信息技術(shù)與小學語文教學整合的思考與實踐

蒙啟尚

【摘要】隨著新時代的到來，信息技術(shù)逐漸走向成熟，應用領域也逐漸變得規(guī)模化，特別是在現(xiàn)階段的教育教學領域，信息技術(shù)所具備的作用逐漸突顯。在小學語文課程中，教師應當結(jié)合教學的具體情況，制作多媒體課件，通過信息技術(shù)來烘托課堂氣氛，發(fā)揮學生的想象力，提高學生的認知能力，促進小學生通過信息化教學實現(xiàn)全面發(fā)展，培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)。基于此，本文陳隊信息技術(shù)與現(xiàn)階段小學語文課堂教學的有效整合策略進行了探討。

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù);小學語文;整合

積極探索和挖掘小學語文教學實踐中信息技術(shù)的應用途徑，充分調(diào)動學生的學習積極性，幫助學生完善語文知識結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學生高尚的人文素養(yǎng)，提高學生的語文實踐能力，加強學生樹立創(chuàng)新精神，切實落實新課程標準，構(gòu)建語文學科高效課堂，進而取得顯著的語文教學效果。

一、在小學語文課程的實際教學中信息技術(shù)的應用問題分析

1.難以彰顯語文的課程特點

傳統(tǒng)固化的教學模式盡管局限于課本中，教師往往以課本為載體進行教學，學生的學習始終局限于課本上，這種教學方式在客觀上營造了一種良好的語言學習環(huán)境。如果運用信息技術(shù)，多樣化的呈現(xiàn)方式可能會充分調(diào)動學生的興趣，但是卻無法培養(yǎng)學生較強的語言感知能力。在學生將所有注意力投入到視頻和聲音上時，則會在無形中降低學生對文字的體會能力。此外，不管是PPT，還是音頻，都屬于相對直接的展示方式，然而語文課程的教學重點傾向于語言體會和感受，語言具有十分靈活的運用技巧，語言的表達并非始終以直接方式存在，信息技術(shù)的運用極易導致主觀目的偏離客觀行為。

2.信息技術(shù)的有效運用，要求師生必須具備較高素質(zhì)基礎

信息技術(shù)的有效運用具備一定的技術(shù)含量，在這一技術(shù)的實際使用中必須具備較高的專業(yè)技能，專業(yè)技能的掌握對于師生而言，其具有較大難度。如果在課堂教學中運用電腦，首先學生需要掌握英文字母才能操作鍵盤。掌握鍵盤的簡單操作手法難以讓學生順利上網(wǎng)，當然學生還應當具備較高的英文水平，認識電腦屏幕上存在的各種軟件名稱，對于“瀏覽器”“Word文檔”軟件的含義做到透徹理解才能熟練操作。此外，在上網(wǎng)過程中學生會可不避免的遇到各種不良信息的影響，怎樣引導學生自主處理這些信息的影響也是教學的重點課題。對于教師而言，PPT的設計并非是一種容易的事情，制作一個生動且內(nèi)容多樣化的PPT更是困難重重。這些問題，都是教師運用信息技術(shù)之前必須有效解決的。

3.教學觀念比較落后

隨著信息化社會的到來，信息技術(shù)的有效應用逐漸被廣大人們認可接受，小學語文教學活動中也慢慢融入了信息技術(shù)。然而，在小學語文課程中，信息技術(shù)的有效整合不單單是信息技術(shù)在教學中的簡單應用，大部分教師并未深刻意識到信息技術(shù)與課堂教學兩者整合的根本內(nèi)涵，只是單純地覺得在課堂教學中運用多媒體技術(shù)就是完成了信息技術(shù)的整合。教師所采用的教學方式以及內(nèi)容與傳統(tǒng)的思想完全一致，大部分教師錯誤地認為小學階段的語文教學根本不需要現(xiàn)代化信息技術(shù)，憑借口述、板書就足夠了。這種傳統(tǒng)落后的教學思想，對于信息技術(shù)的嚴重忽視，使得信息技術(shù)的全面整合成為空談。

二、小學語文課堂教學中信息技術(shù)的有效整合策略

1.通過線上教學，實現(xiàn)教學形式的拓展

傳統(tǒng)的教學模式往往是以教室為“主陣地”，整個課堂教學過程都需要教師與學生“面對面”來實現(xiàn)，這種教學方式存在一定的時空局現(xiàn)象。小學語文教學借助可信息技術(shù)的優(yōu)勢，積極打造網(wǎng)絡教學平臺，平臺中可以收錄一些優(yōu)秀教師的教學案例，也可以通過與其他學校進行合作，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學資源的共享利用，這樣不僅拓展了教學資源與教學形式，同時也實現(xiàn)了對傳統(tǒng)課堂模式時間以及空間上的延伸，便于學生隨時隨地進行查看，對自身知識掌握情況進行及時的查漏補缺。

2.結(jié)合教學內(nèi)容，運用信息技術(shù)制作微課

小學階段的學生情感不成熟，根據(jù)教師的口述表達不能生動形象地想象出文章中所描繪的景色。教師可以根據(jù)學生的學習特點錄制一些與教學內(nèi)容相關(guān)的微課視頻，讓學生在課前預習，在課堂上學習，把文章內(nèi)容直接呈現(xiàn)在他們面前。比如說進行部編版語文四年級上冊第一單元第一課《觀潮》的教學時，課前教師在釘釘群里上傳微課。教師可以自己錄制微課視頻，根據(jù)學生的學習特點，讓學生們提前了解錢塘江的更多知識，深度體會文章中所描繪的景色。課上教師播放微課視頻輔助教學內(nèi)容的開展，總結(jié)文章，讓學生掌握本課的重難點，引導學生劃分段落，閱讀文章。本課主要讓學生學習寫作順序，為閱讀理解做鋪墊。課后，教師回想教學環(huán)節(jié)呈現(xiàn)的效果，分析在課上學生是否能夠參與教學過程，并且記錄。教師再找學生溝通，微課是否能夠呈現(xiàn)課本內(nèi)容。教師根據(jù)學生的意見不斷調(diào)整，提升自身的信息化素質(zhì)。

3.利用信息技術(shù)中的數(shù)據(jù)分析功能，開展因材施教教育

小學語文教學中可以引入一些智能化科技軟件，實現(xiàn)對學生課后作業(yè)或者是考試試卷的機器掃描，進而將學生對知識的掌握情況記錄并保存下來，為教師接下來的教學工作開展提供必要的數(shù)據(jù)支持。例如，教師可以通過軟件自帶的分析功能進行查看每一道題的答對率，進而找到學生普遍存在的知識短板，教師也可以通過姓名搜索將某一個學生的答題情況呈現(xiàn)出來，通過對其考試成績的深入分析，研究其到底是基礎知識掌握不好，還是由于粗心大意而導致大錯，或者是寫作水平一直難以提升等等，掌握了這些基礎數(shù)據(jù)之后，教師可以針對學生的弱點與缺陷來開展針對性的輔導，幫助每一個學生得到良好的提升。這種通過信息技術(shù)實現(xiàn)數(shù)據(jù)分析的教學方式可以幫助教師更好地開展教學工作，也是對語文教學模式的一種積極探索與創(chuàng)新。

結(jié)語：

綜上所述，隨著時代的進步，新技術(shù)早已經(jīng)融入到了人們的日常生活之中，在小學語文教學的過程中也已經(jīng)隨處可見了。本文對信息技術(shù)與小學語文教學的整合策略進行了探討，以供參考。

參考文獻：

[1]薛風珍.試析信息技術(shù)與小學語文教學的整合[J].課外語文，2021（22）：106-107.

[2]湯作鵬.小學語文教學與信息技術(shù)的整合策略[J].知識文庫，2021（14）：49-50.