微課在小學數學教學中的應用策略探析

唐春燕

【摘要】微課是信息技術發展下的時代產物，近幾年來已經滲透到了我們教育領域的各個學科。如何結合小學數學學科特點和學生心理發展規律，超越微課的基本技術開發局限，開辟出微課在小學數學教學高效新局面？是我們數學老師當前急需探究的問題。結合教學實際，立足分析微課的特點，我總結出了四種微課在小學數學課堂教學中的應用策略。

【關鍵詞】 微課? 小學數學? 應用策略? 探析

伴隨著互聯網時代的到來，信息技術在新課程標準改革不斷更新的推動下，逐漸滲透到了我們教育領域的各個學科中，隨著微課也進入到了我們的數學教學中，為我們的小學數學教學活動增添了全新的元素。所謂微課，就是基于信息技術，就一個知識點或知識教學中某個教學環節創設的教學短視頻。微課其具有時間短、逼真、易變化、形式靈活、新穎、有創造性等諸多特點。這是一種新穎的教學模式，讓學生能夠高效的進行學習活動。下面結合我的教學實踐，淺談一下微課在數學教學中的應用策略探析。

一、打造趣味性微課，突出重點突破難點。

小學階段的學生年齡都較小，專注力、自律能力以及自學能力普遍較差，容易被一些有趣的、新鮮事情或事物吸引。因此我們老師創設微課時，可以注重打造趣味性微課。采用一些有趣味性的元素，如：一些有趣味的卡通人物、動物、圖片、動畫等，來激發學生的興趣，從而積極參與到教學活動中，進而自覺自主探究學習。

在教學“數圖形的學問”一課時，我們可以利用信息技術創設“鼴鼠鉆洞”這個有趣味性微課：先出示有4個洞口的地洞，鼴鼠任選一個洞口進入向前走，再任選一個洞口鉆出來。老師提出疑問：“有多少條不同的路線呢？”讓不同的學生來選擇入口和出口，然后根據學生選擇的不同路線，利用微課演示鼴鼠鉆洞過程。目的是調動了學生的積極性，同時也讓學生發覺到了鼴鼠鉆洞中蘊含著數學問題，從而主動參與到尋找解決問題的方法和規律的探索中。在探索過程中，依次引導學生用字母和圖形表示問題，由簡單到復雜引導學生經歷不重復、不遺漏的數圖形的過程。接著分別出示5個洞口、6個洞口、7個洞口、8個洞口……n個洞口 ，引導學生探究分別有多少條不同的路線。尋找出數學規律。

二、創建故事型微課，簡化數學問題難度。

學生在學習數學的過程中，因為有些數學知識是比較抽象的，所以好多學生對于這類抽象知識感覺學起來特別費勁，造成了他們的畏難情緒。為了幫助學生攻破這些難題，我們老師可以改變教學方式，創建故事型微課，降低學習數學難度，激發學生學習的積極性，主動深入探索數學問題。

例如：在教學“小數點搬家”這課時，我們就可以創建故事型微課，來降低學生的理解難度。如，螞蟻老板開了一家快餐店，為了吸引更多的顧客，第1天他決定每份快餐只需0.01元 ，來了好多顧客。小兔子埋怨道：“這么多人！” 第2天，螞蟻老板決定提提價，每份快餐0.1元，顧客少了好多。第3天，螞蟻老板想賺錢了，推出的價錢是每份快餐1元。結果只有小鳥兩兄弟飛來了，他們異口同聲地說：“太貴了！” 我提出疑問：“發生了什么事情啦？顧客怎么就少了呢？” 頓時整個課堂活躍了起來，個個興趣高漲。

三、創設生活化微課，凸顯數學零距離。

新課程標準要求數學生活化。因此在數學教學中，老師應當適時適當融入數學生活文化背景。在數學教學中，課堂畢竟是課堂，學生認識掌握新知識，往往需要很多源于生活觀察的感性材料來助陣。這就需要我們開展微課研究，創設生活化微課，讓有聲有勢的生活信息和情景進入我們的數學課堂。讓學生直視生活，數學生活化，把新知識化虛為實，凸顯數學生活零距離，實現教學目標。

例如：在教學小數不進位加法時，我創設了生活化微課，展示妙想到市場買菜的場景：妙想說：“我買一把油菜和一把芹菜。” 老板說：“一把油菜1.25元，一把芹菜2.41元。” 屏幕接著跳出：一共需要付多少錢呢？我緊接著說：“讓我們幫妙想算一算吧。” 引導學生將買菜問題用小數加減豎式計算來解決，即實際生活中的問題用數學知識來解決。數學知識生活化，引起學生興趣。

四、設計直觀演示類微課，實現思維“可視”。

數學這門學科以抽象思維為主。許多知識點一味的靠老師單純地講解，學生很難理解。但如果我們利用信息技術設計直觀演示類微課來輔助教學就可以很好的解決這些問題。直觀演示類微課可以很好地展現教學內容、數學思維。將教學知識簡單化，化抽象為直觀、具體，將復雜的思維過程進行簡單演示，即思維可視。讓學生走進數學，發現數學的樂趣。

例如：在圓的面積教學時，我利用信息技術設計了直觀演示類微課進行展示，將圓平均分成16等分、18等分、32等份，然后拼成一個近似的長方形，讓學生觀察發現圓分的等份數越多，拼出的圖形就越接近平行四邊形。拼成的平行四邊形的底是圓周長的一半，即πr，高是圓的半徑r。由此得出：圓的面積S=πr2，整個思維推理過程一目了然。

微課直觀演示，使復雜、抽象的思維過程直觀展示，實現思維可視。讓學生發現原來數學也可以那么簡單，從害怕數學到喜歡數學，發現數學的樂趣。

小學數學的抽象性和復雜性，導致了小數、分數、幾何等教學內容的教學活動難以高效。從傳統的教學模式效果來看，課堂上單靠單純的師生互動與交流，存在著較大的局限性。在信息化背景下，我們利用微課技術，結合數學學科特點，創設趣味性微課，生活化微課，故事型微課、直觀演示類微課，優化、創新我們的教學活動。將知識點或某個知識環節采用動態的形式演示出來，有效助力了我們學生的認知。

參考文獻：

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