唯有根深，方能葉茂

夏德莉

摘要：提問是課堂教學經常采用的一種教學手段，而“追問”可以使幼兒更全面、更深刻地理解所學的知識，引發、激活幼兒思維，幫助他們突破難點，推動他們思維創新。追問的“底氣”來自于教師對文本的深刻研讀，對學情的準確把握;追問的“底數”則是指向解決問題以及培養幼兒思維發展的目的性;追問的“底蘊”就是對于追問方式和時機的把握以及利用“意外”生成的智慧;追問的“底線”則是對問題的難易度、疏密度的把握。

關鍵詞：幼教課堂教學 追問 思維發展 最近發展區

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-7-310

課堂提問指的是在課堂教學中，教師為了實現某一教學目的，針對有關教學內容，設置一系列問題情境，“試圖引導學生言語反應的任何信號”。課堂提問所涉及的問題與教學內容緊密相關，它既是組織教學的開端，又是教學進程中轉換的關節，是幼兒學習活動中激活思維的重要因素，是教學成功的基礎和關鍵之一，甚至可以說是“教學的生命”。

一、課堂教學中“追問”的誤區表現

1.誤區一：如“蜻蜓點水”般的淺嘗輒止。

【案例一】：在“天鵝的故事”這一活動中，一位教師設計了這樣一個問題：“聽了這個故事，你們對老天鵝有什么感想？”孩子們說老天鵝“勇敢”、“頑強”。教師接著問：“你從那里看出天鵝勇敢、頑強呢？”問題一出，孩子們紛紛舉手，東一句，西一句。學到最后，教師再次追問：“老人為什么將獵槍掛在墻上一掛就是30年？”孩子們的表述卻只是只言片語，如“天鵝很勇敢”、“老人很善良”等，似乎又回到了原點……

著名特級教師孫雙金老師在談到對文本解讀的重要性時指出：“上好一節課，解讀文本是第一步”。由于幼兒生活閱歷和生活體驗的缺乏，他們的人生感悟往往不夠深刻。很多時候表面上的夸夸其談還只是停留在表面上，缺乏應有的廣度和深度，這就需要我們教師引導幼兒深入挖掘，把他們的思路做橫向和縱向的延伸。如果教師備課時只是浮光掠影、囫圇吞棗、半間不界，那么在課堂教學中，怎敢對幼兒的作答窮追不舍？只好“蜻蜓點水”般地“偽追問”一下。

2.誤區二：如“蜘蛛結網”般的旁逸斜出。

【案例二】一位教師在執教《你幾歲》中一篇詩歌時，先提出一個問題：“詩中描寫了那些聲音？”孩子回答：“雨聲、雷聲……”教師追問：“這些聲音都是在什么時候才會有？”幼說：“下雨的時候、打雷的時候……”接著又問：“你還聽過什么聲音？”“喇叭聲、笑聲……”追問：“這是什么聲音？”“鼓聲”師再問：“既然都是聲音，詩中的聲音與喇叭聲一樣嗎？”幼說：“雷聲的聲音大?！庇謫枺骸澳銈兌悸犨^這些聲音嗎？”生齊答：“聽過?！薄帮L雨雷的聲音是不是都是在自然界中產生的？”幼說：“是的”……

3.誤區三：如“緣木求魚”般的南轅北轍。

【案例三】在開展語言活動“蛋寶寶站起來了”活動中，一位教師在課堂上給孩子展示了蘿卜、瓶蓋、橡皮泥、空罐頭、小沙筐等用具。當活動進入交流經驗的過程后，教師問孩子：“這是什么？你們認識嗎？”孩子回答：“是可樂瓶蓋、啤酒瓶蓋子……”孩子的回答糾纏不清。教師接著又追問：“這到底是什么瓶蓋呢？”此問題一出，孩子們更偏離了原來的目標，糾纏在是可樂蓋還是啤酒蓋的討論中……

4.誤區四：如“畫蛇添足”般的多此一舉。

【案例四】在“可愛的腳寶寶”這一活動中，一位教師在與孩子們一起探討腳寶寶的本領時，向幼兒提出了一個問題：“腳寶寶的本領大嗎？”幼兒回答得七嘴八舌，有的說腳寶寶的本領不大，有的說大的。教師又問：“大在哪里？”孩子們說：“腳寶寶它會走路?！本o接著教師又追問了一句：“腳寶寶都有哪些本領？”一時措手不及，不知從何答起，課堂出現了短暫的冷場……

二、課堂教學中“追問”的實踐與思考

1.教師要有“追問”的底氣

（1）底氣來自于對文本的深刻解讀

追問，是閱讀教學引向深入的一種手段，它使文本的解讀走出單一和平面。教師只有正確、全面、深入地解讀文本，才能在課堂上做到胸有成竹、張弛有度、收放自如地設計問題，并在此基礎上進行追問，從而在不斷的追問中，觸發了孩子們更深刻的思考，使問題的答案豐富多彩起來，實現文本解讀的多元與多維。

（2）底氣來自于對幼兒學情的準確了解

“學情”是指幼兒學習時的基本情況，包括學習基礎、學習方法、背景知識、情感狀態等因素。實踐證明，基于幼兒已有的經驗和親身體驗，符合幼兒的認知水平，追問才比較有效，深入了解每一個幼兒的情況，針對不同層次的幼兒追問不同難度的問題，讓不同層次的幼兒都有展示自己成功的機會。

2.教師要有“追問”的底數

（1）追問要有利于問題的解決

追問往往是幼兒不能一步到位的得到正確答案的情況下，教師對問題進行分解或是補充性的再一次提問，但目的只有一個，就是把之前的問題弄懂弄通，而不是要把幼兒問倒，也不是為了追求課堂的“活躍性”，體現師生間的對話，而是為了讓幼兒掌握知識，更深刻地理解文本。

（2）追問要有利于幼兒思維的發展

在課堂教學過程中，大多數追問是為了反饋幼兒的思維過程，由于知識、經驗的局限，幼兒對問題的認識常表現出孤立、膚淺的思維特征，為此而進行的追問主要是幫助幼兒拓寬思考的視角，從多個角度發散，在廣闊的空間搜尋，從而有新的發現。

3.教師要有“追問”的底蘊

（1）把握好追問的時機和方式

何時追問，以什么樣的方式追問，是我們必須要思考的問題。準確的追問時機猶如“趁熱打鐵”，效果自然事半功倍。相反，倘若我們錯失良機或追問方式不當，便會令幼兒的困惑“雪上加霜”。課堂教學中，我們常常遇到這樣的情況，提出一個問題后，有時候幼兒很難回答到點子上，一般是搭搭邊，甚至是一點都不著邊際的。這時候，我們不妨把心態放平，

（2）應對追問中出現的“插曲”

課堂教學就是即席創作，它隨時會發生一些“小插曲”。這些“小插曲”產生的主要原因有：其一，“人”的獨特性。教學活動中，每一位教師和幼兒都具有鮮明的個性。其二，文本解讀的多元性。其三，教師、幼兒與文本“對話”的現場性。畢竟對話不是擬定好的。因而，只有分析了“小插曲”產生的原因，我們才能個給我更清楚地看到其價值。

綜上所述，“追問”無疑是促進幼兒學習、實現“有效學習”的重要教學指導策略。只要我們具有與時俱進的探索精神和反思的教學態度，就一定會使幼教課堂教學活動在不斷“追問”中演繹出精彩！

參考文獻

[1]《促進課堂有效提問的視角分析》孟獻華《中小學教育》2005年第7期

江蘇省南京市棲霞區棲霞幼兒園