創(chuàng)新理念下小學(xué)語文課堂教學(xué)的策略

徐欣月

【摘要】伴隨著不斷升級(jí)的基礎(chǔ)教育要求，持續(xù)創(chuàng)新現(xiàn)階段的課堂教學(xué)策略，不僅能夠滿足學(xué)生的切實(shí)發(fā)展需求，還能推動(dòng)教育制度的深入革新，從而形成良性循環(huán)，為小學(xué)生綜合素質(zhì)的跨越式提升，提供良好教學(xué)服務(wù)。作為小學(xué)生社交與學(xué)習(xí)的主要工具，語文知識(shí)的高效攝入，可以有效提升小學(xué)生的思維邏輯性，而深挖課堂教學(xué)新路徑，不僅可以提升教學(xué)模式的新穎性與獨(dú)特性，還能高效激發(fā)學(xué)生活力，以此輔助小學(xué)生將語文知識(shí)的人文性與工具性特點(diǎn)，進(jìn)行充分發(fā)揮，為小學(xué)生邁向新的成長臺(tái)階，提供有效支撐。

【關(guān)鍵詞】創(chuàng)新理念;小學(xué)語文;課堂教學(xué)

引言

作為支撐社會(huì)跳躍式發(fā)展的主動(dòng)力，小學(xué)生綜合素質(zhì)的高低，是激發(fā)基礎(chǔ)教育事業(yè)發(fā)展活力的重要因素。小學(xué)語文不僅是學(xué)生認(rèn)知世界的工具，也是其豐富想象、準(zhǔn)確表達(dá)自身情感的主要媒介。結(jié)合現(xiàn)階段育人要求，不斷提升小學(xué)語文教學(xué)方法的獨(dú)特性與新穎性，不僅可以高效拓展學(xué)生學(xué)習(xí)思路，使其學(xué)習(xí)方法更具靈活性與適用性，還能助力語文教學(xué)品質(zhì)的攀登式提升，對(duì)師生高質(zhì)量完成教、學(xué)任務(wù)，提供有效服務(wù)。為了將小學(xué)語文知識(shí)的多功能性，進(jìn)行充分發(fā)揮，教育工作者要根據(jù)學(xué)生的探索激情，科學(xué)創(chuàng)新知識(shí)傳授路徑，為提升語文知識(shí)的滲透力度，夯實(shí)教育基礎(chǔ)。

一、重視對(duì)小學(xué)自主學(xué)習(xí)意識(shí)的培養(yǎng)

學(xué)習(xí)方法的科學(xué)性、自主探索意愿的強(qiáng)烈程度，都是拓展語文知識(shí)滲透深度與廣度的主要因素。[1]為了滿足新課程改革教學(xué)要求，需要知識(shí)傳授者將不同特性的教學(xué)模式，高效應(yīng)用于日常教學(xué)中，以此激發(fā)小學(xué)生的自主探索活力，并為語文知識(shí)穿透力的穩(wěn)步提升，夯實(shí)基礎(chǔ)。作為激發(fā)小學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)的主要方法，小組合作探究，不僅能夠輔助學(xué)生之間形成知識(shí)探索合力，還能提升知識(shí)探索廣度與深度，對(duì)學(xué)生構(gòu)建全面、立體的語文知識(shí)結(jié)構(gòu)，提供有效服務(wù)。比如在《爬山虎的腳》一課的學(xué)習(xí)中，教師可以將本班學(xué)生劃分為不同的探究小組，使其自主探索爬山虎腳的功能、特性等，并結(jié)合小組成員的語文思考，深入分析文章寫作技巧，通過學(xué)習(xí)思維之間的高速碰撞，全面總結(jié)文章內(nèi)涵，為小學(xué)生準(zhǔn)確掌握文章命脈，提供良好服務(wù)。

二、提升語文課堂教學(xué)目標(biāo)的針對(duì)性

每位小學(xué)生都是單獨(dú)的個(gè)體，其在學(xué)習(xí)方法、知識(shí)理解深度方面，差異性特點(diǎn)較為明顯。在課堂教學(xué)中，部分學(xué)生能夠根據(jù)教師的引導(dǎo)，深挖教材中隱藏的知識(shí)點(diǎn)，部分學(xué)生的知識(shí)滲透能力較弱，只能準(zhǔn)確理解文章的表層含義。為了使每位學(xué)生都能擁有發(fā)展機(jī)會(huì)，教師要不斷強(qiáng)化教學(xué)目標(biāo)的針對(duì)性。結(jié)合大綱要求，不斷細(xì)化教學(xué)目標(biāo)，借助知識(shí)點(diǎn)之間的緊密聯(lián)系，設(shè)計(jì)環(huán)環(huán)相扣的教學(xué)內(nèi)容，并將零散的知識(shí)點(diǎn)，進(jìn)行高效串聯(lián)，以此提升教學(xué)內(nèi)容的層次感，為跳躍式提升小學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，提供有效服務(wù)。比如說在《涼州詞》的學(xué)習(xí)中，教師可以根據(jù)學(xué)生的課堂狀態(tài)、學(xué)習(xí)積極性、知識(shí)滲透程度等，將其劃分為不同的等級(jí)，并通過針對(duì)性、指導(dǎo)性較強(qiáng)的逐層學(xué)習(xí)目標(biāo)為指導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生努力完成與相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，為教師準(zhǔn)確、有效的提升整體語文素養(yǎng)，提供良好和的教學(xué)服務(wù)，以此實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容指導(dǎo)性的穩(wěn)步提升，為教師徐徐漸進(jìn)的完成育人目標(biāo)助力。

三、提升教學(xué)模式的多樣性

作為主要的知識(shí)傳授媒介，教學(xué)模式的科學(xué)性，在一定程度上決定了學(xué)生的知識(shí)格局，同時(shí)也直接影響著語文知識(shí)的滲透力度，對(duì)科學(xué)縮短新知識(shí)的導(dǎo)入時(shí)間，具有顯著成效。[2]為了穩(wěn)步拓展小學(xué)生的語文素養(yǎng)上升空間，教育工作者要以豐富多樣的教學(xué)模式為媒介，激發(fā)小學(xué)生的課堂活力，為營造積極的向上的學(xué)習(xí)氛圍，提供有效服務(wù)，在提升小學(xué)語文知識(shí)的滲透力的同時(shí)，提升教學(xué)模式的靈活性。為了有效提升知識(shí)傳播過程的趣味性，使小學(xué)生擁有較高的知識(shí)探索欲，教師可以借助游戲教學(xué)法，調(diào)整課堂狀態(tài)，為實(shí)現(xiàn)語文知識(shí)的高效滲透，提供有效支撐。為了使小學(xué)生快速進(jìn)入沉浸式學(xué)習(xí)狀態(tài)，教師可以結(jié)合教學(xué)新知識(shí)，為學(xué)生搭建良好的教學(xué)情境，為其快速融入課堂教學(xué)活動(dòng)，提供有效支撐。

四、善用問題引導(dǎo)教學(xué)

在成長過程中，小疑問能夠促使小學(xué)生實(shí)現(xiàn)語文素養(yǎng)的小步提升，而大疑問能夠促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的大跨越式提升，對(duì)其打開學(xué)習(xí)新格局，具有顯著推動(dòng)作用。為了提升語文知識(shí)的滲透力度，教師可以借助問題教學(xué)法，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考，在促進(jìn)師生間有效溝通的同時(shí)，給小學(xué)生留足思考與探索空間，為小學(xué)生語文素養(yǎng)的階梯式提升，提供有效服務(wù)。比如說在《蝙蝠和雷達(dá)》一課的學(xué)習(xí)中，為了提升知識(shí)傳授過程的跌宕起伏感，教師可以通過問題調(diào)整課堂節(jié)奏，“為什么蝙蝠在夜晚也能準(zhǔn)確定位獵物位置？”“蝙蝠與雷達(dá)之間有什么必然聯(lián)系？”通過問題激發(fā)學(xué)生知識(shí)探索欲，使其在閱讀文章過程中，自覺總結(jié)問題答案，通過問題指導(dǎo)，提升閱讀的針對(duì)性與目的性，為其高效掌握核心知識(shí)點(diǎn)助力。教師可以通過環(huán)環(huán)相扣的問題，逐步提升知識(shí)探索難度，為學(xué)生深挖知識(shí)內(nèi)涵，提供有效支撐。

總結(jié)

總結(jié)以上觀點(diǎn)，作為小學(xué)生了解世界、探索未來的主要工具，小學(xué)語文知識(shí)的深入學(xué)習(xí)，對(duì)其思維活躍性的穩(wěn)步提升，具有顯著成效。在課堂教學(xué)中始終秉持創(chuàng)新教育理念，重視對(duì)小學(xué)自主學(xué)習(xí)意識(shí)的培養(yǎng);提升語文課堂教學(xué)目標(biāo)的針對(duì)性;強(qiáng)化教學(xué)模式多樣性特點(diǎn);善用問題引導(dǎo)教學(xué)等教學(xué)思路，可以在提升教學(xué)方法科學(xué)性、實(shí)效性的基礎(chǔ)上，拓展學(xué)生的知識(shí)格局，為逐步完善學(xué)生的語文知識(shí)結(jié)構(gòu)，提供科學(xué)指導(dǎo)。

參考文獻(xiàn)

[1]劉忠梅，賈婷.用創(chuàng)新理念點(diǎn)亮小學(xué)語文課堂教學(xué)的策略分析[J].考試周刊，2020（A1）：33-34.

[2]曹亞男.“創(chuàng)客教育”理念下小學(xué)語文課堂教學(xué)的策略[J].內(nèi)蒙古教育，2020（03）：19-21.