核心素養下初中數學分層教學策略研究

許聰聰

摘 要：隨著新課改的不斷深入，各學科教學越來越重視學生核心素養的培養，初中數學作為初中教育課程體系中的重要學科，需要教師及時更新教學理念，而數學的核心素養強調數學抽象思維與能力的培養，這是形成理性思維的重要基礎。在數學教學活動中，注重抽象能力的培養，有利于學生在其他學科的學習中化繁為簡，理解該學科的知識結構和本質特征。運用分層教學的教學理念和教學手法，為學生的數學發展奠定一個好的根基。

關鍵詞：核心素養;初中數學;分層教學

一、 前言

核心素養指學生應具備的適應其自身發展和社會發展需要的能力和品格，強調個人修養、社會關愛和家國情懷三大方面。基于核心素養的初中數學課堂可以幫助學生了解和掌握數學學科知識，進而能夠促進學生形成自己專屬的邏輯思維，發展數學能力，培養學生運用數學知識解決問題的能力。由于每個人之間都存在差異性，傳統的教學模式和教學理念已經不能滿足學生在學習數學這條路上的需求，分層教學就是要更加有針對性地對身處不同層次的學生進行全方位的學習指導，使學生都能夠激發對數學的學習興趣和潛能，從而更好地提高其學習效率，達到事半功倍的效果。

二、 核心素養下構建初中數學分層教學研究的意義

每一位教師都要不斷探究有效的教學方法和策略，讓學生在掌握學科基礎的同時，培養核心素養構建高效的初中數學課堂。數學對于個人而言，由最初的加減法計算一點點變成了公式之間的互相轉換，枯燥無味的數字卻需要學生花費大量的時間精力去練習，有的題型過于簡單，學生達不到鍛煉的意義，中等難度的題目讓成績優異的學生覺得普普通通，而他們所接受的題目又不能被其他學生接受，這時候初中數學分層教學的施行就十分重要了。

從身邊的實際情況出發，教師充分的考慮到每一位學生的個性與差異，能夠更多的幫助他們拓寬知識，比如在初中數學人教版最開始的學習過程中，可以進行幾次隨堂測驗來充分掌握學生的數學掌握能力和水平，考察他們的知識掌握情況，來更加科學的為學生分層。按照成績分為A、B、C三個等級，每組選出一個組長作為教師的得力助手，負責檢查組內成員知識點掌握和課下作業完成情況。由淺入深，循序漸進。組內的成員不定期的變動，由此激發每一位學生的內在潛力。

而在初中數學教學中開展分層教學的教學模式，通過數學課程的進行，學生會對知識點有新的掌握，迎面而來的問題就是如何靈活運用到數學學習中去，為了避免讓數學知識掌握優秀的學生覺得作業過于簡單，而中等水平學生覺得作業沒什么新奇，數學知識掌握較差的學生無法接受這個程度的作業的問題出現，就需要教師對不同等級的學生準備不一樣的課后練習和課下作業。進行針對性教學，從而促進中學生數學學習效率的全面提升。

除此之外，中學生數學核心素養的培養既是順應新課改教學要求的必然選擇，也是新時代下進行初中數學課程教學改革的最佳途徑。將分層教學與核心素養的培養教學進行結合，既能保證中學生在數學學習中奠定一個良好基礎，又能通過針對性的教學手法來促進中學生數學學習效率的全面提高，一舉兩得。因此，作為一名初中數學教師應當及時轉變教學理念，講究一定的策略性，要根據學生的實際情況合力安排教學內容。

三、 初中數學分層教學研究存在的問題

從身邊的日常教學情況來看，隨著分層教學的不斷推進，各學科的教育教學越來越重視分層教育教學，初中數學的學習是整個數學學習階段的基礎階段，分層教學要求教師的教學要主動去適應學生，而不能與傳統教學模式一樣讓學生去適應教師的方法。在運用分層教學方式培養學生核心素養的過程中，也有很多問題日益凸顯了出來。

首先，是分層教學方式在初中數學教學中運用的過程中出現的問題，教師根據分層教學的教學理念，將學生分級分組，但是有些學生不愿意去接受教師的幫助，在做一些事情的時候有著自己的方法和習慣，對分層教學方式的不滿，再加上通過學生和學生之間的交流，會讓話語有很強的感染力，使得這個群體的學生產生了極強烈的厭學消極心理，教學難度反而比分層教學實施之前還要高。在班級內部這個大集體中，需要讓學生去信任教師，并且能夠跟隨教師去學習知識，從而培養他們積極思考、樂觀向上的學習態度。

其次，是學生核心素養下初中數學分層教學和教師思想相互矛盾的問題。部分教師對核心教育下初中數學分層教學認識模糊，在上課的過程中只會根據進度隨著自己的教案進行講解，對初中數學分層管理的教學認識不足，覺得數學的核心就是做題，所以會有部分教師采用題海戰術，但是一份試卷里的題目類型不同，遇到知識盲區相對應的題目學生只會每次都不會做，所以就需要教師科學地為學生進行知識點講解。還有部分教師在講解的時候立足于學生的薄弱環節、易錯點，就一直在自己傳授知識而沒有讓學生之間去溝通交流或者通過自我學習來獲取知識，這時候需要教師做好詳盡的科學教學預案，來保障上課效率和學習進度。學生在學習完新知識后，由于自身所特有的遺忘規律曲線的存在，如果沒有及時地對所學知識點進行鞏固，很容易遺忘掉所學的知識，但是一套固定的題目又讓學生覺得難易程度不等，這時候就需要教師轉變一下自己留課下習題的方式，讓學生更好地接受并高效地完成。

最后，是核心素養下數學分層教學中對生活的中的教學資源利用的問題。生活中有很多豐富的教學資源，很多知識點都能夠在生活中找到相對應的案例。對于初中數學教師來講，在實際的教學環節，要結合所要教學的數學知識點，在生活中選擇合理的案例作為素材，然后將二者結合創設問題情境，在引入課堂讓學生進行思考，領悟其中的數學知識。教無定法，能提高學生學習效率的教學方法都應該不斷完善應用于課堂。

四、 初中數學分層教學研究的策略

（一）做好詳盡的科學教案，較少分層教學中出現的問題

初中生正是在價值觀和世界觀形成的過程中，教師既要教書，更要育人。而育人的方法和途徑又有很多，根據不同層面的學生制訂與之相符的教案，面向全體學生，讓他們在接觸新知識時充分利用自己的好奇心和探究能力。教無定法，能提高學生學習效率的教學方法都應該不斷完善應用于課堂。教師可以主動去走近學生，去了解學生眼中的數學是怎么樣的，進而提高教學成果。綜合多方面需要考慮到的因素，就需要教師把教學預案做的盡可能地完善。