習(xí)作單元的統(tǒng)整化教學(xué)

孫婧

摘要：基于統(tǒng)編教材的習(xí)作單元編排呈現(xiàn)出整體性、連貫性、漸進性的特征，要統(tǒng)整教學(xué)板塊和教學(xué)資源，使習(xí)作單元成為一個前后貫通、目標(biāo)一致的整體。通過設(shè)定教學(xué)目標(biāo)、創(chuàng)設(shè)主題情境、構(gòu)建任務(wù)框架、安排教學(xué)內(nèi)容，統(tǒng)整化設(shè)計習(xí)作單元的教學(xué)。運用方法遷移、制作導(dǎo)圖、評價推進等策略具體落實教學(xué)過程，更合理、高效地發(fā)揮習(xí)作單元的作用。

關(guān)鍵詞：習(xí)作單元;統(tǒng)整教學(xué);學(xué)習(xí)目標(biāo);主題情境;任務(wù)框架

統(tǒng)編小學(xué)語文教材從三年級開始，每一冊均安排了一個獨立的習(xí)作單元。習(xí)作單元呈現(xiàn)出整體性、連貫性、漸進性的特征：整體性體現(xiàn)在整個單元自成體系，圍繞人文主題和語文要素，編排不同板塊的學(xué)習(xí)任務(wù);連貫性表現(xiàn)在前后不同板塊學(xué)習(xí)目標(biāo)一致，整個單元的學(xué)習(xí)活動，均指向?qū)W生語文要素的習(xí)得;漸進性則體現(xiàn)為對語文要素的訓(xùn)練呈階梯式，即文質(zhì)兼美的精讀課文提供習(xí)作方法的指導(dǎo)，“交流平臺”系統(tǒng)梳理總結(jié)寫作方法，“初試身手”讓學(xué)生初步嘗試片段寫作，“習(xí)作例文”則有助于學(xué)生借鑒習(xí)作思路。這些板塊的設(shè)計為學(xué)生最終完成習(xí)作搭建了良好的“支架”。

實際教學(xué)過程中，教師要基于習(xí)作單元特性，從發(fā)展學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)出發(fā)，將單元各學(xué)習(xí)板塊整合為一個前后貫通、目標(biāo)一致的整體，更合理、高效地發(fā)揮統(tǒng)整化習(xí)作單元的作用。本文以五年級下冊第五單元為例，具體闡述相關(guān)做法。

一、習(xí)作單元統(tǒng)整化教學(xué)的設(shè)計

統(tǒng)整化設(shè)計習(xí)作單元的教學(xué)，大致安排設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)、創(chuàng)設(shè)主題情境、構(gòu)建任務(wù)框架、安排學(xué)習(xí)內(nèi)容四大環(huán)節(jié)。

（一）設(shè)定教學(xué)目標(biāo)

第一個環(huán)節(jié)，要在觀照課標(biāo)和學(xué)情的基礎(chǔ)上，結(jié)合習(xí)作單元的人文主題與語文要素，確定單元教學(xué)目標(biāo)。

第三學(xué)段，課標(biāo)提出了這樣的習(xí)作目標(biāo)：“養(yǎng)成留心觀察周圍事物的習(xí)慣，有意識地豐富自己的見聞，珍視個人的獨特感受，積累習(xí)作素材。能寫簡單的記事作文和想象作文，內(nèi)容具體，感情真實。”“修改自己的習(xí)作，并主動與他人交換修改。”五年級下冊第五單元的語文要素為：學(xué)習(xí)描寫人物的基本方法;初步運用描寫人物的基本方法，具體地表現(xiàn)一個人的特點。學(xué)生在第四單元已經(jīng)初步嘗試運用動作、語言、神態(tài)描寫，表現(xiàn)人物的內(nèi)心世界。第五單元的精讀課文《人物描寫一組》，進一步突出動作描寫、外貌描寫對于表現(xiàn)人物特點的作用;《刷子李》則精選典型事例，通過描寫其他人物的反應(yīng)來襯托主要人物的特點。由于側(cè)面描寫對學(xué)生而言難度較高，并不要求學(xué)生將其運用到自己的習(xí)作實踐中去。據(jù)此，將本單元的教學(xué)目標(biāo)細化后設(shè)定為：

1.能夠選取1—2個典型事件，合理運用外貌、語言、動作、心理、神態(tài)描寫;

2.將事情的過程講清楚，將人物特點寫具體，能寫出自己獨特的感受;

3.能夠根據(jù)習(xí)作評價標(biāo)準(zhǔn)，在聽取組內(nèi)其他同學(xué)建議的基礎(chǔ)上，修改自己的作文。

（二）創(chuàng)設(shè)主題情境

第二個環(huán)節(jié)，需結(jié)合已經(jīng)設(shè)定的習(xí)作單元的總體目標(biāo)，確定主題，將學(xué)習(xí)過程置于真實的情境之中，讓情境中的真實需要成為學(xué)生習(xí)作的內(nèi)驅(qū)力。

五年級下冊第五單元以培養(yǎng)學(xué)生寫人的能力為主線，即通過典型的事例和人物描寫方法來體現(xiàn)人物的特點。寫人，究其本質(zhì)，就是向讀者介紹一個他們所不熟悉的人，讓這個陌生人的形象能夠躍然紙上、清晰可見。基于此，可以將本單元的主題設(shè)置為“介紹個朋友給你”。為了創(chuàng)設(shè)真實的情境，在進入本單元的教學(xué)前，可以讓學(xué)生與另一所學(xué)校同年級的學(xué)生結(jié)成書信對子，讓學(xué)生和這些素不相識的同齡人成為親密的筆友，在信中向他們介紹自己的情況、身邊發(fā)生的有趣故事等。正式教學(xué)本單元時，創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在信中介紹自己身邊的好朋友，使對方對自己的朋友產(chǎn)生興趣，進而結(jié)識更多的伙伴。

當(dāng)語言文字有了明確的閱讀對象，當(dāng)閱讀的對象需要從語言文字中獲取相應(yīng)的關(guān)鍵信息時，學(xué)生自然會感受到一字一句的分量，習(xí)作態(tài)度會越發(fā)端正，下筆也會更加慎重。

（三）構(gòu)建任務(wù)框架

在理清目標(biāo)、確定主題情境后，將教材中的文本內(nèi)容作為教學(xué)資源，整合到各個任務(wù)和活動中，從而構(gòu)建完整的任務(wù)框架。學(xué)生完成任務(wù)的過程，也是積累語言文字、沉淀核心素養(yǎng)、提升讀寫能力的過程。

五年級下冊第五單元共設(shè)計三個學(xué)習(xí)任務(wù)。任務(wù)一是“跟著名家學(xué)寫人”，安排了“批注閱讀學(xué)方法”“分享我的人物名片”“徜徉名作之海”三個子活動。學(xué)生閱讀教材中名家筆下的各色人物，發(fā)現(xiàn)人物特點，揣摩寫作方法，并以人物名片的形式記錄下來，交流分享，同時拓展補充課外名家寫人名篇，鞏固課內(nèi)所學(xué)的閱讀方法，進一步感受人物描寫方法的表達效果。任務(wù)二是“搭建我的人物框架”，分為“選擇寫作對象”“列舉典型事例”“選擇描寫方法”三個子活動。學(xué)生在閱讀文本的同時，學(xué)習(xí)文本所用到的寫作方法，先選擇寫作對象，再記錄下相應(yīng)的典型事件，最后學(xué)會選取適合的人物描寫方法。任務(wù)三是“我筆下的好友”，由“小試牛刀”“這個朋友我想交”“書信寄出儀式”三個子活動組成：撰寫作文，并在班級中集中展示;閱讀他人作文，說說想認(rèn)識其中的哪一位，并闡述原因，從而達到作文評議的目的;在此基礎(chǔ)上修改成更為完善的文字，最后寄給寫信的對象。

（四）安排教學(xué)內(nèi)容

最后一個環(huán)節(jié)是根據(jù)任務(wù)框架，有機地鏈接教材中的教學(xué)資源，并將單元教學(xué)目標(biāo)分階段細化到各個任務(wù)中。

下頁表1是五年級下冊第五單元學(xué)習(xí)內(nèi)容的具體安排。這里有幾點要特別注意：首先，在任務(wù)一中，學(xué)習(xí)完“交流平臺”內(nèi)容后，以“分享我的人物名片”這個子活動作為總結(jié)，學(xué)生從已學(xué)的精讀課文中選取自己最感興趣的人物，完成人物卡片，可以包含人物姓名、性別、年齡、生活年代、主要經(jīng)歷、個性特點等信息;學(xué)生可以根據(jù)自己的需要自由地創(chuàng)作。其次，任務(wù)二需與任務(wù)一同步推進，在學(xué)習(xí)完課文《人物描寫一組》后，讓學(xué)生選擇身邊特點鮮明的朋友作為寫作的對象，并使用人物描寫方法進行片段描寫，具體描繪其在某一時段內(nèi)的活動。在學(xué)習(xí)完課文《人物描寫一組》后，讓學(xué)生羅列能突出表現(xiàn)此人物特點的相應(yīng)事件，并篩選出其中的典型事件。

二、習(xí)作單元統(tǒng)整化教學(xué)的策略

實際教學(xué)過程中，根據(jù)不同任務(wù)落實的需要，可以在各個教學(xué)環(huán)節(jié)采取相應(yīng)的教學(xué)策略。下面，結(jié)合具體的教學(xué)實施，列舉幾種習(xí)作單元統(tǒng)整化教學(xué)的策略，以供參考。

（一）方法遷移，勾連課內(nèi)課外

五年級下冊第五單元的任務(wù)一是“跟著名家學(xué)寫人”，教學(xué)的重點在于讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)本單元的兩篇精讀課文，追隨名家的腳步，認(rèn)識其中個性十足的人物：機敏靈活的小嘎子，勤勞樸實的祥子，一毛不拔的嚴(yán)監(jiān)生，技藝高超的刷子李。同時，引導(dǎo)學(xué)生在“人物的特點是什么？作者選取了哪些典型事例，運用了怎樣的人物描寫方法表現(xiàn)人物的特點？”這個大問題的引領(lǐng)下，以批注閱讀、小組分享交流、制作人物名片的形式，習(xí)得名家寫人的一些方法。

為了讓學(xué)生將這些寫人的方法運用到習(xí)作實踐中，教師設(shè)計了“徜徉名作之海”活動，精選一些名家經(jīng)典的寫人片段，如冰心的《小橘燈》、朱自清的《背影》、魯迅的《藤野先生》、魏巍的《我的老師》等，集結(jié)成冊，作為課外讀本供學(xué)生閱讀。讀本上可以配有相應(yīng)的閱讀提示，以降低學(xué)生的閱讀難度。如《小橘燈》一文，可以著重從不同典型事件的選取上考量;而《背影》一文，則側(cè)重從人物描寫方法來指導(dǎo)，特別是描寫父親爬月臺的一段文字，可以在動詞下加著重號，引起學(xué)生的注意。

學(xué)生在課外閱讀的過程中，遷移課堂上所用的閱讀方法，仍然圍繞大問題，對文章內(nèi)容進行圈畫批注，找出能夠體現(xiàn)人物特點的關(guān)鍵語句，反復(fù)閱讀，細細品味，或在一旁寫下自己獨特的感受，或?qū)ζ渲械娜宋锩鑼懛椒ā⒌湫褪吕M行評析。“不動筆墨不讀書。”這樣，既可以培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，也能夠勾連課內(nèi)外的知識，直至學(xué)生內(nèi)化于心，外化于行，主動地、有意識地在習(xí)作中使用這些方法。

（二）制作導(dǎo)圖，把握作文脈絡(luò)

學(xué)生在習(xí)作中經(jīng)常出現(xiàn)想到什么寫什么的問題，很多學(xué)生的習(xí)作前言不搭后語，段落之間毫無邏輯關(guān)聯(lián)。雖然教師在習(xí)作教學(xué)中講授過習(xí)作提綱的寫法，亦強調(diào)過其作用，但是很多學(xué)生既不懂得列提綱的思路方法，也未在實際習(xí)作訓(xùn)練中使用提綱。由于五年級下冊第五單元的習(xí)作主題內(nèi)在邏輯性較強，從描寫對象的選取，到挖掘人物身上最具特色之處，找出能夠表現(xiàn)人物特點的典型事例，再到用恰當(dāng)?shù)娜宋锩鑼懛椒ㄈケ憩F(xiàn)人物特點，環(huán)環(huán)緊扣，條理清晰。因此，教師在任務(wù)二“搭建我的人物框架”活動中，適時地引入思維導(dǎo)圖，使之成為學(xué)生習(xí)作撰寫的“支架”。

教師在教學(xué)中運用氣泡形思維導(dǎo)圖，如圖1所示。在任務(wù)二的“選擇寫作對象”活動中，指導(dǎo)學(xué)生選取寫作對象，填入氣泡的中心，并在延伸出去的第二層氣泡內(nèi)填入這個人物身上的特點。學(xué)生在課堂上能夠用豐富的詞語概括人物特點，如：機靈、漂亮、幽默、調(diào)皮、樂于助人、喜愛運動……這些詞語涵蓋了人物的外貌、性格、愛好、特長等各個方面的特征。根據(jù)教材中所呈現(xiàn)的“選取典型事例”的要求，教師還需引導(dǎo)學(xué)生思考外貌等特點是不能夠用典型事例來表現(xiàn)的，讓學(xué)生刪去描寫這類特征的詞語，進行第一層篩選，再確定人物身上最鮮明、最吸引人的一個特點，作為重點描寫的對象。

“列舉典型事例”活動中，引導(dǎo)學(xué)生在第三層氣泡中填入選取的3—4個事例。結(jié)合教材內(nèi)容，對事例是否“典型”進行辨析，將不夠典型的事例剔除，留取1—2個典型事例即可。實際教學(xué)過程中，部分學(xué)生選取的兩個或多個事例會有所重合。例如，一篇題為《愛嘮叨的奶奶》的作文，列舉的事例分別為：奶奶和鄰居叔叔嘮叨耽誤了做事;奶奶和“我”嘮叨忘記了時間。這兩個事例在本質(zhì)上是一個，應(yīng)建議學(xué)生擇其一，最好選擇后者，因為是自己親身經(jīng)歷的事情，更能有感而發(fā)。其次，這一層次的氣泡有大小之分，大氣泡，即在學(xué)生習(xí)作中需要詳細描寫的，小氣泡，即學(xué)生在習(xí)作中需要略寫的，這樣，學(xué)生寫出來的習(xí)作可以更有層次感。

“選擇描寫方法”活動中，學(xué)生需有所側(cè)重地運用外貌、語言、動作、神態(tài)、心理這五種人物描寫方法。如寫班級的足球小將在比賽中“過五關(guān)斬六將”的神勇，就應(yīng)該側(cè)重于動作描寫;寫班上的調(diào)皮大王，描寫他在走廊上放用白紙做的“風(fēng)箏”，就應(yīng)該側(cè)重于動作、神態(tài)描寫。

（三）評價推進，過程結(jié)果呼應(yīng)

習(xí)作單元的教學(xué)既關(guān)注學(xué)生在整個學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)，亦關(guān)注單元的雙線目標(biāo)是否達成。教學(xué)實施過程中，對于學(xué)生在各個任務(wù)及其子活動中的表現(xiàn)情況開展過程性評價必不可少，而針對學(xué)生最終呈現(xiàn)的開展作業(yè)的結(jié)果性評價亦不可缺。

教學(xué)五年級下冊第五單元，過程性評價應(yīng)始終貫穿整個任務(wù)活動階段。學(xué)生在每個活動階段，可以對照評價量表（如下頁表2所示），結(jié)合自身情況，進行自評。

在任務(wù)三的活動二“這個朋友我想交”中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生開展習(xí)作自評、互評，并著手修改自己的習(xí)作。此時，需要對一個單元的學(xué)習(xí)成果，即最終呈現(xiàn)的習(xí)作進行評價。先將學(xué)生的初步習(xí)作成果整理打印，隱去作者和其中“朋友”的真實姓名，分批張貼在教室的“作文角”。然后，讓學(xué)生利用一周的時間自行閱讀。一周后，在課堂上進行交流分享，學(xué)生說一說自己最想結(jié)交哪篇作文中的人物，或者哪個人物給他們留下了深刻的印象，理由是什么。將這些佳作挑選出來，讓學(xué)生尋找這些作文的共性，從選取的事例是否典型、是否運用了恰當(dāng)?shù)娜宋锩鑼懛椒枥L人物兩個維度進行評議。教師再呈現(xiàn)一篇存在問題的作文，請學(xué)生進行集體評議，提出修改意見。以習(xí)作評價表為支架，學(xué)生先根據(jù)評價量表中的條目對自己的習(xí)作進行自評，然后在四人小組內(nèi)，閱讀其他組員的作品，開展組內(nèi)評價，使用修改符號對組員的習(xí)作進行修改，并留下自己的建議。最終根據(jù)建議進行修改，再由教師打分。

習(xí)作單元的統(tǒng)整化教學(xué)，能夠讓學(xué)生真正從課文中習(xí)得習(xí)作方法，在實踐中運用習(xí)作方法，獲得習(xí)作能力的提升。

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