農(nóng)村小學高年級語文教學導入淺談

蒙喜秀

【摘要】課程導入是課堂教學的起點，不僅關(guān)系著課堂教學效果，還會直接影響小學生的學習態(tài)度。在農(nóng)村小學高年級語文教學中，教師通過多樣化的引導策略、手段等引入教學，不僅會讓小學生擁有濃厚的學習興趣及求知欲，還會讓其充分融入到課文的情境中，深度感知課文語言及內(nèi)涵并調(diào)動情感，進而促使其學習質(zhì)量及綜合能力同步提升。教學中，教師可以從小學生的心理感受或是成長規(guī)律等角度出發(fā)，設(shè)計不同的引導策略將其思維與課文巧妙與課文銜接在一起，會達到更理想的教學效果。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村;小學語文;高年級;教學導入

前言：

小學高年級階段是學習語文課程的重要階段，若小學生對語文課程的學習興趣、求知欲望不濃厚，其學習質(zhì)量及課堂效率等就會受到較大影響。新課導入環(huán)節(jié)是激發(fā)小學生學習興趣增添學習動力的重要環(huán)節(jié)，對教學成功開展有不可小覷的作用。教學中，教師轉(zhuǎn)變以往生硬的導入方式，用生動立體的圖文課件、提問互動等方式引入新課，不僅能夠有效激發(fā)小學生濃厚的學習興趣，還會讓其主動將注意力集中到課堂上，積極品味課文內(nèi)涵、語言等，從而達到良好的學習效果。

一、以先進教學技術(shù)導入課文，吸引小學生注意力

當下，農(nóng)村經(jīng)濟飛速發(fā)展，多種先進教學技術(shù)被廣泛應(yīng)用到教學領(lǐng)域中。在小學高年級語文課堂上，教師可以結(jié)合課文內(nèi)容、教學目標等靈活應(yīng)用不同教學技術(shù)或是組合應(yīng)用多種教學技術(shù)導入新課，使課文鮮活的呈現(xiàn)在課堂上。不僅會有效沖擊小學生的視覺、聽覺感官，同時集中其注意力，還會讓其增加許多新鮮感，對課文形成濃厚的探索興趣。此外，應(yīng)用先進教學技術(shù)過程中，教師要注重引導小學生的思維，抓住其興趣點與其互動，會使教學導入效果更加突出。

如，《白鷺》這篇課文，教師可以利用信息技術(shù)搜集白鷺在天空中翱翔、站在水面上飲水等多張彩圖制作成生動的多媒體課件，并將課文的朗讀錄音融合到課件中。引入新課時，教師可以先呈現(xiàn)白鷺的多張美麗圖畫，同時對白鷺加以介紹。然后，再呈現(xiàn)多媒體課件讓小學生通過圖文并茂的方式進一步感愛白鷺的雪白的蓑毛、流線型結(jié)構(gòu)、鐵色的鐵喙。在富有感染力的課文錄音影響下，小學生會快速融入到欣賞白鷺的意境中。與此同時，也會在潛移默化中有效引導其品味課文內(nèi)容，并對課文充滿興趣，集中注意力深度學習課文。

二、抓住小學生興趣點，巧借互動導入教學

教學導入環(huán)節(jié)在課堂教學中占用的時間相對較短，但卻在教學中發(fā)揮著重要的作用。教師不僅要在此環(huán)節(jié)巧妙引入課程內(nèi)容，還要注重在此環(huán)節(jié)有效激發(fā)小學生學習興趣，讓其積極參與課堂互動，才會使教學質(zhì)量更明顯提高。對此，教師可以結(jié)合小學生的生活經(jīng)歷銜接課文中的內(nèi)容引入趣味的話題，會有效引導小學生積極互動，并對課文形成濃厚的學習興趣。而且，還能夠快速活躍課堂氣氛，使小學生的思維更加靈活，其閱讀能力、邏輯思維等也會得到良好培養(yǎng)。

如，《落花生》一課，教師可以結(jié)合小學生的生活經(jīng)歷以“花生”作為互動切入點與其互動：“花生是生活中常見的美食，哪名同學知道花生都可以怎樣食用呢？”有效引導小學生積極互動后，教師再將吃花生的感受作為話題與之互動：“怎樣進行處理花生的味道才更好呢？”此后，教師再提問：“那么花生是如何種植的呢？為何課文中將花生稱之為‘落花生’呢？”就會有效激發(fā)小學生的興趣及好奇心。此時，教師再引入課文教學，就會使小學生形成主動學習意識，積極探索和揣摩課文內(nèi)容，從而推動教學高質(zhì)量開展。

三、借助講故事方式，巧妙設(shè)計懸念

喜歡聽故事、好奇心重是小學生普遍存在的特征，同時也教師導入教學的良好支點。教師通過應(yīng)用小學生喜歡的方式引入部分內(nèi)容，再通過巧妙設(shè)計懸念的方式，激發(fā)其好奇心，會充分將其帶入到課文學習活動中。而且，會同步激發(fā)其閱讀欲望，讓其擁有充足的學習動力。尤其是一些神話、感人的課文內(nèi)容，對小學生的吸引力會更強，教師要結(jié)合具體課文內(nèi)容靈活應(yīng)用這一導入方法，才會為教學奠定良好基礎(chǔ)。此外，教師在設(shè)計懸念過程中要注重引導小學生積極聯(lián)想，讓其快速融入到課文故事情境中，教師設(shè)計懸念后小學生的好奇心才會更濃厚。

如，《獵人海力布》這篇神話故事，講解課文前教師可以通過講故事的方式引入課文：“在我國的內(nèi)蒙古自治區(qū)，流傳著這樣一個十分感人的故事：很久很久以前，一個叫海力布的獵人十分熱心助人，每次打獵回來總是將獵物分給鄉(xiāng)鄰，自己卻只留下很少一部分，大家都非常尊重他。一天，他看到一只老鷹抓著一條小白蛇，看到小白蛇的處境十分可憐于是救下了他。小白蛇后來知恩圖報，幫了獵人許多忙，但后來海力布卻變成了一塊人們世世代代紀念的石頭，這究竟是為什么呢？”就會有效設(shè)置懸念，并激發(fā)小學生濃厚的求知欲。此時，教師再引入課文，展開閱讀教學活動，就會使教學效果明顯提升。而且，還會使小學生對課文留下深刻的印象，被海力布的舍己為人精神深深感染。

總結(jié)：

在小學高年級語文課堂上，教師導入新課可以從教學技術(shù)上著手，利用信息技術(shù)制作生動、有趣、富有感染力的多媒體課件，從視覺及聽覺兩方面吸引小學生的注意力并激發(fā)其求知欲。或者，教師也可以從生活的角度出發(fā)，將課文與小學生的生活經(jīng)歷聯(lián)系在一起，以及設(shè)計懸念等方式導入課程。不僅會使課堂氣氛充滿活力，還會讓小學生的思維活躍度明顯增強，推動其深度學習語文課程并同步提高綜合能力。

參考文獻：

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