繪本

洪麗真 洪秀娥

摘 要：低年級寫話教學長期囿于“看圖寫話”“仿寫片段”等寫話模式中，導致學生寫話規范有余，靈性不足，容易走入語言格式化的窠臼。繪本的獨特藝術形式，使它不僅成為啟蒙閱讀的好材料，更讓它扮演了低年級學生寫話啟蒙的重要角色。《學科教學建議》這樣描述，作文教學先要讓學生敢于表達，再慢慢讓學生善于表達。文章分析了繪本作為寫話教學新媒介的優勢，探索了借助繪本通過“賞圖”“讀文”“補白”等形式進行語言表達的訓練，初步探究繪本閱讀對低年級寫話之間相得益彰的效果。

關鍵詞：繪本閱讀;低年級;寫話

一、 繪本：低年級寫話教學新媒介

繪本，即為圖畫書。顧名思義，就是指“畫出來的書”，是一種以繪畫為主，并附有少量文字的書籍。以“圖+文”的形式，讓低年級學生在閱讀繪本時，能夠給其提供一個寬廣的想象世界，更能夠開闊他們的視野，豐富他們的生活經驗，可以很好地把“讀圖”與“讀文”有機地結合起來，給靜止的文字增添了無限的想象空間和無窮的魅力。單從兒童寫話的角度，繪本也具有提供豐富的寫話資源，潛移默化地滲透寫話技巧的特殊功能。

二、 繪本寫話的策略

（一）賞圖，依托畫面表達想象之美

色彩的絢麗，畫面里的童趣，是繪本吸引兒童的最大魅力所在。在這里，圖畫不是文字的附庸，而是起主導思維的作用，是兒童快樂閱讀的主要源泉。教師可以借助繪本那富有吸引力的畫面，豐富學生的想象思維，激發表達的愿望，引導他們進行具體、有序的表達。

1. 細賞畫面，讓描寫更豐富

低年級學生思維是由形象到抽象發展的。低年級常用的寫話訓練模式是看圖寫話。在教學中，所用的“圖”常常比較粗糙，內容枯燥，缺乏童趣，學生很難對圖提起興趣。但繪本生動形象的畫面、精妙的構圖恰好能彌補這一點。學生閱讀繪本時，容易被其吸引。當他們饒有興致地欣賞、探索時，其畫面內容，極大地豐富了他們的視野，也豐富了他們的語言。此時老師可以利用讀寫，將他們頭腦中的畫面轉換為語言，更能起到看圖寫話訓練的作用。例如：閱讀《不一樣的卡梅拉——我想去看海》中，有一頁寫了“卡梅拉離家獨行遇到了很多困難”。只有短短一句，卻配合了生動的兩幅插圖。在閱讀中，學生借助兩張畫面，立刻從下雨的天氣，崎嶇的山路和卡梅拉痛苦的表情中發現了其中的“艱難”，憑借著一雙細心觀察的眼睛，他們是這樣描述卡梅拉艱難的旅途的：一個昏暗的夜晚，下著大雨，卡梅拉走在一條山路上，到處找不到躲雨的地方，只好冒雨前進。前面突然出現一座木板搭成的小橋。木板很滑，它只好十分小心地移動著自己的腳步，因為一不小心就會掉下萬丈深淵……憑借著畫面，學生把卡梅拉的處境讀懂了，更學會了利用畫面，發揮想象，具體地描繪出了“卡梅拉旅行的艱難”。

2. 關注場景轉換，讓表達更有序

《學科教學建議》指出：“寫作的起步階段應放手讓學生獨立寫作，盡量少干預，不說教。”這里是在提醒教師不可過早、生硬進行寫話表達順序指導。但是，低年級學生缺乏表達條理思維，在起步寫話中，講述一個故事時，總是顛三倒四，毫無條理。如何解決這個問題呢？這時，可以借助一些合適的繪本來實現。例如：《母雞蘿絲去散步》這本繪本，就給教師提供一個很好的有序表達的范例。這本書的內容包含兩條線索，其中一條是一只緊跟在蘿絲后面想吃掉它的狐貍的倒霉遭遇。整個故事很少有文字說明，它更像一張地圖，只給了簡短提示，介紹了母雞的散步路線：“走過院子——繞過池塘——越過甘草堆——經過磨坊——穿過籬笆——鉆過蜜蜂房——按時回家吃晚飯。”母雞的大智若愚和狐貍的倒霉經歷讓孩子們忍俊不禁。學生在快樂、輕松的氛圍里跟著母雞走了一圈，看完后，學生意猶未盡，仍在熱烈討論著那些可笑的鏡頭。這時，趁勢引導學生回顧整個故事，出示所有的地點轉換語，請他們回憶在各個地點，狐貍倒霉的經歷。借助轉換詞，讓學生串聯整個故事。最后，小組合作，一人將一個場景說下來。這樣，一個富有條理而生動的故事，就在學生的串講中誕生了。這些反復講述的連接語，伴隨著的場景轉換圖，早已無形中滲入學生的腦中，為有序表達打下深刻的認知基礎。

（二）讀文，在仿寫中趣味表達

繪本的文字都經過精心挑選，語言生動有趣，朗朗上口，正是學生模仿的經典學本。在閱讀時，教師可以抓住繪本中有特色的句段，讓學生遷移仿寫，就成了一種很好的語言訓練方式。

1. 尋找情節反復處，遷移仿寫

繪本中的重復形式主要表現為這樣幾種：故事與故事的重復、情節結構的重復、語言或行為的重復。在繪本中，重復形式運用得非常廣泛，很多繪本中都存在逐字逐句的，或是大段大段的重復。《小真的長頭發》繪本寫話教學中，讓學生細致觀察畫面，發現小真的長頭發可真有用：在橋上，它可以釣魚;在牧場的柵欄外面，它可以拉牛……筆者引導學生再讀繪本，用“要是（在哪里），就可以（做什么）”的這種并列句式進行仿寫。在繪本《什么？這是什么？》中，通過語言的并列式復述，讓學生的認知不斷加深并鞏固。而且繪本中以反復表達的結構，抓取文中動物小瓢蟲、小雞、大魚、小青蛙、蝴蝶的特點：

“咦？什么，這是什么？”“爬呀爬呀，是小瓢蟲。”

“咦？什么，這是什么？”“毛毛茸茸，是小雞。”

“咦？什么，這是什么？”“撲通撲通，小青蛙，蹦——”

這樣并列反復的形式，讓孩子興味盎然，饒有興趣地模仿對話并認識各種小動物。這種一問一答，雖說語言結構簡單，但恰好是這樣復沓的句式，才是低年級孩子仿寫的好媒介，適合學生展開想象并進行句式的仿寫。

2. 尋找經典句式，遷移仿寫

要讓學生敢于表達，首先是引發學生表達興趣，可以抓住繪本中經典句式，遷移仿寫，讓學生愿意表達、樂于表達。如在執教繪本寫話課《我媽媽》時，筆者先出示單幅圖單句話：“我媽媽像蝴蝶一樣美麗。我媽媽是全世界最強壯的女人。”然后把兩幅圖連起來，出示：“我媽媽像蝴蝶一樣美麗，還是全世界最強壯的女人。”引導學生發現其中起到橋梁作用的“還”字。同時提取句式“……像……一樣”，鼓勵學生進行仿寫，有的學生說：“我媽媽像牛一樣勤勞。”“我媽媽像機器一樣不停地轉著。”“我媽媽像大樹一樣為我們遮風擋雨。”當學生說到單個句子后，筆者順勢將兩位學生的句子用“也”連接起來，說：“我媽媽像牛一樣勤勞，還像機器一樣不停地轉著，但她從不喊一聲苦。”接下去就有學生接話：“我媽媽像貓頭鷹一樣眼光敏銳，還像小狗一樣忠實。”在這個教學片斷中，筆者充分挖掘了繪本中的經典句式，找準寫話訓練點。教學由扶到放，降低了寫話難度，學生樂于提筆。