小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中整本書(shū)閱讀指導(dǎo)的策略與方法

林恩云

【摘要】葉圣陶先生就曾提出“讀整本書(shū)”的思想，而實(shí)踐證明，整本書(shū)的閱讀方式可以發(fā)散學(xué)生思維，助力學(xué)生閱讀能力提升。但整本書(shū)閱讀的過(guò)程中，教師科學(xué)有效的指導(dǎo)十分重要，只有教師能夠采取正確的方式，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行整本書(shū)閱讀，學(xué)生的閱讀方向才不會(huì)發(fā)生偏移，整本書(shū)閱讀目標(biāo)才能得到有效落實(shí)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文;整本書(shū);閱讀指導(dǎo)

閱讀是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)，但是一直以來(lái)，小學(xué)閱讀教學(xué)都存在量小、面窄、低效的問(wèn)題，小學(xué)生閱讀現(xiàn)狀令人擔(dān)憂(yōu)，而整本書(shū)閱讀進(jìn)入課堂，有效地解決了這些問(wèn)題，打破了過(guò)往碎片化的閱讀趨勢(shì)，可助力學(xué)生的閱讀能力得到更好的發(fā)展。本文之中筆者對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中整本書(shū)閱讀指導(dǎo)的策略與方法做出相關(guān)介紹。

一、好書(shū)推薦指導(dǎo)

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)整本書(shū)閱讀的關(guān)鍵，就是“多讀書(shū)，讀好書(shū)”，考慮到小學(xué)生年齡較小，閱讀經(jīng)驗(yàn)有限，在整本書(shū)閱讀中，往往不能做到自主優(yōu)選圖書(shū)，因此在整本書(shū)閱讀教學(xué)中，教師能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行好書(shū)推薦指導(dǎo)十分必要。而何為好書(shū)呢？結(jié)合過(guò)往的執(zhí)教經(jīng)驗(yàn)，筆者認(rèn)為適合學(xué)生身心年齡發(fā)展、著眼學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的圖書(shū)，就是整本書(shū)閱讀教學(xué)中可選擇的好書(shū)，下面筆者對(duì)此做出詳細(xì)介紹：

第一，依照兒童身心發(fā)展特點(diǎn)推薦書(shū)籍。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)整本書(shū)閱讀教學(xué)中，教師指導(dǎo)閱讀書(shū)目的首要原則，就是必須站在兒童的立場(chǎng)上，確保閱讀書(shū)目適合小學(xué)生的身心發(fā)育特點(diǎn)，符合小學(xué)生的年齡特征和認(rèn)知情況。如在低年級(jí)的整本書(shū)閱讀指導(dǎo)中，考慮到低年級(jí)小學(xué)生識(shí)字?jǐn)?shù)量有限，且思維以具象思維為主，因此在為低年級(jí)小學(xué)生提供閱讀書(shū)目指導(dǎo)時(shí)，應(yīng)多選擇文字量少、圖文結(jié)合的繪本圖書(shū)，如《鼠小弟的小背心》《小豬變形記》等，這樣的圖書(shū)對(duì)于小學(xué)生而言更加具有吸引力，可確保他們可以讀完整本書(shū)。而中年級(jí)的小學(xué)生，隨著識(shí)字量的不斷增多，文字理解能力也不斷增強(qiáng)，喜歡探索新鮮事物，對(duì)于閱讀文本已經(jīng)不限于直觀(guān)的繪本圖書(shū)，喜歡更能開(kāi)闊視野的書(shū)籍，因此在整本書(shū)閱讀中，教師可以向?qū)W生推薦故事性強(qiáng)，充滿(mǎn)魔幻想象的書(shū)籍，如《安徒生童話(huà)》《伊索寓言》等童話(huà)、神話(huà)、寓言體裁書(shū)籍。而對(duì)于高年級(jí)學(xué)生，他們?nèi)諠u成熟，已經(jīng)不再沉迷于童話(huà)書(shū)籍，他們的自主思維意識(shí)不斷增強(qiáng)，有了自身的閱讀思考，因此教師在整本書(shū)閱讀中，可以向?qū)W生推薦一些歷史、詩(shī)歌、小說(shuō)體裁的書(shū)籍，如《草葉集》《青銅葵花》等，以此更好地啟迪學(xué)生的閱讀智慧思考。

二、匯報(bào)交流指導(dǎo)

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)整本書(shū)閱讀教學(xué)中，勢(shì)必會(huì)有很多心得體會(huì)感想，或期待他與周?chē)耐檫M(jìn)行分享，或有疑問(wèn)想要交流探討，因此教師能夠?qū)ｉT(mén)創(chuàng)設(shè)機(jī)會(huì)，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)整本書(shū)閱讀體會(huì)匯報(bào)交流也十分必要。

第一，回顧書(shū)本，暢談收獲。在整本書(shū)閱讀的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師指導(dǎo)學(xué)生匯報(bào)交流，可以從全面回顧整本圖書(shū)入手，如教領(lǐng)學(xué)生對(duì)整本書(shū)的內(nèi)容進(jìn)行概括，讓學(xué)生相互暢談書(shū)籍作品講述了什么內(nèi)容，還可以引導(dǎo)學(xué)生談一談對(duì)作品中主要人物的認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)，分析作品人物的關(guān)系和形象等。這樣的教學(xué)環(huán)節(jié)可以促使學(xué)生對(duì)整本書(shū)閱讀有更加深入的認(rèn)識(shí)理解。如在閱讀完《夏洛的網(wǎng)》整本書(shū)后。在匯報(bào)交流環(huán)節(jié)，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生就書(shū)中的任意一個(gè)角色的性格特征進(jìn)行簡(jiǎn)要描述，并讓班級(jí)中的其他的同學(xué)互猜是哪個(gè)人物。這樣的教學(xué)指導(dǎo)方式不僅可以激發(fā)調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀興趣，還可以加深學(xué)生對(duì)整本書(shū)的理解認(rèn)知。

第二，提出困惑，質(zhì)疑問(wèn)難。整本書(shū)閱讀的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，學(xué)生在閱讀完整本書(shū)后，勢(shì)必有很多疑難不解之處，如關(guān)于作者及創(chuàng)作背景的一些問(wèn)題、關(guān)于文章人物的一些問(wèn)題，對(duì)此在匯報(bào)交流環(huán)節(jié)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生大膽地說(shuō)出自身的疑惑，并先采用同伴互答、互助的方式解決問(wèn)題，若是同伴之間也無(wú)法解決，教師就可以通過(guò)自身的引導(dǎo)，給予學(xué)生解答和點(diǎn)撥。如在閱讀完《城南舊事》整本書(shū)后，班級(jí)很多學(xué)生對(duì)小英子遇見(jiàn)的小偷，到底是好人，還是壞人，產(chǎn)生了疑惑。對(duì)此，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生相互交流，解答疑問(wèn)。如有的學(xué)生認(rèn)為，小偷是壞人，他偷東西的行為是不道德的，但也有同學(xué)認(rèn)為，小偷是好人，因?yàn)樗禆|西的目的是供弟弟讀書(shū)，因此可以看出這個(gè)人物是善良的。最后，教師可以結(jié)合學(xué)生的探討結(jié)果，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)人是多面性的，人性是充滿(mǎn)復(fù)雜的，從而讓學(xué)生辯證的理解認(rèn)識(shí)書(shū)中的故事人物。這樣的質(zhì)疑解惑環(huán)節(jié)，可以幫助學(xué)生刷新讀書(shū)的深度，促使學(xué)生對(duì)整本書(shū)閱讀有更加深刻的領(lǐng)悟。

三、創(chuàng)新讀寫(xiě)指導(dǎo)

第一，尋找讀寫(xiě)結(jié)合點(diǎn)。在整本書(shū)閱讀的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)意讀寫(xiě)，必須選擇合適的結(jié)合點(diǎn)。教師可以興趣為抓手，通過(guò)選取學(xué)生感興趣的讀寫(xiě)結(jié)合點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入寫(xiě)作當(dāng)中，如教師可以立足于故事的留白，讓學(xué)生發(fā)揮想象力進(jìn)行續(xù)寫(xiě);還可以讓學(xué)生結(jié)合圖書(shū)作品的思路框架進(jìn)行仿寫(xiě)，也可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，對(duì)故事文章進(jìn)行改寫(xiě)，這些都是學(xué)生感興趣的讀寫(xiě)結(jié)合點(diǎn)。

第二，佳作展評(píng)。在基于整本書(shū)閱讀的創(chuàng)意寫(xiě)作環(huán)節(jié)中，在學(xué)生文章寫(xiě)作結(jié)束后，教師還可以將優(yōu)秀的作品在班級(jí)當(dāng)中進(jìn)行展評(píng)，這樣的教學(xué)指導(dǎo)方式可以幫助學(xué)生感受成功的喜悅，促使學(xué)生的閱讀和寫(xiě)作興趣得到更好的激發(fā)調(diào)動(dòng)。如在閱讀完《昆蟲(chóng)記》整本書(shū)后，教師就可以結(jié)合書(shū)籍寫(xiě)作手法，進(jìn)行其他昆蟲(chóng)的描寫(xiě)創(chuàng)作，如在筆者執(zhí)教的班級(jí)當(dāng)中就有一名同學(xué)創(chuàng)作了《蛐蛐》，文章語(yǔ)言非常生動(dòng)，并且使用了比喻、擬人等修辭手法，展現(xiàn)出了學(xué)生充滿(mǎn)童趣的觀(guān)察，是非常優(yōu)秀的作品，教師就可以將這樣的學(xué)生作品在班級(jí)當(dāng)中展覽，引領(lǐng)學(xué)生相互評(píng)價(jià)、相互激勵(lì)，實(shí)現(xiàn)以寫(xiě)促讀和以讀促寫(xiě)的良性循環(huán)。

四、閱讀習(xí)慣指導(dǎo)

在整本書(shū)閱讀教學(xué)體系中，學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)非常重要，不僅是影響學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)效果的關(guān)鍵因素，還是影響學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)效率的關(guān)鍵措施。這能培養(yǎng)學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)過(guò)程中持之以恒的學(xué)習(xí)信心及良好的閱讀學(xué)習(xí)習(xí)慣，極大程度地影響了學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)效果。為了進(jìn)一步提升學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)效率，強(qiáng)化發(fā)展學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)興趣，語(yǔ)文教師在以閱讀習(xí)慣指導(dǎo)為核心的教學(xué)指導(dǎo)工作中，可以通過(guò)多角度進(jìn)行分析，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀學(xué)習(xí)習(xí)慣，促進(jìn)提升學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)質(zhì)量。

五、結(jié)語(yǔ)

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)整本書(shū)閱讀是拓寬學(xué)生閱讀思維視野、培養(yǎng)學(xué)生閱讀鑒賞能力的重要途徑，在新課程背景下，教師要做好學(xué)生整本書(shū)閱讀指導(dǎo)工作，如教師要借助自身豐富的經(jīng)驗(yàn)，為學(xué)生推薦好書(shū)，還要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)閱讀心得體會(huì)匯報(bào)交流，以此推動(dòng)學(xué)生的自主閱讀能力，此外，還可以采用比較閱讀和讀寫(xiě)結(jié)合的方式，從而在整本書(shū)閱讀中促使學(xué)生的閱讀能力得到更好的鍛煉。

參考文獻(xiàn)

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