巧借生活之力，提升高中生物核心素養(yǎng)

向杰

摘要：生物知識(shí)來(lái)源于生活又高于生活，它是對(duì)生活規(guī)律的高度提純，也是生活現(xiàn)象的規(guī)律性總結(jié)。從生活中的有趣現(xiàn)象入手，將生活中的實(shí)例引入課堂，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生自然而然聯(lián)系生活，找到學(xué)習(xí)高中生物的訣竅。

關(guān)鍵詞：生活;高中生物;核心素養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2021）-7-122

古人所言：他山之石可以攻玉，就是說(shuō)個(gè)人的力量與智慧有限，需要依靠外力的支援，從而獲得理想的成功。生物學(xué)科不僅要學(xué)懂基礎(chǔ)知識(shí)，更要學(xué)以致用，提高學(xué)生的變通和應(yīng)用能力，幫助學(xué)生找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，取得事半功倍的效果。

一、目前高中生物生活化教學(xué)的現(xiàn)狀

高中階段的學(xué)習(xí)最終面向高考的總目標(biāo)，學(xué)習(xí)逐漸地應(yīng)試化，做題能力和記憶能力變成了學(xué)生應(yīng)對(duì)考試的主要技能，學(xué)生的精力和時(shí)間也較多地轉(zhuǎn)移到了試題訓(xùn)練和知識(shí)記憶，對(duì)于學(xué)生建立生物學(xué)科的核心素養(yǎng)、培養(yǎng)對(duì)生物學(xué)的熱愛，起到了阻礙的作用。高中生活化案例教學(xué)方式主要在高一年級(jí)階段進(jìn)行實(shí)踐，到了高二、高三年級(jí)，隨著課業(yè)繁重和高考?jí)毫Φ脑黾樱瑫r(shí)間的緊迫讓更多的一線生物教師無(wú)法繼續(xù)延續(xù)生活化案例教學(xué)。久而久之，學(xué)生也淡忘了學(xué)習(xí)生物本應(yīng)該具備的思維和素養(yǎng)，生物學(xué)的學(xué)習(xí)變成了紙上談兵。

二、生活化案例教學(xué)策略的經(jīng)驗(yàn)分享

生活總是充滿著變化的，學(xué)習(xí)高中生物，就要形成結(jié)合生活學(xué)習(xí)生物的思維習(xí)慣，從而以學(xué)生為主體，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，找到學(xué)生學(xué)習(xí)生物的好方法。目前，利用多媒體信息技術(shù)和實(shí)驗(yàn)室的器材設(shè)備可以幫助學(xué)生學(xué)習(xí)生物。高中生物的學(xué)習(xí)要從建立知識(shí)框架開始，讓學(xué)生對(duì)高中的知識(shí)體系大概了解，然后結(jié)合課本內(nèi)容，通過實(shí)驗(yàn)和生活化的案例引入課堂，幫助學(xué)生建構(gòu)學(xué)習(xí)生物的基本思維，讓學(xué)生從觀察生活中的現(xiàn)象開始學(xué)習(xí)知識(shí)，發(fā)現(xiàn)問題、思考問題，從而運(yùn)用基本的生物知識(shí)解決問題。除此之外，學(xué)生之間的交流探討也十分必要，高中學(xué)生仍處于思維的發(fā)展階段，不同學(xué)生之間思維的碰撞，可以擦出思考的火花，給學(xué)生提供更多的視角思考問題，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維有極大的好處。

三、將生活與生物學(xué)習(xí)緊密聯(lián)系的途徑思考

（一）巧借生活之力，提高學(xué)生的理解能力

實(shí)驗(yàn)室的設(shè)備要充分利用，讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐，觀察變化，體驗(yàn)生物的奧秘。生物實(shí)驗(yàn)不僅要有學(xué)生個(gè)體實(shí)驗(yàn)方式，還要發(fā)展團(tuán)隊(duì)合作實(shí)驗(yàn)方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生的配合能力和創(chuàng)新能力，互相切磋、互相幫助，為生物學(xué)課堂知識(shí)更好地理解和吸收找到最佳的學(xué)習(xí)方法，提高課堂的學(xué)習(xí)效率。比如在學(xué)習(xí)必修一的《遺傳信息的攜帶者——核酸》時(shí)，可以將司法領(lǐng)域偵破案件中DNA指紋對(duì)破獲案件的重要作用進(jìn)行案例導(dǎo)入，讓學(xué)生真切地體會(huì)到生物學(xué)知識(shí)的實(shí)際作用之大，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。同時(shí)，可以將實(shí)驗(yàn)室中的標(biāo)本或幻燈片進(jìn)行展示，讓學(xué)生分組進(jìn)行觀察，進(jìn)而從微觀領(lǐng)域認(rèn)識(shí)核酸的樣態(tài)。

（二）巧借生活的具體形象，幫助學(xué)生理解抽象知識(shí)

生物學(xué)的很多知識(shí)是微觀且抽象的，距離生活遙遠(yuǎn)，無(wú)法讓學(xué)生通過肉眼直觀地感受到，這時(shí)就要借助生活中的具象化案例啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行類比推理，發(fā)揮想象，進(jìn)行思考和理解。比如在學(xué)習(xí)基因和性狀的關(guān)系問題時(shí)，基因型相同的生物，其表現(xiàn)型不一定相同。這樣抽象的知識(shí)，學(xué)生在理解起來(lái)非常難，借助生活中雙胞胎的實(shí)際例子，讓學(xué)生一下子就能直觀地明白這句抽象的原理背后代表的實(shí)際意義，大大減少了學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間，同時(shí)將復(fù)雜的問題簡(jiǎn)單化、具象化，更好地認(rèn)識(shí)同卵雙胞胎雖然遺傳特性一樣，但是表現(xiàn)確有各自的特點(diǎn)。

（三）引入生活化案例，提升學(xué)生的探究能力

教學(xué)就是生活的一種，生活里的有用常識(shí)都可以融入課本變成知識(shí)。知識(shí)源于生活在高中生物學(xué)中的表現(xiàn)尤為明顯。要讓學(xué)生從生活中發(fā)現(xiàn)問題，研究問題，從而學(xué)好課本知識(shí)，理解和運(yùn)用知識(shí)，又指導(dǎo)和幫助學(xué)生的生活，是一個(gè)良性循環(huán)的過程，也是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心思維的過程。學(xué)習(xí)不僅為了提高成績(jī)，幫助升學(xué)，更重要的是掌握一門學(xué)科的學(xué)習(xí)方法和思維方式，對(duì)今后深入生物學(xué)領(lǐng)域的研究奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。比如在學(xué)習(xí)三大營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)代謝相關(guān)內(nèi)容時(shí)，同學(xué)們從自己的一日三餐開始，分析在日常早餐中我們都攝取了哪種類型的營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)，幫助維持人體在上午時(shí)間段所必需的營(yíng)養(yǎng)。牛奶、面包等，分別代表了蛋白質(zhì)、糖類。然后引發(fā)問題思考：隨著人們生活水平的提高，胖子越來(lái)越多，從物質(zhì)代謝角度，主要是哪類物質(zhì)攝取過多導(dǎo)致體內(nèi)脂肪堆積？學(xué)生自然會(huì)理解是脂類物質(zhì)在體內(nèi)過多;繼續(xù)探究發(fā)問：為什么體內(nèi)的脂肪會(huì)變多呢？這是由于人吃得多動(dòng)得少，體內(nèi)攝入的能量遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于消耗的能量，導(dǎo)致食物中的脂肪和體內(nèi)過多的葡萄糖、蛋白質(zhì)轉(zhuǎn)變成了脂肪存儲(chǔ)在人體內(nèi)，因此人體呈現(xiàn)肥胖狀態(tài)，從而得出保持人體健康的治療措施是：控制飲食，加強(qiáng)鍛煉。

結(jié)束語(yǔ)：

知識(shí)就是生活常識(shí)的高度提煉和引申，學(xué)生要熱愛生活，熱愛生物，從生活中發(fā)現(xiàn)生物學(xué)知識(shí)的樂趣，更好地構(gòu)建自己的生物學(xué)科核心素養(yǎng)：理解能力、發(fā)散思維能力和探究能力，從而更好地參與教學(xué)活動(dòng)。

參考文獻(xiàn)

[1]劉廷英.生物學(xué)教學(xué)生活化的實(shí)踐[J].貴州教育，2004（4）：43.

[2]謝建中.高中生物教學(xué)的生活化探析[J].學(xué)科教學(xué)，2005（18）：57.

四川省巴中市平昌縣第二中學(xué)