探討語文教學中學生自主學習能力的塑造

莊曉倩

摘要：自主學習必須有效教學彼此的良好互動交流，在小學語文教學中，教師組織課堂教學，啟迪和點撥學生，正確引導和激勵學生進行自主學習，充分運用本身的主導地位，才可以逐漸塑造學生自主學習的觀念與能力。文中根據小學語文課堂教學，探討了塑造學生自主學習觀念與能力的具體做法。

關鍵詞：小學語文;自主學習;教案設計;正確引導;研究

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-7-164

學生是學習和發展的行為主體，小學語文教學必須根據學生的心身發展規律性和語文課課程的講課特點來開展，因學生本人生長發育自然環境和個性特征不一樣，學生存有個別差異并存有不一樣的學習要求。怎樣有效維護學生的求知欲，激起學生的積極學習觀念，讓學生在獨立協作研究的課堂教學上不斷發展，是教師必須遭遇應對的問題。自主學習就是指教師為學生提供多種多樣學習新聞媒體，由學生獨立挑選合適自身的學習資源來獲得知識，其依賴于學生教師與學生的相互配合。

一、為學生構建自主學習情景

為學生構建學習情景的目的是引起學生對語文課課程產生深厚的興趣，推動學生積極和頗具創造力的參加學習。就語文課小學語文課堂教學來講，取得成功的導入與生活情景的構建，可以讓學生帶上期盼和探尋的心理狀態學習新知識，融合不一樣的課堂教學要求，教師可靈便挑選學習情景的構建方法，以充足激起學生的能動性，推動學生進行自主學習。

比如，在學習《花鐘》這一課時，教師能夠 根據構建照片情景來導入學習內容，融合爭相開放的鮮花圖片，讓學生賞析花團錦簇，光彩奪目的風景。隨后，依據這節課要學習的內容，設計實際的問題：花鐘是啥？它是一種花的名字嗎？要不是，花為何能稱為鐘呢？二者是怎么聯系在一起的呢？問題會引起學生的提出質疑，教師就可以名正言順的逐漸課堂教學：“下面，就要大家來閱讀文章這篇關于花的文章內容。”花是學生日常生活普遍的事情，而花鐘的定義學生沒有觸碰過。依據學生的認知能力起始點，正確引導學生對課文內容題型產生提出質疑，從而迅速閱讀文章。組織學生依據教師設計的問題開展自主閱讀，并在閱讀文章的過程中試著著看可否回應出教師設計的問題，鍛煉學生獨自一人閱讀文章思索的能力。

二、塑造學生自主學習的單獨觀念

自主學習必須學生單獨梳理學習原材料，學會思考，單獨研究，在課堂教學中正確引導學生積極探索，將課堂教學學習的時間歸還學生，讓學生結合實際感受和體會。在語文教學中，學生的自主學習能夠 反映為念書、思索、討論、提出質疑。教師鼓勵學生進行自主閱讀，高度重視學生的閱讀感受與閱讀文章成果，鼓勵學生明確指出描述個性化見解，明確指出本身的難點。

比如，在學習《紙的發明》這一課時，教師在課上必須分配充足的時間讓學生念書，以誦讀、默讀為主導，并規定學生在閱讀書搞好注釋，塑造學生念書、下筆、思索的習慣。另外，激勵學生在閱讀文章進行后提問問題，或說說自身對課文的了解。那樣推動學生在看完書以后有一定的獲得，查驗學生念書的實際效果。此外，為提高學生的學習效率，教師還能夠在學生閱讀文章時讓學生帶上問題閱讀文章，根據教師明確提出的問題，學生對文章內容的字句子開展剖析和綜合。在理解課文內容，累積語言表達的基礎上，鍛煉學生的邏輯思維能力，讓學生做到思有一定的悟。

三、維護學生自主學習的創造力

學生的創造力是難能可貴的，在小學環節教師采用有效的保障措施，讓學生要敢提出質疑，要敢表述自身對規范字的個人見解，可以推動學生創造性運用學過知識，防止為了更好地趕進展、適應考試而統一回答。因學生本人的歷經和個性特征，針對不一樣問題存有不一樣的觀點實在是當然，教師要重視學生的與眾不同體會，并為學生邏輯思維的發展創造一定的條件。

比如，在學習《守株待兔》時，教師能采演出的方法為學生再現刻舟求劍的實際情景，在學生基礎閱讀文章的基礎上，將學生分成好多個學習小組，并隨意組織學生設計演出的姿勢，最終學生派學習小組意味著開展報告演出。有的學生在演出的過程中過程眼神呆滯，而有的學生激動得搖頭晃腦。對于學生的不一樣主要表現，教師可正確引導學生說說自身學習小組刻意的設計。開心的搖頭晃腦的學生學習小組派意味著出去表述講到：“由于直到了一只兔子，因此在木柱前等候的情況下，一直禁不住想笑，最終大家就想把這個笑設計為笑發出聲音的笑，展示出農民對白白獲得一個小兔子的高興，另外還想象著會獲得愈來愈多的小兔子?！睂τ谘凵翊魷难莩鰧W習小組，學生說：“僅有眼神呆滯的在旁邊待著，才可以按耐得住寂寞心里的愉悅，那樣小兔子不會見到人，然后撞倒木柱上。”只需學生的表述言之有物就可以，教師給予充足的重視。可以說，學生學習小組針對課文內容的剖析與講解，也在一定水平上突顯了學生的個性特征。結合學生在小組內的個性化解讀，教師對學生的學習情況有了大概的掌握，而學生個性化的看法也能夠為課堂教學提供更多的渠道和方式，促進教師采取更加多元化的教學方式促進學生的學習。

總之，塑造學生的學生自主學習能力必須由淺入深，為學生創造有益于學生自主學習的條件，充足堅信學生的學習能力，激勵學生采用學生自主學習的對策。另外，為學生開展學生自主學習提供多方位的服務，讓學生在學生自主學習的過程中感受到學習的樂趣，進而逐漸提高本身的學習能力。

參考文獻

[1]王茹英. 談小學語文教學中如何培養學生自主學習能力[J]. 學周刊， 2011（24）：25-25.

[2]孫麗霞. 小學語文教學中如何培養學生自主學習能力[J]. 學周刊， 2015（25）：96-97.

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