核心素養(yǎng)背景下高中英語(yǔ)概要寫(xiě)作教學(xué)探究

【摘要】核心素養(yǎng)背景下的高中英語(yǔ)教學(xué)，相較于傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)，更加突出學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和發(fā)展，對(duì)教師的教學(xué)方式提出了更高的要求。英語(yǔ)概要寫(xiě)作是常規(guī)寫(xiě)作基礎(chǔ)之上寫(xiě)作能力的進(jìn)一步發(fā)展，不僅要求學(xué)生具備較強(qiáng)的寫(xiě)作能力，同時(shí)也對(duì)學(xué)生的閱讀理解和概括能力提出了要求。基于此，在日常教學(xué)過(guò)程中，教師要積極地創(chuàng)新和完善寫(xiě)作教學(xué)方式，從學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況出發(fā)，針對(duì)概要寫(xiě)作的要點(diǎn)進(jìn)行針對(duì)性的教學(xué)和突破，幫助學(xué)生逐步掌握英語(yǔ)概要寫(xiě)作的技巧，循序漸進(jìn)地提升學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力，進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng);高中英語(yǔ);概要寫(xiě)作

【作者簡(jiǎn)介】黃珊珊，泉州培元中學(xué)。

引言

新課改的深入推動(dòng)著教學(xué)形式的不斷完善和進(jìn)步，核心素養(yǎng)背景下的高中英語(yǔ)教學(xué)更加側(cè)重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，要求教師在完成基本教學(xué)任務(wù)的同時(shí)，針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和實(shí)踐應(yīng)用能力進(jìn)行培養(yǎng)，提高學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。高中英語(yǔ)概要寫(xiě)作就是在學(xué)生熟悉掌握閱讀材料基礎(chǔ)上的一種寫(xiě)作輸出，對(duì)學(xué)生的閱讀理解能力、分析能力以及概括和寫(xiě)作能力都有較高的要求。基于此，在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，教師要從學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)需求出發(fā)，循序漸進(jìn)地帶領(lǐng)學(xué)生逐步掌握概要寫(xiě)作的技巧，提高學(xué)生的寫(xiě)作應(yīng)用能力。

一、概要寫(xiě)作相關(guān)概述

1.概要寫(xiě)作的特點(diǎn)以及教學(xué)現(xiàn)狀。概要寫(xiě)作，顧名思義就是用概括性的語(yǔ)言對(duì)閱讀文本中的主要內(nèi)容和關(guān)鍵點(diǎn)進(jìn)行敘述，是圍繞中心思想進(jìn)行的寫(xiě)作過(guò)程。其中，“概”就是用概括的語(yǔ)言去敘述，“要”則是文本中的要點(diǎn)及中心思想。一般情況下，高中英語(yǔ)概要寫(xiě)作所提供的文本內(nèi)容大多在350個(gè)詞左右，以說(shuō)明文、議論文以及記敘文等幾種常見(jiàn)的體裁為主，要求學(xué)生在有效閱讀的基礎(chǔ)上根據(jù)自己的理解將語(yǔ)篇的中心內(nèi)容概括為60個(gè)詞左右的片段。基于此，概要寫(xiě)作對(duì)學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力有著較高的要求。

高中英語(yǔ)概要寫(xiě)作教學(xué)以語(yǔ)篇閱讀為出發(fā)點(diǎn)，形成相對(duì)完整的文本框架，并在思維邏輯層面有著清晰的脈絡(luò)結(jié)構(gòu)。在這一過(guò)程中，單純地對(duì)閱讀文本進(jìn)行縮寫(xiě)和轉(zhuǎn)述難以達(dá)到概要寫(xiě)作的要求。在實(shí)際寫(xiě)作輸出過(guò)程中，要求學(xué)生在熟悉掌握語(yǔ)篇閱讀內(nèi)容的基礎(chǔ)上，運(yùn)用自己的語(yǔ)言將文章的核心要點(diǎn)及中心思想進(jìn)行表達(dá)。當(dāng)前學(xué)生在學(xué)習(xí)實(shí)踐中所存在的問(wèn)題主要表現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：

一是寫(xiě)作過(guò)程中對(duì)語(yǔ)篇關(guān)鍵信息的提取能力較弱。概要寫(xiě)作的關(guān)鍵在于要求學(xué)生在復(fù)雜的語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)和內(nèi)容中準(zhǔn)確找出文章的關(guān)鍵點(diǎn)和中心線，然后用自己的語(yǔ)言進(jìn)行輸出。在學(xué)習(xí)實(shí)踐過(guò)程中，由于中西方文化差異的影響，學(xué)生在面臨復(fù)雜句或者長(zhǎng)句時(shí)的理解能力相對(duì)較弱，會(huì)在一定程度上影響學(xué)生提取關(guān)鍵信息的質(zhì)量，致使學(xué)生對(duì)語(yǔ)篇表達(dá)的邏輯問(wèn)題和主次問(wèn)題認(rèn)識(shí)不夠清晰。

二是學(xué)生詞匯量相對(duì)匱乏，寫(xiě)作基礎(chǔ)較為薄弱。概要寫(xiě)作輸出的關(guān)鍵在于學(xué)生具備良好的寫(xiě)作輸出能力，對(duì)學(xué)生詞匯量以及詞匯的靈活應(yīng)用能力有著較高的要求，尤其是同義替換、同義轉(zhuǎn)述的應(yīng)用能力。但是就當(dāng)前實(shí)際情況而言，學(xué)生的詞匯儲(chǔ)備以及靈活應(yīng)用能力相對(duì)較差。

2.概要寫(xiě)作的一般步驟。高中英語(yǔ)概要寫(xiě)作是學(xué)生在有效閱讀基礎(chǔ)之上，運(yùn)用自己的語(yǔ)言對(duì)語(yǔ)篇中的關(guān)鍵信息進(jìn)行重組和語(yǔ)篇重建的過(guò)程，是一項(xiàng)復(fù)雜的語(yǔ)言思維活動(dòng)，對(duì)學(xué)生的文本理解能力、信息搜集能力以及語(yǔ)言概括能力都有較高的要求。在英語(yǔ)概要寫(xiě)作的實(shí)踐過(guò)程中主要按以下五個(gè)步驟進(jìn)行寫(xiě)作練習(xí)：

第一步，通過(guò)全文，判斷閱讀對(duì)象的體裁形式。學(xué)生概要寫(xiě)作內(nèi)容的關(guān)鍵點(diǎn)是否明確突出、語(yǔ)言結(jié)構(gòu)是否合理的重要基礎(chǔ)就在于對(duì)文本體裁的判定。因此，在學(xué)生寫(xiě)作實(shí)踐過(guò)程中，首先要求學(xué)生在通讀全文的基礎(chǔ)上準(zhǔn)確地分析出語(yǔ)篇的體裁結(jié)構(gòu)，從宏觀的角度出發(fā)，對(duì)通篇文章的框架以及中心思想進(jìn)行感知。

第二步，找出文章中的高頻詞，理清主干信息主次關(guān)系。概要寫(xiě)作質(zhì)量的關(guān)鍵在于學(xué)生對(duì)文章主干信息的掌握程度。在寫(xiě)作活動(dòng)中要求學(xué)生能夠從閱讀中正確地區(qū)分文章的主要和次要關(guān)系，對(duì)文章中的關(guān)鍵信息點(diǎn)進(jìn)行有效的梳理和歸納，并理清其中的邏輯關(guān)系，將與主干信息無(wú)關(guān)的內(nèi)容刪除，提高后續(xù)寫(xiě)作的簡(jiǎn)潔性。除此之外，在閱讀過(guò)程中對(duì)高頻詞進(jìn)行記錄，養(yǎng)成隨手標(biāo)注的習(xí)慣，及時(shí)提取閱讀過(guò)程中的有效信息，確保寫(xiě)作輸出時(shí)文章觀點(diǎn)的完整性。

第三步，概括語(yǔ)篇大意，提煉核心內(nèi)容。在學(xué)生有效閱讀的基礎(chǔ)上，根據(jù)羅列整理的語(yǔ)篇框架結(jié)構(gòu)，將文章各個(gè)段落的中心內(nèi)容進(jìn)行整理和概括，并以草稿的形式概括寫(xiě)出每段的大意，然后對(duì)比原文，對(duì)概要寫(xiě)作的內(nèi)容及觀點(diǎn)進(jìn)行確認(rèn)，確保主要觀點(diǎn)信息與原文相符，避免相悖觀點(diǎn)或畫(huà)蛇添足情況的出現(xiàn)。

第四步，整理關(guān)鍵信息，注意寫(xiě)作自然銜接。學(xué)生將各部分內(nèi)容進(jìn)行整合，確保上下文銜接自然。在表述時(shí)善于借助相近詞匯或者不同的句式表達(dá)技巧對(duì)原文的觀點(diǎn)進(jìn)行敘述，多運(yùn)用連接詞進(jìn)行語(yǔ)言連接，提高語(yǔ)言概括程度的同時(shí)保障寫(xiě)作內(nèi)容的連貫程度。

第五步，核對(duì)修改，確定寫(xiě)作內(nèi)容。在完成初稿的基礎(chǔ)上，對(duì)照寫(xiě)作大綱框架以及原文觀點(diǎn)的出處，認(rèn)真核對(duì)所寫(xiě)文本的信息及觀點(diǎn)，確保文章中涵蓋了原文的所有信息點(diǎn)，明確寫(xiě)作內(nèi)容中有無(wú)重復(fù)觀點(diǎn)、遺漏觀點(diǎn)情況的出現(xiàn)，同時(shí)注意杜絕個(gè)人主觀觀點(diǎn)內(nèi)容，避免畫(huà)蛇添足。

二、 核心素養(yǎng)背景下高中英語(yǔ)概要寫(xiě)作教學(xué)策略

1. 夯實(shí)詞匯與表達(dá)能力基礎(chǔ)。基于概要寫(xiě)作的實(shí)際要求，在日常英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)過(guò)程中，教師首先要根據(jù)學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)詞匯掌握能、語(yǔ)法結(jié)構(gòu)的掌握情況進(jìn)行針對(duì)性教學(xué)，幫助學(xué)生夯實(shí)詞匯和語(yǔ)法基礎(chǔ)知識(shí)，為概要寫(xiě)作學(xué)習(xí)活動(dòng)的順利開(kāi)展奠定良好的基礎(chǔ)。充實(shí)的詞匯量是保障學(xué)生概要寫(xiě)作的重要基礎(chǔ)和前提，只有學(xué)生充分把握語(yǔ)篇高頻詞以及相關(guān)詞組的詞性，才能夠在寫(xiě)作輸出的過(guò)程中選擇適當(dāng)?shù)慕x詞或者詞組進(jìn)行表達(dá)。除此之外，教師要針對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言能力進(jìn)行培養(yǎng)。在日常教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)當(dāng)以話題為內(nèi)容，以語(yǔ)篇教學(xué)為載體，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)多樣化的語(yǔ)言運(yùn)用情境，引導(dǎo)學(xué)生在日常學(xué)習(xí)實(shí)踐過(guò)程中積累常見(jiàn)的同義短語(yǔ)，豐富學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。與此同時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生熟練掌握基本的句型結(jié)構(gòu)，深入學(xué)習(xí)分析不同句式的特點(diǎn)及其表達(dá)規(guī)律，然后循序漸進(jìn)地使用高級(jí)句式，提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。

2.深化文本解讀，提高語(yǔ)篇理解能力。有效的閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)是保障概要寫(xiě)作質(zhì)量的重要基礎(chǔ)。學(xué)生只有通過(guò)有效的信息輸入，才能夠保障其寫(xiě)作輸出的質(zhì)量。在日常英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師要有計(jì)劃地對(duì)學(xué)生的閱讀能力進(jìn)行培養(yǎng)，指導(dǎo)學(xué)生識(shí)別不同的文本體裁特征及其表達(dá)方式，熟練掌握文本信息的框架結(jié)構(gòu)。例如，在議論文的閱讀學(xué)習(xí)過(guò)程中，通常是就某個(gè)具體的話題引出觀點(diǎn)或者相關(guān)見(jiàn)解，并詳細(xì)地說(shuō)明理由，文章結(jié)構(gòu)通常是開(kāi)篇提出論點(diǎn)，然后進(jìn)行逐步推理和論證分析，最終得到結(jié)論;說(shuō)明文則是在語(yǔ)篇的開(kāi)頭引出某一問(wèn)題或者現(xiàn)象，然后再對(duì)其進(jìn)行闡述，最后進(jìn)行集中的總結(jié)和說(shuō)明。在日常教學(xué)活動(dòng)中，教師要有意識(shí)地幫助學(xué)生建立起語(yǔ)篇意識(shí)，逐步提高學(xué)生的文本解讀能力，通過(guò)有效的閱讀學(xué)習(xí)過(guò)程，循序漸進(jìn)地提高學(xué)生的語(yǔ)篇理解能力。

3.優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，提高學(xué)生的綜合分析能力。為進(jìn)一步提升學(xué)生概的要寫(xiě)作能力，教師要從學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況出發(fā)，制訂多元化的教學(xué)策略，從日常課程教學(xué)出發(fā)，針對(duì)概要寫(xiě)作的基本要求進(jìn)行系統(tǒng)的教學(xué)活動(dòng)，不斷提高學(xué)生的實(shí)踐和應(yīng)用能力。例如，在培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言能力的教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，教師需要加強(qiáng)學(xué)生對(duì)高頻詞的掌握和靈活應(yīng)用能力的培養(yǎng)。在課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)中，運(yùn)用詞匯派生、反義詞以及同義詞等多種形式豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，在豐富學(xué)生詞匯量的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生靈活應(yīng)用詞匯能力的培養(yǎng)。同時(shí)，在課堂練習(xí)活動(dòng)中，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生積極地參與學(xué)習(xí)過(guò)程，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)法和常用句型的重視程度，在閱讀過(guò)程中能夠?qū)ξ谋局械拈L(zhǎng)句或者復(fù)合句進(jìn)行合理切分，提高學(xué)生對(duì)信息的搜集和處理能力。與此同時(shí)，在日常教學(xué)實(shí)踐中可以結(jié)合思維導(dǎo)圖的教學(xué)方式，幫助學(xué)生梳理文章脈絡(luò)結(jié)構(gòu)，提高學(xué)生對(duì)文本信息的理解和掌握能力。例如，在學(xué)習(xí)“When Less is More”這一課地，教師先運(yùn)用思維導(dǎo)圖的方式帶領(lǐng)學(xué)生一起整理概要寫(xiě)作的基本框架，即主要內(nèi)容為“What's problem？ Who can solve it ？ How to solve it？? What's the effect？ ”，而后學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和理解逐步完善概要寫(xiě)作內(nèi)容。

4. 多樣化學(xué)習(xí)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的檢查修改能力。進(jìn)行英語(yǔ)概要寫(xiě)作教學(xué)時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的檢驗(yàn)修改能力是進(jìn)一步提升概要寫(xiě)作質(zhì)量的重要組成部分。在實(shí)踐課堂中，教師可以通過(guò)學(xué)生自檢和小組互檢的方式鍛煉學(xué)生檢驗(yàn)修改的能力。通過(guò)有效的教學(xué)實(shí)踐和練習(xí)，促使學(xué)生在考慮和分析問(wèn)題時(shí)能夠更加全面和細(xì)致，提升整體寫(xiě)作質(zhì)量。例如，在學(xué)習(xí)“Festivals”這一單元的內(nèi)容時(shí)，由于學(xué)習(xí)對(duì)象是與生活實(shí)踐密切相關(guān)的內(nèi)容，在組織學(xué)生進(jìn)行概要寫(xiě)作練習(xí)時(shí)學(xué)生并不會(huì)感覺(jué)陌生。在學(xué)生自檢和修改能力的培養(yǎng)過(guò)程中，教師可以組織學(xué)生通過(guò)自檢或者小組互檢的方式對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作內(nèi)容進(jìn)行評(píng)價(jià)。通過(guò)彼此之間的交流和探討，深化自己對(duì)概要寫(xiě)作的理解，從而不斷完善自身寫(xiě)作能力和技巧。

結(jié)語(yǔ)

核心素養(yǎng)背景下的高中英語(yǔ)概要寫(xiě)作教學(xué)，要求教師在學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)需求的基礎(chǔ)上靈活設(shè)計(jì)教學(xué)策略，將概要寫(xiě)作的重點(diǎn)步驟落實(shí)到日常教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，從夯實(shí)詞匯基礎(chǔ)和語(yǔ)法基礎(chǔ)入手，逐步提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)篇的理解和信息搜集整理能力，幫助學(xué)生通過(guò)日常學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)，循序漸進(jìn)地提高概要寫(xiě)作能力。

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