淺談在初中數學教學中如何進行德育滲透

別美霞

【摘要】數學科目不是哲學、文學類科目，不能直接通過說教、灌輸等方式，來培養學生的道德品質，糾正學生的錯誤思想、行為習慣。數學教師想要輕松完成“五育”任務，應通過隱性德育的方式，將德育教學的要求和目的巧妙地隱藏在日常教學過程中，讓學生在無意中受到德育教育的影響，即可有效避免學生出現逆反心理，減少學生的消極情緒，又可以開發優點、激發興趣、啟迪思維。

【關鍵詞】德育教育;滲透;初中數學;

一、德育在初中數學教學中的適切性和必要性

（一）適切性

初中數學教學工作應立足于教學目標，基于中學生共同特點和真實學習情況，選擇契合學生個體和群體的學習理念、方法、技巧、規律，從而達到預期的教學效果。德育是新的教育理念，比較注重人的發展[1]。隱性德育教育具有自覺性、生活性、多樣性等特征，雖然在短時間內很難看出實效，但是卻可以幫助學生平穩度過青春期，畢竟德育教育側重于糾正學生思想、行為方面的偏差。中學生多數處于青春期，他們尚未形成健全的人格、良好的心理品質，也沒有養成堅定的意識、獨立的意向。加之，部分中學生具有逆反心理強、自尊好勝、自我意識高度膨脹、抗挫能力弱、成就感低、等心理特點，也具有懶惰、無效等學習特點。而這些恰好是德育教育中不可缺少的內容。也就是說：德育教育和初中數學教學之間具有適切性，教師可以將二者有機融合在一起，充分發揮出隱性德育教育的優勢，引導學生勤奮學習、大膽實踐、熱愛科目，并幫助學生發現、改正自身錯誤思想，升華自己的品質、意志。因此，在日常教學過程中，教師需要以生活為載體，隱性地引導學生，有利于學生個體的自我認知、塑造。

（二）必要性

新課改提倡“以人為本”理念，新課改形勢下教師在日常教學過程中，需要基于學生認知基礎、心理特點，以實際生活為突破口，幫助學生搭接課本知識與生活經驗之間的聯系，可以活學、活用數學知識。同時，可以在個人品質、思維能力、潛力開發、價值觀等諸多方面得到良性的進步和發展。從上面闡述的情況，可以看出升華個性品質、豐富學生情感、樂觀生活態度、擁有正確三觀，均是學生學習、生活、工作的基礎。也就是說：在一定程度上，數學德育的功能遠超出數學教學的功能。即“德育優先，教學為主”[2]。之所以“雙主體教學”模式逐漸被一線教師認可，是因為它可以讓教師主導、學生主體在課堂上和諧共存。其實，提高課堂教學質量，絕非易事，這就需要教師和學生的共同努力。即：教師“上好課”，教師需要具備教學的基本素質，還需要具有塑造靈魂的智慧;學生需要“好上課”，學生需要夯實基礎知識，內化知識，活學活用新經驗及技巧，還需要重塑自己的意志、品格。也就是說：教師需要巧用學習、處世、生活、育人的智慧，從細節出發，對學生進行隱性引導、點撥，將德育教育內容有效地融合在數學教學課堂，不久之后，會看到明顯的效果。

二、在初中數學教學中滲透德育的有效策略

（一）積極開展生活實踐活動

以前，在初中數學教學中，教師忽視了一個最寶貴的、最重要的教育資源，即生活[3]。為什么說：生活也是教學資源呢？是因為生活中的信息包羅萬象，有生存技能、個性品質、優秀傳統文化、歷史、數學等。在教師的引導下，學生可以有效地在生活中選擇“數學信息”、“德育信息”，就能夠培養學生數學學科能力，也能提高學生對數學學科魅力的感悟。

教學案例一：在《統計調查》一課，在學生們已經掌握數據的收集、整理等知識之后，教師可以設計如下的生活實踐活動，給班級內同學每人發放一款新型甜品，讓學生們調查這種甜品的甜度等級。在參與這個生活實踐活動時，每名同學都因品嘗到甜品而感到心情愉悅，進而不會排斥、反感教師布置的調研任務，可以有效避免無效數據。在此過程中，學生更深入了解了統計調查在日常生活中的用處，已經可以靈活運用所學知識，用于收集、整理信息，繪制條形圖、扇形圖，體會到成就感和滿足感。此外，教師可以利用多媒體設備播放各種類型的小短片，有目的性地向學生介紹統計調查在各行業中的廣泛應用，既要提高學生的認知，又要延長學生的學習興趣。

（二）以自己的行動做出表率

數學教師在對學生進行德育教學過程中，需要尋找多種有效途徑對學生產生積極影響。教師身上具備多種值得學習的品質、學習和生活態度、思維習慣，是學生的真實榜樣。教師需要借助榜樣的力量，以自己的行動做出表率，使學生變得更加優秀。例如：理性思維。理性思維是數學思維的核心，也是個人綜合素質的組成部分。進入青春期的學生思想過于理想化、心理不夠成熟，具體表現為：不能明辨是非，經常憑感性知覺判斷對錯、利弊，不能化解理想和現實的矛盾，過于理想化，缺少挫折教育。在日常生活中，教師需要理性思考問題，在遇到困難時，需要沉著、冷靜面對，從多個角度權衡利弊、得失取舍，充分展現一個數學教師該有的專業性思維邏輯。在教學過程中，教師需要意識到理性引導的重要性，多問：感覺是什么？應該是什么？讓學生逐漸從感性思維平穩過渡到理性思維，進而使學生的理性思維得到發展。

（三）挖掘教材中的德育因素

由于數學教材中的德育因素并不明顯，因此非常考驗教師教學的基本素質，只有教師挖掘教材中的隱性德育因素，才能進一步完善教學設計，將知識能力與塑造品質放在等同位置，讓二者協調發展。也就是說：教師需要將隱性德育內容滲透到數學知識中，既可以培養學生抗挫能力，讓學生不畏懼困難，以樂觀的心態迎接挑戰，又可以提高學生的“四能”，讓學生受益終身。

教學案例二：在《二次函數》一課，教師在講解閉區間最值時，既要講解、講透相關知識，讓學生可以輕松找出二次函數的最大值或最小值，又要向學生分享人生感悟，人就如同函數，不同層次的人亦有不同的作用，每個人只有保持最佳的學習、工作狀態，就可以取得最大的效果。加之，奉勸學生們趁著年輕以拼搏的方式去兌現你的夢想。

三、結束語

總之，在初中數學教學中，教師一旦運用強制性、灌輸性教學方式教育學生，就會導致學生數學實效低下，非常不利于開展思想、道德教育。將德育內容滲透到初中數學教學中，教師可以開展“數學知識”、“思想教育”兩手抓工作，確保培養出社會各領域所需的人才。

參考文獻：

[1] 李吉湖. 淺談如何在初中數學教學中滲透德育[J]. 小品文選刊：下， 2019.

[2] 張文炎. 教書又育人 數學老師亦可兼顧——淺談初中數學教學中的德育滲透[J]. 散文選刊：中旬刊， 2019（6）：1.