思維導圖在高中英語教學中應用的實踐研究

【摘要】近些年來，在經濟全球化進程不斷加快的背景下，英語作為一種公認的世界性語言，其教學的重要性日益凸顯出來。在高中英語教學過程中，為了能夠有效提升英語教學的實際效果，運用思維導圖法能夠幫助學生更好地了解英語語法，還能夠簡化英語課程的教學流程，優化英語教學體系，推動英語教學水平得到更好提升。本文主要對思維導圖在高中英語教學中應用實踐的具體策略與方法展開有效研究，旨在更好地培養學生良好的學習能力與英語素養，增強英語教學有效性與全面性。

【關鍵詞】思維導圖;高中英語;教學;應用;實踐

【作者簡介】張軍奎，四川省名山中學。

現如今，在國家教育體制不斷改革與創新的大環境下，為了培養學生良好的學習能力，教師在開展英語課程教學時，要重視教學模式與方法的改革與創新，結合當前英語教學的局限與不足，不斷優化英語教學的形式與路徑，重視思維導圖方法的有效應用，培養學生良好的學習興趣、激發學生學習英語的動力與積極性，推動高中英語教學工作更好開展，英語教學水平更好提升，提升高中生英語學習能力與應用水平。

一、思維導圖的概念及內涵

所謂的思維導圖，主要是發散思維有效地表達一種思維工具，其非常簡單且具有很好的效果。思維導圖主要依賴圖文并重的方式來對各級相互從屬關系的主題以更加清晰的思路展示出來，并將顏色、圖像以及關鍵詞等以記憶的方式進行連接。思維導圖能夠對人所有腦的機能進行充分利用，利用思維、閱讀以及記憶等規律來推動人們在想象與邏輯、藝術與科學之間的有效協調，更好地挖掘人們大腦無限潛能。與此同時，思維導圖也是比較形象化的一種圖形思維方式，其通過樹枝與樹狀圖等思維形式的有效應用，能夠構建出更加清晰的思路和更加科學的分類，將所有信息與內容更加形象地展示出來。將思維導圖方式應用到閱讀教學課程中，能夠將閱讀教學的結構進行更好地簡化，更好地凸顯出閱讀教學的科學性與趣味性。

二、分析高中英語實際教學現狀

在高中英語教學過程中，由于教學思路、觀念與模式的單一與傳統，英語教師過分重視理論教學，忽視了實踐教學的重要性，使得英語實踐教學的效果并不理想，學生學習的能動性與創造性不足，影響和制約了英語教學效果的呈現、教學水平的提升。與此同時，很多教師的英語教學理念比較落后，教育思維比較局限，缺乏與時俱進的思維與精神，對于提升英語整體教學水平非常不利。下面將對高中英語的具體教學現狀展開有效的分析與探討：

1. 教學模式與方法的單一化與機械化。目前，很多英語教師在展開教學活動時，多以傳統教學模式為主，長期在這樣教學模式下開展教學課程，其教學的多樣性不足，缺乏一定的教學活性，學生學習的主動性、積極性很難被調動和激發起來，不利于英語教學工作的更好開展。與此同時，英語教學手段與方式的單一化，過分重視英語理論性教學，一味地依賴英語教材與教學大綱來按部就班的開展教學活動，教學缺乏有效的趣味性，課堂的教學氛圍活躍不起來，影響英語教學水平更好地提升。此外，隨著時代的不斷發展與進步，英語教育模式與方法的改革與創新是非常有必要。思維導圖法是一種培養學生良好學習思維的重要教學方式，其能夠幫助學生更加直觀、具體地去了解所學英語知識與內容。但是很多教師在教學方法的創新與利用上，并沒有重視思維導圖模式的充分利用，忽視了思維導圖教學法應用的重要性，這不利于提升英語教學的效果與品質。

2. 英語教學理論與實踐的粘性不強，缺乏教學實效性。在當前英語教學實際過程中，很多英語教師過分重視學生英語成績的提升，對于學生英語聽說讀寫實踐能力的提升有所忽略。盡管高中學生從小學開始就已經學習英語知識，如簡單的單詞、詞組等，但是經過十幾年的學習，英語聽說讀寫能力與水平依然很一般或者很差。很多學生甚至用英語進行簡單的自我介紹都不會，更別提流利的運用英語進行交流溝通了。同時高中的英語教學缺乏較強的實踐性，對于英語語言應用實踐性缺乏必要的重視，英語教學理論與實踐教學的粘性不強，教學實效性不足，從根本上來講，不利于高中生英語核心素養的培養與提升。

3. 學生教學主體性地位沒有得到應有的重視。隨著素質教育、教學改革工作的不斷開展與進行，學生的教學主體性地位應該得到應有的關注與重視。但是在目前，很多教師在英語教學過程中，并沒有充分地重視學生的教學主體性地位，且在實際的教學中，教師是教學的主體，學生則處于被動受教的地位，學生對于英語知識的學習僅僅局限于課堂上、書本上以及成績上，對于英語課外知識的涉獵、英語交際能力的培養都非常不利。與此同時，由于教師忽視了對思維導圖法應用重要性的發揮，高中生缺乏一定的機會和空間去學習與探究英語知識，缺乏一定的學習興趣與動力去提升自身的英語聽、說、讀、寫能力，英語邏輯思維比較局限，缺乏英語課程學習的全局性與整體性意識與觀念。

4. 英語教學內容與活動有待豐富與創新。在單一的英語教學模式與環境下，教師與學生之間缺乏溝通與交流的橋梁。英語實踐教學的內容比較局限化與單一化，教學的活動形式有待豐富與創新，學生缺乏一定的機會去鍛造自身的英語交際能力與溝通能力，不利于學生更好地用英語來進行靈活的交際與表達，制約了英語實踐教學品質的提升。與此同時，很多教師進行英語課程教學時，對于教材、書本或者教學大綱的依賴性較強，缺乏英語教學形式與內容的多樣化創新，沒有更有效地利用思維導圖法來拓寬與延伸英語教學，影響高中英語教學水平的提升。

三、思維導圖在高中英語教學應用中的實踐方略探究

1. 轉變英語教學思維、強化思維導圖教學作用的發揮。在以往的英語教學過程或者活動中，由于教師教學思維的局限與落后，使得英語教學課程的設置與安排有失科學，教學方案的制定缺乏一定的合理性與有效性，學生學習興趣激發調動不起來，不利于高中英語教學活動更好地開展。因此，英語教師必須要充分認知當前英語教學的實際現狀，掌握學生學習英語的個性化特征，不斷轉變英語教學思路、優化英語教學方案，合理設置與安排英語教學課程，著力培養學生學習興趣、增強英語課堂教學的效率。與此同時，教師要學會運用思維導圖來創新英語教學模式、拓寬英語教學的路徑，做好學生的思維啟發與引導工作，引導高中生逐漸樹立和養成正確的英語學習理念與思維，培養學生良好的英語學習素養與綜合能力。

2.強化思維導圖法在英語課前導入教學中的有效應用。在開展英語教學課程時，英語教師要重視思維導圖的有效應用，尤其是在英語課程的課前導入方面，運用思維導圖能夠更好地引導學生展開英語知識的課前預習，這對于英語課程教學過程性工作的更好開展奠定基礎與保障。而課前導入環節在高中英語課程教學中的地位非常高、作用非常大，其能夠對英語課堂教學的銜接性、連續性產生直接性的影響。因此，在英語課前教學環節中運用思維導圖，能夠增強學生學習的能動性與積極性，特別是學生的思維能夠得到有效激活，使得自主學習與探究英語知識的能力得到有效提升。例如在“Friendship”的英語課程教學中，本單元的所有教學內容都是圍繞friendship來開展的。教師可以運用思維導圖法以及現代教學技術，將friendship的教學主旨與內容以微課的形式展示出來，讓學生先通過微課來進行自學與探究，了解與掌握整個“Friendship”英語課文的教學脈絡，從warming up、reading、speaking等方面來了解文章的教學結構，使得學生能夠在腦海中形成一個比較清晰的教學圖形，并按部就班的展開認知與學習。“Friendship”單元的教學流程主要是先描述朋友、結交網友、觀點交流、交朋友、了解朋友的重要性，其最終目的是教會血神如何去處理朋友之間的問題，理解友情的重要性。通過思維導圖將《Friendship》的課程予以更好地導入，讓學生對教學中的重點與難點有更好的認知與把握，并對詞匯add 、point 、upset 、ignore、 calm、 concern、 cheat、 share 、reason 、list series、 crazy、 nature 、pur 、pose 、dare thunder、 entirely、 poer、 according、 trust、 suffer 、advice 、situation、 conmmunicate、 habit 等進行全面掌握，為“Friendship”單元的深入教學提供保障。

3.強化思維導圖在英語教學環境中的應用。將思維導圖應用在英語課堂或者英語教學活動中，能夠讓學生在最短的時間內記憶英語教學的知識點和重難點，還能夠給學生提供更多思考與探究知識的時間和空間。運用思維導圖能夠理清英語知識的教學層次和脈絡，學生可以通過思維導圖對文章的大體結構與內容有更全面的了解，節約教學與學習的時間，在一定程度上大大提高了英語教學效率與效果。例如在“Art”的單元教學中，教師可以將Art當作思維導圖的核心詞，然后讓學生運用自己所知、所想、所學來進行思維導圖結構的完善與健全，這不僅能夠調動學生學習的積極性與能動性，而且還能夠讓學生更好地掌握“Art”單元教學中的主要內容與要點，豐富學生自身的知識量，還能夠提升學生自主學習與探究知識的能力。通過多媒體教學技術的輔助教學，將曼哈頓及曼哈頓藝術館的圖片生動形象地展示出來，作為激發與調動學生學習興趣的因子，然后運用思維導圖來引導學生去動腦思考、探究英語課文的相關背景，再通過閱讀來對藝術館的位置、特色等信息進行掌握，提高學生分析與處理英文信息的能力。通過對世界藝術館的了解，能夠培養學生良好的文化意識與藝術思維，還能夠激發學生對家鄉的熱愛與自豪感，增強思維導圖教學的實際效果，提升高中英語教學品質。

4. 強化思維導圖在英語課后復習與鞏固過程中的有效應用。英語知識的鞏固與復習環節是不可忽視的，其能夠對英語教學知識進行鞏固與拓展，還能夠在逐漸積累中培養學生良好的英語核心素養。在高中英語復習環節中運用思維導圖法，將所有英語教學知識點進行有機串聯，尋找各個知識點之間的內在聯系，簡化復習的難度與流程，提升英語知識點的鞏固效果。例如“Working the land”的單元課程復習中，單詞、詞組的復習難度較小，而語法的復習難度是比較大的，為了能夠更好地簡化語法復習的難度，教師可以運用思維導圖法來引導學生去整理語法知識，并將語法知識點之間的內在聯系進行掌握，構建一個完整的知識網絡或者語法知識體系，如在復習關系代詞與副詞時候，可以從連接詞的不同方面入手，不同的連接詞，其句型也不同，所表達的意思與內涵也不同，以此類推。這樣的語法復習變得更加簡單、易于理解，便于提升復習的效果。

四、結束語

綜上所述，在高中的教育課程中，英語課程是高中生的必修課程。但是對于中國學子來說，英語作為一種外國語言，學習與理解的難度比較大，學生的學習興趣也比較低下，學習的能力不足，如果沒有進行教育方式與教學理念的有效革新，不僅不利于培養學生良好的英語思維與核心素養，而且對于英語課程教學水平的提升也非常不利。因此，重視思維導圖在高中英語教學中的實際應用，不斷轉變教學思路、拓寬教學路徑、豐富教學內容，尊重學生教學主體性地位，給學生塑造更多的空間，提供更多的機會去探究英語知識，掌握英語知識的學習技巧與方法，從而更好地培養學生良好的英語學習思維，促進高中英語教學有效性的更好提升。

參考文獻：

[1]龔胡娟.“思維導圖式”板書在高中英語讀后續寫教學中的應用[J].英語教師，2020（10）：80-84，90.

[2]張克.基于思維導圖優化高中英語閱讀教學效果的思考[J].求知導刊（教師版），2018（29）：177-178.

[3]楊天華.在高中英語課堂教學中應用思維導圖的作用[J].大眾教育，2018（3）：216-217.