淺談小學數學學困生的轉化策略

周東平

【摘要】學困生的問題一直都是小學數學教學中所存在的。對于學困生的轉化也是教師在教學中感覺較為困難的一個部分。數學最能夠體現學生能力的差異，也是最容易拉開分數的部分。為了保證數學教學的整體質量，教師需要從多個方面出發，對于數學學習困難學生的需求和轉化方法進行不斷的分析和探索。

【關鍵詞】小學數學;學困生;轉化方法

引言

學困生的基礎比較薄弱，缺少學習興趣，甚至還有可能產生抵觸心理，這時若沒有教師正確指引的話，很有可能在學習的道路上愈走愈遠。隨著近些年素質教育的全面施行，教師應積極遵循其理念，利用多元化的方法培養學生興趣，促使其發現數學魅力，并進一步幫助他們樹立起自信，在解決問題的過程中享受成功的樂趣，從而更加積極地投入到活動中。

一、小學數學學困生的成因

（一）學習情緒較低

受到以往教學觀念的影響，部分教師還是過于注重學生成績，不管是在課上還是在課下，學生的時間少之又少，任務接踵而至，導致一些學生剛接觸就感到了厭倦。再加上數學這一科目本身就比較乏味，教師若不努力營造氛圍，學生就很容易出現開小差的狀況，特別是學困生，他們消極的心理很大，對于教師設置的任務常常敷衍了事，長此以往根本體會不到被鼓勵的喜悅，慢慢兩節分化嚴重，課堂成為了教師和優等生的場所。

（二）教學方法落后

教師要明確“一個巴掌拍不響”，出現學困生的原因不僅是學生自身，還和教師有著直接的關系。在應試觀念下，教師常常會為學生布置大量的習題，而有的學生因基礎不弱，遇到不理解的問題也選擇自己慢慢消化，教師在詢問無果后就開展新的教學，致使這部分學生的差距愈來愈大，最終成為學困生。此外，還有的教師在教學中極為嚴肅，對待所有學生采取一致的方法，雖然出發點是好的，但卻嚴重的忽略了學困生的真實需要，得以在無形之中增添了他們的負擔。

二、小學數學學困生的轉化策略

（一）通過多媒體教學環境使學生積極融入課堂

為避免學困生的出現，教師需根據學生心理認知出發，通過利用多媒體技術使學生充分參與到小學數學學習中，切身實踐體會多媒體課堂，以此不斷增加學生的學習興趣。教師應明確認識到數學教學不應該只是書本化理論知識的傳授，而應該遵循于生活，教師應運用多媒體教學環境將數學與生活結合起來，把看似理論的知識具體化[1]。例如教學“條形統計圖”這一課中。教師可通過多媒體教學導入統計圖形，再結合生活實際，如天氣，在啟發學生自主思考的同時，引導學生用自己喜歡的方式統計數據，可用小組合作的方式讓學生運用多媒體技術開展活動，教師再加以引導，引出統計學的基本理念，如標題、日期。單位名稱、條形、橫軸等通過多媒體圖形展示，使學生參與到課堂中，真正體會并學習條形統計圖在今后生活中的重要性。從而快速實現小學數學教學，突破教學難點，改變以往傳統的教學模式。

（二）養成良好的學習習慣

一般來說，學困生的基礎比較薄弱除了興趣的影響之外，還和他們的學習習慣有著較強的聯系。很多學生在課前沒有預習的習慣，在課后沒有鞏固的習慣，這自然會在數學學習走表現得越來越差，無法獲得有效的進步。只有在良好的學習習慣的引導下，學困生在才會學數學學習方面懂得如何取得進步。在促使學生養成習慣方面，數學教師也要注意從課前和課后等方面出發。例如，在開展分數的加法和減法這節課之前，教師可以組織學生開展一定的預習活動。在這個方面，教師不能簡單地對于學困生預習一下下節課，本來學困生就對于預習缺乏一定的重視，這樣更難促使他們去認真預習。對此，教師一定要給學困生布置明確的預習任務，促使學困生在課前要明確完成的任務，這樣也便于教師對于學困生的完成情況進行一定的監督。這樣的預習可以幫助學困生在課前進行很好的學習。同時，在之后的課堂上學困生也可以和教師進行更好的互動，實現高效的課堂學習。在課后，教師也要鼓勵學困生勇于向教師進行提問，幫助學困生及時鞏固自己的所學。這樣從多方面出發，能夠幫助學困生在數學方面取得一定的進步，久而久之學困生自然可以得到一定的轉化。

（三）組織一些趣味性的活動

在轉化數學學困生方面，教師應該切實將激發他們的興趣作為重中之重。在這方面，教師可以考慮在課堂上組織一些趣味性的活動，促使學困生也可以參與進來，進而促使他們感受到數學學習的成功感、樂趣。例如在教學“長方體和正方體”這節課的時候，因為學困生在空間想象方面可能存在一定的困難，所以他們對于這部分的學習缺乏一定興趣。為此，教師在教學過程中可以利用多媒體來讓學生感受到一定的趣味性，并幫助學生在理解方面更為直觀地去理解，調動自己的多種感官。具體來說，教師可以利用多媒體來展示空間中的一個長方體或者正方體模型，并將其展開與制作的過程展示出來。這樣學生可以很好地理解。采用多媒體技術開展教學，教師和學生之間連接的媒介不再是粉筆和黑板，而是多媒體課件。在制作多媒體課件的時候，教師可以將圖畫、視頻、音樂等穿插進幻燈片課件，在上課時只需要輕輕點擊鼠標就可以將課本上的知識轉化為圖片、視頻等展現出來，滿足了小學生活潑好奇的天性，另也將枯燥乏味的數學知識變得生動有趣。

結束語

綜上所述，在小學數學教學過程中轉化學困生不僅是一份責任，更是一種榮耀。在小學數學教師面對學困生進行教學時應通過趣味性、互動性、實踐性的教學手法不斷提高學困生的學習興趣，進而促進學困生掌握正確的學習辦法，理解數學知識。

參考文獻：

[1]凌巧.分析小學數學學困生的成因及幫扶轉化策略[J].小學生（下旬刊），2022（02）：53-54.

[2]周正彥.小學數學學困生的轉化策略研究[J].數學學習與研究，2021（33）：98-100.