英語閱讀線上線下混合式教學(xué)模式研究

【摘要】互聯(lián)網(wǎng)信息交互技術(shù)、大數(shù)據(jù)及云計(jì)算技術(shù)的迅猛發(fā)展，為英語專業(yè)課程教學(xué)的改革提供機(jī)遇，以慕課（MOOC）、微課、翻轉(zhuǎn)課堂等網(wǎng)絡(luò)平臺為載體的在線課程，開始逐漸取代傳統(tǒng)灌輸講授、理論知識傳達(dá)的教學(xué)模式。本文圍繞英語閱讀課程教學(xué)，展開英語閱讀網(wǎng)絡(luò)在線教學(xué)、線下課堂講解的混合式教學(xué)整合，對原有英語教材閱讀理論知識、實(shí)踐案例內(nèi)容進(jìn)行革新，創(chuàng)設(shè)交互式混合教學(xué)情境、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式，加強(qiáng)師生之間的實(shí)時互動交流、疑難問題解決，進(jìn)而有效提升英語閱讀課程教學(xué)效率和教育質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】英語閱讀;線上線下;混合式教學(xué)

【作者簡介】孫英麗（1979.08-），女，漢族，遼寧人，黃淮學(xué)院外國語學(xué)院，講師，碩士，研究方向：英語教學(xué)。

【基金項(xiàng)目】省級教改項(xiàng)目“英語專業(yè)線上線下混合式課程創(chuàng)新實(shí)踐——以《基礎(chǔ)英語》為例”（項(xiàng)目編號：2019SJ GLX424）。

前言

傳統(tǒng)英語閱讀課程教學(xué)中，教師處于整個教學(xué)流程的主導(dǎo)地位，學(xué)生只能被動接受教師講解的英語知識內(nèi)容，這對英語閱讀課程的開展、教學(xué)任務(wù)的達(dá)成產(chǎn)生嚴(yán)重影響。這一情況下，教師應(yīng)摒棄原有單一陳舊的教學(xué)觀念，引入互聯(lián)網(wǎng)在線教育平臺，進(jìn)行“線上+線下”英語閱讀的混合式教學(xué)模式建設(shè)，明確英語閱讀的教學(xué)任務(wù)、人才培養(yǎng)目標(biāo)，加快現(xiàn)有課內(nèi)英語閱讀教材內(nèi)容、課外英語教學(xué)資源的整合，對學(xué)生展開啟發(fā)式情境創(chuàng)設(shè)、互動討論交流、問題探究等教學(xué)，培養(yǎng)出符合社會與企業(yè)需求的英語交際人才。

一、線上線下混合式教學(xué)概念及主要特征

1. 線上線下混合式教學(xué)的主要內(nèi)容。線上線下混合式教學(xué)模式，是將傳統(tǒng)的課堂講授教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式，與網(wǎng)絡(luò)在線教學(xué)進(jìn)行有效結(jié)合的教學(xué)方案，其既是對原有課堂固化的理論知識傳達(dá)教學(xué)的顛覆，也是慕課（MOOC）、微課、翻轉(zhuǎn)課堂與線下教學(xué)的重組。網(wǎng)絡(luò)線上教學(xué)活動的開展，是對多種互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)資源、教學(xué)手段等的整合與利用，其強(qiáng)調(diào)外部條件對學(xué)生課程內(nèi)容學(xué)習(xí)的指導(dǎo)、促進(jìn)作用。特別是面對不同學(xué)生差異化的課程學(xué)習(xí)需求，教師應(yīng)選取每單元的重難點(diǎn)單詞、語法、閱讀理解內(nèi)容，對學(xué)生展開基礎(chǔ)理論知識、實(shí)踐案例等的混合式教學(xué)，設(shè)置問題導(dǎo)入、課堂演示講解、在線測驗(yàn)、師生互動交流、教學(xué)反饋評價(jià)等環(huán)節(jié)，解決教學(xué)過程中面臨的疑難問題。

2.線上線下混合式教學(xué)的特征分析。相比于傳統(tǒng)理論知識講解的課堂教學(xué)模式而言，線上線下混合式借助網(wǎng)絡(luò)在線教學(xué)手段，對多種教學(xué)資源進(jìn)行整合重組，對教學(xué)方式進(jìn)行改革創(chuàng)新，主要具有教學(xué)時長短、教學(xué)重難點(diǎn)突出、教學(xué)資源海量化、教學(xué)評價(jià)客觀公正等特征。

（1）教學(xué)時長短、教學(xué)重難點(diǎn)突出。一般來說，“線上+線下”混合式教學(xué)，通常線上教學(xué)時間控制在10～15分鐘，主要圍繞每單元或每節(jié)課的重難點(diǎn)知識，向?qū)W生傳達(dá)基礎(chǔ)理論、實(shí)踐應(yīng)用案例。

（2）教學(xué)資源海量化?；旌鲜浇虒W(xué)是將教材課程內(nèi)容、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源進(jìn)行搜集，之后利用多媒體軟件、PPT課件等設(shè)備，錄制用于網(wǎng)絡(luò)平臺傳播的在線教育課程，包括設(shè)置教學(xué)情境、教學(xué)內(nèi)容、互動探究等教學(xué)執(zhí)行流程，可以實(shí)現(xiàn)海量化教學(xué)資源的選擇和應(yīng)用。

（3）教學(xué)反饋與評價(jià)客觀公正。在傳統(tǒng)線下課堂講解、線上課程教學(xué)活動完成后，教師會根據(jù)學(xué)生課前預(yù)習(xí)、課堂測驗(yàn)、問題回答等學(xué)習(xí)情況，借助慕課、微信、QQ等網(wǎng)絡(luò)交互平臺，設(shè)置一系列學(xué)生學(xué)習(xí)的評價(jià)指標(biāo)，對其作出全方位的準(zhǔn)確客觀評價(jià)。同時學(xué)生也會在網(wǎng)絡(luò)在線教育平臺中，對教師的教學(xué)質(zhì)量展開評價(jià)。

二、當(dāng)前英語閱讀線上線下混合式教學(xué)的現(xiàn)狀

我國高校英語閱讀線上線下混合式教學(xué)的開展，是依據(jù)《國家中長期教育發(fā)展改革綱要（2010～2020）》《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃》等文件的規(guī)定，對現(xiàn)有的網(wǎng)絡(luò)在線教學(xué)模式、英語優(yōu)質(zhì)教育資源，進(jìn)行全方位的加工整合，引導(dǎo)廣大教師和學(xué)生群體利用網(wǎng)絡(luò)傳播媒介，展開傳統(tǒng)英語閱讀課程教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式的改革創(chuàng)新，與學(xué)生一道參與到重難點(diǎn)知識學(xué)習(xí)，以及生詞、句式或語法的閱讀實(shí)踐中。華東理工大學(xué)外語學(xué)院教授顏靜蘭指出：“英語閱讀課程教學(xué)面臨的阻礙問題，包括教師英語閱讀意識薄弱、閱讀能力欠缺，以及閱讀課堂教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)置的不恰當(dāng)?！?/p>

首先，多數(shù)英語教師只是根據(jù)教材內(nèi)容，泛泛進(jìn)行英語課文、字詞句等的簡單閱讀，并未將英語閱讀作為整個英語課堂教學(xué)的重點(diǎn)。其次，從英語閱讀能力、英語閱讀技巧方面來看，部分教師沒有參加過英語閱讀理論、閱讀實(shí)踐技能的培訓(xùn)，在課堂很少圍繞某一類英語閱讀課文，進(jìn)行課程教學(xué)的閱讀類別剖析、閱讀技巧訓(xùn)練，很難調(diào)動學(xué)生參與英語閱讀學(xué)習(xí)的積極性，所得到的英語課程閱讀效果較差。

三、英語閱讀線上線下混合式教學(xué)存在的問題

1. 缺乏以學(xué)生為主的英語閱讀理念、教育目標(biāo)。不同高校英語閱讀課程的教學(xué)，通常以《泛讀教程》《閱讀教程》等教材作為教學(xué)時的主要資源，整個教學(xué)流程采取理論、知識、內(nèi)容統(tǒng)一講授的方案。因而英語閱讀課程的教學(xué)工作，只是由教師為主導(dǎo)的英語詞匯、語法、句子講解，而學(xué)生只能被動接受教師傳達(dá)的英語知識體系，以及不同單元的具體閱讀內(nèi)容。從英語閱讀課程的“灌輸講授式”教學(xué)來看，將學(xué)生的考試成績作為教育目標(biāo)，顯現(xiàn)出英語閱讀教學(xué)理念的落后，也使得英語閱讀字詞句學(xué)習(xí)過于分散化、無目標(biāo)化。

2. 英語閱讀教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式單一落后?；ヂ?lián)網(wǎng)信息技術(shù)快速發(fā)展背景下，高校英語閱讀的理論知識講授式教學(xué)，已經(jīng)難以滿足學(xué)生自主學(xué)習(xí)、社會與企業(yè)對英語人才的需求。雖然現(xiàn)階段多數(shù)高校已利用多媒體軟件、PPT課件等網(wǎng)絡(luò)手段，但仍然缺乏慕課、微課、翻轉(zhuǎn)課堂等網(wǎng)絡(luò)在線平臺的引入，也很少制作英語閱讀教學(xué)視頻。

其一，英語閱讀教學(xué)內(nèi)容不成體系，較少涉及課外網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)資源，英語閱讀詞匯、語法、句式等知識的數(shù)量較少，且不同英語理論、實(shí)踐應(yīng)用案例之間的關(guān)聯(lián)性低，導(dǎo)致學(xué)生英語閱讀學(xué)習(xí)的自主參與性、問題探究積極性較低。其二，在英語閱讀網(wǎng)絡(luò)線上教學(xué)平臺不完善的情況下，教師對每單元或每節(jié)課的教學(xué)情境、教學(xué)內(nèi)容、教育方式等的設(shè)置，還停留在教材理論知識講解、實(shí)踐案例簡要介紹的層次，不能促進(jìn)學(xué)生英語閱讀能力的提高。

3. 英語閱讀課程互動交流、教學(xué)評價(jià)待完善。在高校英語閱讀課程缺乏在線直播、錄播媒介的情況下，教師只是在線下課堂中根據(jù)學(xué)生提出的英語閱讀問題，向其講解涉及的閱讀詞匯、句式、語法等理論知識，但很少與學(xué)生展開一對一互動交流、在線教學(xué)指導(dǎo)。這一問題產(chǎn)生的主要原因，一是英語閱讀課堂中缺乏微博、微信、QQ等社交媒介。二是限于每節(jié)課教學(xué)課時、教師思想認(rèn)知的差異性，英語閱讀教學(xué)的互動交流仍處于形式化階段。三是有關(guān)英語閱讀課程的教學(xué)評價(jià)，教師更注重對學(xué)生理論知識的掌握、考試成績進(jìn)行評價(jià)，忽視整個教學(xué)流程的參與學(xué)習(xí)評價(jià)，也缺少網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)評價(jià)，不能反映學(xué)生英語閱讀學(xué)習(xí)的真實(shí)狀況。

四、英語閱讀線上線下混合式教學(xué)模式的實(shí)施策略研究

1. 設(shè)定英語閱讀明確的教學(xué)理念、人才培養(yǎng)目標(biāo)。對于英語閱讀課程的教學(xué)實(shí)施，首要任務(wù)是構(gòu)建以學(xué)生為主體、教師為指導(dǎo)的教學(xué)理念，進(jìn)行英語專業(yè)閱讀課程教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式的規(guī)劃設(shè)置。如通過引入慕課、微課、翻轉(zhuǎn)課堂等網(wǎng)絡(luò)在線教學(xué)手段，根據(jù)不同學(xué)生的英語閱讀學(xué)習(xí)狀況、實(shí)際需求，以及社會與企業(yè)對英語人才的專業(yè)技能要求，對課內(nèi)外英語閱讀教材、教學(xué)資源進(jìn)行搜集分類，建構(gòu)起完整的英語閱讀教學(xué)知識體系，展開學(xué)生引導(dǎo)式英語閱讀教學(xué)，激發(fā)學(xué)生自主參與學(xué)習(xí)、探究實(shí)踐的積極性，以盡可能達(dá)成英語閱讀綜合素質(zhì)人才的培養(yǎng)目標(biāo)。

2. 提高教師自身素養(yǎng)。教師自身需要加強(qiáng)英語教材閱讀、課文教學(xué)資源閱讀能力，選擇適合學(xué)生的英語閱讀課程教學(xué)策略、訓(xùn)練技巧指導(dǎo)等，這既對學(xué)生的英語閱讀學(xué)習(xí)起到?jīng)Q定性作用，也能保證英語閱讀教育的效果。

3. 創(chuàng)新多樣化英語閱讀教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式。英語閱讀線下課堂教學(xué)的流程通常包括理論知識講解、提出疑問、教師解答等，但課外教學(xué)資源涉及面不廣、學(xué)生學(xué)習(xí)參與程度不高。這一情況下，首先利用慕課、微課、翻轉(zhuǎn)課堂等網(wǎng)絡(luò)在線教學(xué)模式，針對英語閱讀教學(xué)，增加更多課外網(wǎng)絡(luò)化的生詞、句式、語法等學(xué)習(xí)資源，以及借助多媒體軟件、PPT課件等視聽媒介，進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)在線視頻教育內(nèi)容的制作，制作成涵蓋文字、圖像、視頻與音頻的網(wǎng)絡(luò)課程，與線下講授式教學(xué)進(jìn)行有效融合。之后設(shè)置英語閱讀教學(xué)主題情境，對重難點(diǎn)閱讀內(nèi)容進(jìn)行講解，再開展在線學(xué)習(xí)測驗(yàn)、師生互動交流等，這樣不僅可以大大節(jié)約英語閱讀教學(xué)時長、提高教學(xué)效率，也有助于學(xué)生英語閱讀學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升。

4. 加強(qiáng)英語閱讀混合式教學(xué)的互動交流與評價(jià)。英語閱讀課程的混合式教學(xué)，應(yīng)在講授重難點(diǎn)理論知識、實(shí)踐應(yīng)用內(nèi)容的同時，做好英語閱讀教學(xué)的交流與評價(jià)，通過加強(qiáng)師生之間互動交流、疑難問題探討，完善網(wǎng)絡(luò)課程開發(fā)、在線講授、師生互動指標(biāo)的評價(jià)，及時實(shí)現(xiàn)現(xiàn)有英語閱讀內(nèi)容教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)反饋與補(bǔ)充。如在傳統(tǒng)線下英語閱讀課堂交流、教學(xué)評價(jià)的基礎(chǔ)上，教師利用慕課、微課等網(wǎng)絡(luò)在線教育平臺，對學(xué)生展開課堂考勤、問題回答、在線學(xué)習(xí)測驗(yàn)、討論交流、學(xué)習(xí)成績等的綜合性評價(jià)，解決學(xué)生在英語閱讀語言表達(dá)、語義翻譯、寫作實(shí)踐方面遇到的難題，最終實(shí)現(xiàn)全面素質(zhì)人才培養(yǎng)的目標(biāo)。

結(jié)語

近年來，高校英語閱讀線上線下混合式教學(xué)發(fā)展迅速，針對英語閱讀課程講授式教學(xué)現(xiàn)狀，需要引入海量化的英語詞匯、語法、句式等教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化專業(yè)課教學(xué)流程、教育評價(jià)結(jié)果，加強(qiáng)線上線下英語閱讀內(nèi)容、教學(xué)形式的對接，才能達(dá)成專業(yè)課程教學(xué)的任務(wù)目標(biāo)。

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