，繞過這個山丘就到梅林了！”士兵們一聽，仿佛已經吃到嘴里，精神大振，步伐不由得加快了許多。就這樣，把原本單一的文本內容放進了一個精彩的故事情境里，孩子們的學習熱情一下子就被點燃了，整節課的學習效果也非常好。當然，這樣的故事情境也適合整節課。講故事創情境的方法很適合一年級孩子的特點。像《鐵棒磨成針》、《老馬識途》、《空城計》《漂母分食》等這樣的課文都可以創設符合孩子年齡特征的故事情境。

（二）、設疑法

古代學者說過：“疑者，覺悟之機也?！焙⒆拥暮闷嫘氖欠浅姷?，作為老師，我們應該保護好孩子的這份難能可貴的好奇心。設疑分為兩種，一種是教師在上課伊始時，拋出一個問題，讓孩子們有所思，有所疑，帶著問題，帶著疑惑開始新的學習，然后通過觀察，發現，思考，交流，最后釋疑，再到新的疑問產生。第二種是在教師的引領下，學生自己提出疑問，然后帶著疑問學習。如在教學《狼給鹿“治病”》時，我就提出疑問：狼是肉食動物，看到鹿狠不得把它給吃了，又怎么會給它們治病呢？孩子們各抒己見，七嘴八舌，議論紛紛。在教學《牛頓的疏忽》時，我提出疑問：牛頓是偉大的科學家，他會有什么樣的疏忽呢？……給孩子一個機會，他們會還你一個春天。

三、音樂導入法

知識的學習既要縱向的聯系，又要橫向的遷移，課堂更是一門綜合的藝術，在語文課堂中加入音樂的元素會使語文課堂變得生動豐富起來。小學語文作為人文學科，對學生心靈的影響是極其深遠的。這和音樂給人們帶來的靈魂震撼有著異曲同工之處，文學與音樂本是同源的。音樂有著啟迪學生智慧，陶冶學生情操，培養學生審美情趣之功效。因此，在語文教學中，如果能把音樂與文學兩者結合起來，作用于學生的聽覺和視覺，會起到相互滲透，相互補充，相互強化的作用。在教學《小小竹排畫中游》時，我給孩子們播放音樂《紅星照我去戰斗》，音樂一起，歌詞娓娓道來：小小竹排江中游，巍巍青山兩岸走，雄鷹展翅飛，哪怕風雨驟。革命重擔挑肩上，黨的教導記心頭。有了音樂的渲染，孩子們迅速進入文本，更好地體會到文章所表達的意境。

四、謎語導入法

謎語導入法是孩子們喜聞樂見的導入方式。小小謎語乾坤大。猜謎語能同時滿足孩子們的好奇心和成就感。如在教學《謎語》時，我編了這樣一個謎語來展開教學，“方方正正，只能說說笑笑，不能跑跑跳跳?！焙⒆觽儾碌貌灰鄻泛?。既收獲了知識，又培養了孩子們的思維能力。時間長了，還可以讓孩子們自己編謎語。

五、圖畫導入法

低年級孩子以形象思維為主，在課堂上，如果教師能出示一些圖片，或者在黑板上用簡筆畫的形式開啟新課，孩子們的注意力一定會馬上集中。我在教學《假如我是一片雪花》時，我在黑板上畫上竹葉、梅花、楓葉、月牙，讓孩子們紛紛猜測我畫的是什么。除了簡筆畫，在教學寫景課文時，我還利用多媒體出示有關課文的圖片，豐富孩子們的課外知識，也激發了他們的興趣。在教學《雨后》一課時，先展示雨后的圖片資料，孩子邊欣賞美景，邊聆聽課文范讀，耳聞目睹，形象直觀.在此基礎上，接下來講解課文，學生聽得津津有味，可以說是如魚得水，輕松自如。聽完之后，讓孩子們把自己當成小導游，自己編導游詞，上講臺給大家介紹景點。既學習了文本，又在不知不覺中鍛煉了自己的口語表達能力，真正達到了寓教于樂的理想境界。

導入新課的方法還有活動法、游戲法、闖關法等等，教無定法，貴在得法，教師們都各有各的高招。但不管怎樣的設計，目的都是激發學生的學習興趣，將學生很好地帶入課堂情景當中，從而啟迪學生思維，活躍課堂氣氛，指導課堂學習，溝通師生情感，使學生更好地學習，以達到優化課堂教學、提高教學效率的目的。

【參考文獻】

1、《語文教學通訊》? 2011年9月

2、《新課程教學法》

3、《一年級語文教師教學用書》 上下冊

4、《小學語文情境教學》人民教育出版社2003年8月第一版李吉林主編