探討語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的塑造

莊曉倩

摘要：自主學(xué)習(xí)必須有效教學(xué)彼此的良好互動(dòng)交流，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師組織課堂教學(xué)，啟迪和點(diǎn)撥學(xué)生，正確引導(dǎo)和激勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，充分運(yùn)用本身的主導(dǎo)地位，才可以逐漸塑造學(xué)生自主學(xué)習(xí)的觀念與能力。文中根據(jù)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)，探討了塑造學(xué)生自主學(xué)習(xí)觀念與能力的具體做法。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;自主學(xué)習(xí);教案設(shè)計(jì);正確引導(dǎo);研究

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2021）-7-164

學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的行為主體，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)必須根據(jù)學(xué)生的心身發(fā)展規(guī)律性和語(yǔ)文課課程的講課特點(diǎn)來(lái)開(kāi)展，因?qū)W生本人生長(zhǎng)發(fā)育自然環(huán)境和個(gè)性特征不一樣，學(xué)生存有個(gè)別差異并存有不一樣的學(xué)習(xí)要求。怎樣有效維護(hù)學(xué)生的求知欲，激起學(xué)生的積極學(xué)習(xí)觀念，讓學(xué)生在獨(dú)立協(xié)作研究的課堂教學(xué)上不斷發(fā)展，是教師必須遭遇應(yīng)對(duì)的問(wèn)題。自主學(xué)習(xí)就是指教師為學(xué)生提供多種多樣學(xué)習(xí)新聞媒體，由學(xué)生獨(dú)立挑選合適自身的學(xué)習(xí)資源來(lái)獲得知識(shí)，其依賴于學(xué)生教師與學(xué)生的相互配合。

一、為學(xué)生構(gòu)建自主學(xué)習(xí)情景

為學(xué)生構(gòu)建學(xué)習(xí)情景的目的是引起學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課課程產(chǎn)生深厚的興趣，推動(dòng)學(xué)生積極和頗具創(chuàng)造力的參加學(xué)習(xí)。就語(yǔ)文課小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)來(lái)講，取得成功的導(dǎo)入與生活情景的構(gòu)建，可以讓學(xué)生帶上期盼和探尋的心理狀態(tài)學(xué)習(xí)新知識(shí)，融合不一樣的課堂教學(xué)要求，教師可靈便挑選學(xué)習(xí)情景的構(gòu)建方法，以充足激起學(xué)生的能動(dòng)性，推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

比如，在學(xué)習(xí)《花鐘》這一課時(shí)，教師能夠 根據(jù)構(gòu)建照片情景來(lái)導(dǎo)入學(xué)習(xí)內(nèi)容，融合爭(zhēng)相開(kāi)放的鮮花圖片，讓學(xué)生賞析花團(tuán)錦簇，光彩奪目的風(fēng)景。隨后，依據(jù)這節(jié)課要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，設(shè)計(jì)實(shí)際的問(wèn)題：花鐘是啥？它是一種花的名字嗎？要不是，花為何能稱為鐘呢？二者是怎么聯(lián)系在一起的呢？問(wèn)題會(huì)引起學(xué)生的提出質(zhì)疑，教師就可以名正言順的逐漸課堂教學(xué)：“下面，就要大家來(lái)閱讀文章這篇關(guān)于花的文章內(nèi)容。”花是學(xué)生日常生活普遍的事情，而花鐘的定義學(xué)生沒(méi)有觸碰過(guò)。依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知能力起始點(diǎn)，正確引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容題型產(chǎn)生提出質(zhì)疑，從而迅速閱讀文章。組織學(xué)生依據(jù)教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題開(kāi)展自主閱讀，并在閱讀文章的過(guò)程中試著著看可否回應(yīng)出教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題，鍛煉學(xué)生獨(dú)自一人閱讀文章思索的能力。

二、塑造學(xué)生自主學(xué)習(xí)的單獨(dú)觀念

自主學(xué)習(xí)必須學(xué)生單獨(dú)梳理學(xué)習(xí)原材料，學(xué)會(huì)思考，單獨(dú)研究，在課堂教學(xué)中正確引導(dǎo)學(xué)生積極探索，將課堂教學(xué)學(xué)習(xí)的時(shí)間歸還學(xué)生，讓學(xué)生結(jié)合實(shí)際感受和體會(huì)。在語(yǔ)文教學(xué)中，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能夠 反映為念書、思索、討論、提出質(zhì)疑。教師鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主閱讀，高度重視學(xué)生的閱讀感受與閱讀文章成果，鼓勵(lì)學(xué)生明確指出描述個(gè)性化見(jiàn)解，明確指出本身的難點(diǎn)。

比如，在學(xué)習(xí)《紙的發(fā)明》這一課時(shí)，教師在課上必須分配充足的時(shí)間讓學(xué)生念書，以誦讀、默讀為主導(dǎo)，并規(guī)定學(xué)生在閱讀書搞好注釋，塑造學(xué)生念書、下筆、思索的習(xí)慣。另外，激勵(lì)學(xué)生在閱讀文章進(jìn)行后提問(wèn)問(wèn)題，或說(shuō)說(shuō)自身對(duì)課文的了解。那樣推動(dòng)學(xué)生在看完書以后有一定的獲得，查驗(yàn)學(xué)生念書的實(shí)際效果。此外，為提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，教師還能夠在學(xué)生閱讀文章時(shí)讓學(xué)生帶上問(wèn)題閱讀文章，根據(jù)教師明確提出的問(wèn)題，學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的字句子開(kāi)展剖析和綜合。在理解課文內(nèi)容，累積語(yǔ)言表達(dá)的基礎(chǔ)上，鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力，讓學(xué)生做到思有一定的悟。

三、維護(hù)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的創(chuàng)造力

學(xué)生的創(chuàng)造力是難能可貴的，在小學(xué)環(huán)節(jié)教師采用有效的保障措施，讓學(xué)生要敢提出質(zhì)疑，要敢表述自身對(duì)規(guī)范字的個(gè)人見(jiàn)解，可以推動(dòng)學(xué)生創(chuàng)造性運(yùn)用學(xué)過(guò)知識(shí)，防止為了更好地趕進(jìn)展、適應(yīng)考試而統(tǒng)一回答。因?qū)W生本人的歷經(jīng)和個(gè)性特征，針對(duì)不一樣問(wèn)題存有不一樣的觀點(diǎn)實(shí)在是當(dāng)然，教師要重視學(xué)生的與眾不同體會(huì)，并為學(xué)生邏輯思維的發(fā)展創(chuàng)造一定的條件。

比如，在學(xué)習(xí)《守株待兔》時(shí)，教師能采演出的方法為學(xué)生再現(xiàn)刻舟求劍的實(shí)際情景，在學(xué)生基礎(chǔ)閱讀文章的基礎(chǔ)上，將學(xué)生分成好多個(gè)學(xué)習(xí)小組，并隨意組織學(xué)生設(shè)計(jì)演出的姿勢(shì)，最終學(xué)生派學(xué)習(xí)小組意味著開(kāi)展報(bào)告演出。有的學(xué)生在演出的過(guò)程中過(guò)程眼神呆滯，而有的學(xué)生激動(dòng)得搖頭晃腦。對(duì)于學(xué)生的不一樣主要表現(xiàn)，教師可正確引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)說(shuō)自身學(xué)習(xí)小組刻意的設(shè)計(jì)。開(kāi)心的搖頭晃腦的學(xué)生學(xué)習(xí)小組派意味著出去表述講到：“由于直到了一只兔子，因此在木柱前等候的情況下，一直禁不住想笑，最終大家就想把這個(gè)笑設(shè)計(jì)為笑發(fā)出聲音的笑，展示出農(nóng)民對(duì)白白獲得一個(gè)小兔子的高興，另外還想象著會(huì)獲得愈來(lái)愈多的小兔子。”對(duì)于眼神呆滯的演出學(xué)習(xí)小組，學(xué)生說(shuō)：“僅有眼神呆滯的在旁邊待著，才可以按耐得住寂寞心里的愉悅，那樣小兔子不會(huì)見(jiàn)到人，然后撞倒木柱上。”只需學(xué)生的表述言之有物就可以，教師給予充足的重視。可以說(shuō)，學(xué)生學(xué)習(xí)小組針對(duì)課文內(nèi)容的剖析與講解，也在一定水平上突顯了學(xué)生的個(gè)性特征。結(jié)合學(xué)生在小組內(nèi)的個(gè)性化解讀，教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況有了大概的掌握，而學(xué)生個(gè)性化的看法也能夠?yàn)檎n堂教學(xué)提供更多的渠道和方式，促進(jìn)教師采取更加多元化的教學(xué)方式促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。

總之，塑造學(xué)生的學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力必須由淺入深，為學(xué)生創(chuàng)造有益于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的條件，充足堅(jiān)信學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，激勵(lì)學(xué)生采用學(xué)生自主學(xué)習(xí)的對(duì)策。另外，為學(xué)生開(kāi)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供多方位的服務(wù)，讓學(xué)生在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，進(jìn)而逐漸提高本身的學(xué)習(xí)能力。

參考文獻(xiàn)

[1]王茹英. 談小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力[J]. 學(xué)周刊， 2011（24）：25-25.

[2]孫麗霞. 小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力[J]. 學(xué)周刊， 2015（25）：96-97.

浙江省金華市金東區(qū)光南小學(xué)