“雙減”下小學高年級數學特色作業設計的思考

段國芹

【摘要】作業是小學數學教學活動的重要環節，可以幫助學生加深對知識的理解，促進學生綜合能力的發展進步。課堂教學的時間是有限的，需要作業的延續和補充。隨著新課改的不斷深入以及“雙減”政策的提出，優化小學作業設計，激發學生的作業興趣，切實減輕學生的作業壓力，促進學生個性潛能的發展，成為眾多一線教師的重要研究課題。基于此，以下對“雙減”下小學高年級數學特色作業設計的思考進行了探討，以供參考。

【關鍵詞】“雙減”;小學高年級數學;特色作業設計;思考

引言

在“雙減”背景之下，小學數學作業的設計，務必具有豐富性、多元化的特點，要滿足小學生的認知能力及思維水平等，以此來緩解小學生對于完成數學作業的厭倦情緒，充分激發小學生完成數學作業的主動性意識。對此，小學數學教師需重視分析優化作業設計的有效性方式，以優化數學作業的內容來更好地發揮作業的作用，使得小學生在完成作業的過程之中，能更為扎實地吸收相關的數學知識內容。

一、減少數量，提高質量

“熟能生巧”受到大家的推崇，人們認為多次參與、多次接觸就可以達到良好的認知理解效果，提升動手實踐能力。作業是課堂的延伸，旨在幫助學生進一步加深對知識點的掌握程度。在這種情況下，有的教師認為，經過題海戰術的反復錘煉，就能實現學生記得牢學得好的效果。于是，教師開始布置千篇一律的練習內容，甚至出現抄寫做過試卷和練習題的情況。事實證明，這只會導致學生產生疲憊感，不利于知識的鞏固和提高。基于此，教師需要全面考慮數量和質量的關系，提高作業設計的針對性。比如，在作業布置時，教師首先要根據學生的課堂表現，明確學生哪一部分的知識掌握得好，哪一部分掌握得不好，進而詳略得當、主次分明地進行作業安排。以“圓錐體體積”的相關內容為例，學生對公式的具體推理過程不夠熟悉，容易和圓柱體混淆，在解決問題中導致計算公式出錯。基于此，教師可以布置如下作業，先進行課堂知識點的復習，進行探究推理過程的重新梳理，之后再進行具體問題的解決。這樣，學生能夠將理論和實踐有效結合起來，在明確其邏輯關系的同時提高解題能力。

二、開放性作業設計

在實施小學數學作業設計的過程之中，教師可以通過設計出開放性數學作業，來提高小學生的發散性以及邏輯性數學思維能力，使小學生可運用自身所學對相關的問題進行處理，從而獲得更為滿意和準確的答案。此過程有利于提升小學生的創造意識及創造能力。由于開放性數學作業的答案不是唯一的，可運用的解題方式較多，同時難度也相對較低，因而小學生在完成作業的過程之中不會覺得很迷茫，還能確定最為適宜的著手點，展開深入的分析。這能夠讓小學生在完成開放性數學作業的過程之中獲得成功的喜悅。例如，在開展“百分數”一課的小學數學教學之后，教師就可以為小學生設計出開放性數學作業。比如，小紅家準備外出游玩，a旅行社的收費情況，即若是買5張全票，那么余下的人的票價均為半價;b旅行社的收費情況，即根據原價的70%給予優惠，如果兩家旅行社的原價都為每人800元，若你是小紅那么你會選擇哪個旅行社呢？此開放性的數學作業則能讓小學生主動地分析究竟哪個旅行社最為優惠。而此過程就具備著明顯的開放性，能夠根據小學生最終的分析結果實施開放性的選擇。如此，也更為有助于保障“雙減”背景之下小學數學作業的設計效果。

三、“情境式”作業

“情境式”作業就是把所學的數學知識賦予一定的生活情景，將枯燥單調的數學知識融于學生喜歡的生活情景中，來鞏固數學知識的作業形式。例如，在復習完“計量單位”的知識后，布置以“我的早晨”為情境的填空題：今天早上7（）起床后，趕緊洗手洗臉，然后吃了大約200（）的早飯，就背起2（）重的書包，飛快地向600（）以外的學校跑去。路上正好遇見體重只有30（）的“小燕子”翠翠，和身高150（）的“帥哥”明明，我們有說有笑一起到了學校。看到學校的保安手拿大約50（）長的警棍站在門口很威風，再看校園正中大約15（）高的旗桿上飄揚著五星紅旗。我三步并作兩步走到座位上，馬上拿出長22（）、寬6（）、厚2（）的文具盒，擺好課本和練習本準備上課。這時看看墻上的表還差15（）就到8（）的第一節課了。這樣，將抽象的“計量單位”設計成富有情境的作業，不僅激發了學生寫作業的興趣，而且讓學生體驗到了數學與現實生活的聯系，感受到生活中處處有數學，激發了學生學習數學的內動力。

四、善用作業評價，促進作業有效化

作業只是檢驗學生的學習效果的一種手段，教師可以通過學生的作業反饋了解到學生的學習情況，所以利用作業評價能夠精準地找到學生在學習的過程中存在的問題，教師要善于利用作業評價進行作業的二次設計，對于學生的學習問題提出針對性的作業補救措施，讓學生的作業有效化。比如在學習關于梯形面積計算的問題中，學生很容易出錯的是忘記公式是（上底+下底）×高÷2，所以教師在作業設計時就可以加入學生的易錯知識點訓練，提高作業的有效化，避免學生的作業沒有針對性。作業的批改并不是簡單地批改學生的答案和解題過程打下正確的鉤或者錯誤的叉，教師要能夠從學生的錯誤答案中找出學生存在的知識缺漏。教師還可以在批改作業時給予學生積極的反饋，可以是一句鼓勵的話語，也可以是一個開心的表情，讓學生在收到作業的時候情感上能夠得到自信，由此讓學生能夠更高要求自己的作業質量。教師還可以采用傳統的集中批改與面對面批改相結合的作業批改方式，有點也有面，且幫助學生解決各自的問題，體現了教師作業批改手段的靈活性。作業評價機制的改進，應當充分考慮當前學生這一年齡階段的特點，對學生使用充分的鼓勵政策。對于學生課業的評價不應該一筆帶過，對于學生在寫作業過程中的優點應當進行表揚，使得教師在每一次對課業進行評價的過程中能夠對學生產生激勵作用，充分調動學生對于課業的完成積極性。

結束語

總而言之，學校實行“雙減”政策是現在發展的總趨勢，老師應當根據平時工作中面臨的問題來制定相關的解決措施，通過減少學生作業總量、優化評價體系、將數學問題與實際生活相結合等方式來減輕學生的學習負擔，讓學生對數學的學習積極化、主動化，同時使小學生高年級數學的作業設計進行創新改革。

參考文獻

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