感受英語文學，展現閱讀能力

【摘要】在初中英語教學課堂中，以英語名著為引領，引導學生在課堂中探究閱讀知識，讓學生在了解西方文化習俗的同時學習英語知識，加強對學生英語語感的培養，從而促使學生在老師的引導下感受英語文學，提高學生對英語知識的學習以及理解。然而，目前的初中英語教學中，老師過于重視基礎知識的教學，并沒有結合課文內容合理地展開教學，從而影響了學生對英語知識的學習。對此，本文將綜合分析當下初中英語文學閱讀教學的現狀，堅持以閱讀為主，加強教學的改革與創新，引導學生去學習與關注外國文學作品，例如安徒生的《賣火柴的小女孩》、歐·亨利的《麥琪的禮物》等，引導學生自主探索外國文學世界，加強學生對英語文學的體驗，強調提高學生閱讀能力的重要性，重視學生閱讀以及學習能力的培養，提出相關的策略，豐富課堂教學內容，引導學生探索外國世界，培養學生學習英語的興趣，促進學生英語學習的進步。

【關鍵詞】英語文學;閱讀能力;體驗閱讀

【作者簡介】林秦鳳，福建省平潭綜合實驗區城南學校。

【基金項目】本文系福建省教育科學“十三五”規劃2020年度教育教學改革專項課題“初中英語文學閱讀教學模式實踐研究”（課題編號：Fjjgzx20-115）的階段性研究成果。

前言

初中英語體驗閱讀教學，注重以學生的感受為主，堅持用文學來打動學生，讓學生在閱讀中感受異域文化，提高學生的閱讀能力，讓學生不僅知道文章的結構、框架，還讓學生在閱讀中了解文章的中心內容，從而讓學生在閱讀中入鄉隨俗，以外國的思維去思考當下的教學內容，從而培養學生的英語思維。對此，老師應在核心素養理念下開展體驗閱讀教學，以經典英語文學作品為引導，采用多樣化教學方式，加強對學生閱讀方法以及閱讀技巧的培養，了解文章的中心思想，促使學生更好地理解和閱讀英語文學，以此來鞏固學生的英語基礎，鍛煉學生的閱讀能力，為學生以后的學習打好基礎。

一、 當前初中英語閱讀教學的現狀

大部分初中英語老師在教學中較重視學生的英語基礎，忽略了學生學習能力的培養，不利于學生英語學習的進步。很多老師沒有在教學中挖掘英語閱讀的趣味，例如像情景對話、旅游類文章等，他們在教學中都是點到為止，只是強調語法結構以及句型的教學，并沒有引導學生來探究閱讀的來歷以及出處，從而影響了學生的學習。同時，老師在教學中只是單純地講解課堂教學知識，不利于學生對國外文化的了解，從而打擊了學生學習英語知識、閱讀文學作品的積極性，不利于學生閱讀能力的提高，影響了學生核心素養的培養。目前初中英語體驗閱讀教學并不是特別理想，其原因在于：部分家長以及學生不重視閱讀，沒有了解到閱讀的意義，尤其是課外閱讀，甚至認為目前學生的學習當以鞏固基礎知識為主，研究課文閱讀，追求閱讀的數量會影響學生的學習。同時，目前的互聯網技術發展迅速，手機、電腦應用較多，甚至出現很多學生癡迷手機、電腦等情況，從而在一定程度上影響了學生的閱讀興趣。同時，大部分老師在教學中并沒有深入研究體驗閱讀教學模式，讓體驗閱讀教學成為形式，并沒有在教學中引導學生來進行思考，從而影響學生英語思維的培養。不僅如此，初中階段的體驗閱讀教學只專注于教學，忽略了綜合培養以及發展學生的本質，沒有從學生的感受出發去引導，反而像是為完成教學任務而展開教學，導致學生對英語閱讀的興趣不高，同時老師在實際教學中又沒結合好英語的學科特點以及學生的學習興趣，降低了英語閱讀教學的質量和學生的學習效率，不利于學生全面發展。

二、 以文學為指引提高學生閱讀能力的重要性

在初中英語課堂中應用體驗閱讀教學模式，重視學生對英語學習的體驗，加強教學改革，引導學生在課外以及課內認真閱讀，讓學生在外國名篇中學習英語文化，以此來提高學生的學習興趣。同時，以外國文學為指引，加強教學改革，豐富課堂內容，引導學生關注外國文化，認真閱讀每個句子中的詞語，了解文章的結構，夯實學生的英語基礎，讓學生在英語課堂教學中學到更多的知識文化。不僅如此，在初中英語體驗閱讀教學中，轉變課堂教學的地位，重視提高學生的主動性，引導學生去探究外國文化，加強教學改革，從而讓老師在教學過程中找到自身教學的不足，讓老師反省教學，從而促進老師教學能力的提高，更好地為學生的學習出力。開展體驗閱讀教學，引導學生有感而發，加強學生對經典名著的研讀，引導學生去模擬和翻譯作品中的句子，鍛煉學生的語言能力，引導學生去探究，擴大學生的視野，增加學生的見識，讓學生在體驗閱讀中學會解讀經典句型，并在寫作中學會運用，進而培養學生的語言能力、文化品格、學習習慣和綜合文化素養。

三、 落實初中英語體驗閱讀教學的策略

1.創設英語學習情境。借助英語教材，合理設置教學情境，引導學生來進行探究，而不是在教學中一味地進行灌輸式教育，讓學生進一步地感受英語知識文化的魅力，促使學生在閱讀中深入了解和探究英語世界。同時，情境可營造出良好的英語閱讀學習氛圍，讓學生在情境中互相學習，取長補短，提高學生的英語學習能力。不僅如此，老師還應重視體驗閱讀教學中的對比教學，如《格林童話》《伊索寓言》這類作品的教學，老師就可以在其中選取一些片段來創設相應的學習情境，引導學生討論其中的細節，了解作品的社會背景、中心思想等，以此來提高學生的閱讀能力，讓學生進一步體會英語文學的魅力。

2.提高學生對英語體驗閱讀的興趣。老師不僅是學生的引導者，還應在教學中提高學生的學習興趣。例如閱讀?？颂K佩里的《小王子》，老師就可以從國王、愛虛榮的人、酒鬼、商人、點燈人等人物形象入手，加強對小王子形象的分析，并設置有趣的問題，例如：小王子的最初目的是什么？他們經歷了什么？老師還應對課文進行拓展，讓學生不僅學到課文的知識，還能激發學生的學習興趣。老師《小王子》引導學生去探究一些外國名家作品，像凡爾納的《海底兩萬里》，引導學生去關注這類小說故事的描寫，分析人物形象，并激發學生的學習熱情，了解作品背后的故事。同時，老師還可以借用影視資料，播放相關電影視劇，將多媒體和閱讀結合，引導學生去學習和理解外國名家的作品，讓學生的閱讀更加有趣味性，以此來培養學生的英語思維，提高學生的閱讀能力。

3.創新課堂教學方式。借用游戲、角色扮演等方式來進行閱讀，以此來促進學生學習方式的轉變，讓學生從被動學習轉變為主動探索，例如閱讀《老鼠記者》，老師就可以引導學生來扮演相關的角色，讓學生學著去模仿老鼠，通過故事發展的形式來開展課堂教學，讓學生在學習過程中和同學、老師交流，活躍學生思維，營造良好的學習氛圍，引導學生去感受那個時代的故事，讓學生在扮演的過程中感受作者表達的情感。不僅如此，老師還可以結合《野性的呼喚》引導學生關注杰克·倫敦的寫作，了解對比以及離奇的寫作手法，并讓學生去嘗試和模仿，讓學生更好地體會外國文學的魅力。

4.結合實踐進行教學。結合實踐來進行教學，促進學生對生活的思考，讓學生在實踐中感受外國文學的魅力。老師在進行英語體驗閱讀教學時，將閱讀教學拓展到實際生活中，讓學生在生活中閱讀，在英語課堂學習中生活，促進學生對生活的感受以及對閱讀的理解。同時，老師還應該鼓勵學生在生活中去觀察歐美電影中的人物、禮儀、習俗等，引導學生思考與探究，并鼓勵學生在閱讀中記錄自己的想法，并通過英語來進行表達，從而鍛煉學生的英語思維，提高學生的英語學習能力。不僅如此，老師還可以將教學具體化，例如，帶領學生到異域風情街實地考察舊時歐美風格老建筑，并以導游的身份來講解一些有關這些建筑的歷史故事，加強教學引導，讓學生更好地了解歷史以及歐美建筑的特點。

5.培養學生的思考能力與質疑能力。對于外國文學的引導，需要學生在學習過程中大膽質疑，提出自己對文章內容的想法，和老師交流溝通，以此來培養學生的自主閱讀能力，讓學生的閱讀理解更加深入。不僅如此，老師引導學生對英語閱讀進行思考，讓學生對閱讀產生興趣，多問問自己為什么這么理解這段話，思考例如像一些句型、單詞的填寫，為什么我們的填寫是錯誤的？這段話的語法結構、類型以及運用習慣與漢語有何不同，引導學生去總結和發掘，促進學生對閱讀作品的理解。同時，學生在閱讀文學作品時認真思考，提出自己心中的疑惑，能夠在一定程度激發自己的好奇心，讓學生更加有興趣去探究外國文學作品，從而促使學生更好地體會，培養學生在閱讀學習中的質疑能力，不斷挖掘學生的潛力，以此來促進學生對英語知識的理解和學習，讓學生在英語閱讀學習中進行創新，進而達到培養學生思考和質疑能力的教學目的。

6.重視學習方式，培養學生的閱讀技巧。在英語文學體驗閱讀教學中，老師應注意對學生學習方式的培養，以此來讓學生更好地理解文學作品的內容，例如結合上下文來分析人物的情感，引導學生在閱讀過程中做好筆記，勾畫出關鍵語句，以此來加深學生對閱讀作品的理解。對此，老師可以教學中強調閱讀的方式，例如Reading導學模式，讓學生掌握一定的閱讀技巧，由導讀到精讀再到味讀，深入研究文章以及詩詞中蘊含的情感，促進學生對英語文字的感悟，進而促使學生在學習過程中體驗到英語文學的文化魅力，提高學生的學習興趣，以此來提高學生對于英語知識的理解和記憶。

結語

在初中英語體驗閱讀教學中，讓學生在課堂中感受閱讀文化，加強對學生語感的培養，從而促使學生在課堂中了解英語文化，以此來培養學生的核心素養和閱讀能力。不僅如此，老師還應在教學中結合Reading導學模式，加強學生學習能力的培養，提高學生學習英語的興趣，引導學生感受以及體驗異域文化，提高學生學習英語的主動性以及積極性，并加強教學改革，構建相應的學習情境，讓學生在課堂中學到更多的英語知識文化。

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