積極心理學視角下家庭教育校本課程建構探析

王崇寶　張桂鳳

摘要：積極心理學理論對建構家庭教育校本課程具有積極意義。在積極心理學指導下，學校建構家庭教育校本課程要堅持積極導向、建立積極的目標、采用積極的方法、選擇積極的內(nèi)容。建構家庭教育校本課程要立足于積極心理學的學校育人資源，關注學生的全面發(fā)展和家長實施家庭教育的各類需求，按照“分析需要—確定目標—設計方案—實施課程—評價反饋”的路徑，營造無邊界、無障礙的共育、共生的積極生態(tài)環(huán)境。

關鍵詞：積極心理學;家庭教育;校本課程;積極導向

中圖分類號：G78 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094（2021）04A-0026-04

一、積極心理學理論對建構家庭教育校本課程的意義

積極心理學（positive psychology）是一門研究如何正確把握人生的科學，關注從出生到死亡的所有人生階段，自20世紀90年代在美國心理學界興起。它倡導心理學的積極取向，以研究人類的積極心理品質(zhì)，關注人類的健康幸福與和諧發(fā)展為內(nèi)容[1]。積極心理學認為生活的核心并不只是避免麻煩、防止困擾，因而更加關注人生中那些風景美好的一面[2]。積極心理學研究愉快和積極的體驗、幸福、積極思維、性格優(yōu)勢、價值觀、興趣能力和成就、積極的人際關系等內(nèi)容。

家庭是孩子的第一個課堂，父母是孩子的第一個老師[3]。這要求我們要高度重視家庭建設，注重家庭、家教、家風。從心理學的角度研究家庭教育，或者為家庭教育提供心理學的關懷，是當前家庭教育科學化無法繞開的一個重要內(nèi)容。自積極心理學理論引入中國以來，其積極導向已經(jīng)介入教育改革的多個領域，包括學科教學、德育、心理健康教育等。積極心理學強調(diào)，心理學不僅要幫助那些處于某種“逆境”條件下的人知道如何求得生存并取得良好的發(fā)展，更要幫助那些處于正常環(huán)境條件下的普通人學會怎樣建立起高質(zhì)量的社會生活和個人生活[4]。積極心理學用科學的方法、開放的姿態(tài)、一視同仁的理念，關注可以提升個體生命價值的事件。這種心理學研究對家庭教育具有天然的促進作用。首先，在家庭教育中，引入積極心理學前沿的研究成果，可以為家庭教育科學體系建設提供心理學智力支撐。其次，把積極心理學的科學方法應用于家庭教育校本課程建設，可以為家庭教育校本課程建設提供方法論支撐。再次，不管學生的年齡、家庭教育背景等是否相同，引入積極心理學一視同仁的理念，建構適切的家庭教育校本課程，可以引導家長為孩子提供盡可能寬松的成長環(huán)境，鑒別孩子真正的愛好和習性，并加以引導和培養(yǎng)，進而在和諧融洽的家校共育中，提升孩子的多維能力，培養(yǎng)孩子的積極品質(zhì)。

二、建構家庭教育校本課程要秉持積極心理學導向

在積極心理學視角或關懷下，建構家庭教育校本課程應該秉承積極心理學導向，帶著積極心理學的意蘊。這可以通過家庭教育校本課程的目標建立、方法確定、內(nèi)容選擇等維度來實現(xiàn)。

一是建立積極的目標。積極心理學認為，心理學應把幫助所有人追求幸福作為自己的價值追求[5]。建構家庭教育校本課程，應該面向所有學生家長，以推動學生全面發(fā)展為目標，而不僅僅是當部分孩子出現(xiàn)學習、情緒、人際關系等問題時才進行干預。孩子的心理問題是積極心理學關注的一部分，同時積極心理學還關注那些處于正常環(huán)境條件，即沒有所謂心理問題的普通學生如何學會開展更高質(zhì)量的學習、生活。在積極心理學理論觀照下的家庭教育校本課程，必須指向每個學生的全面發(fā)展，這是學校建構這一課程應該秉承的態(tài)度。比如我們現(xiàn)在都關注孩子心智潛能的開發(fā)，無論學困生的家長，還是普通學生的家長，抑或超常學生的家長，都期待自己的孩子得到更大程度地提升。對此，課題組圍繞開發(fā)心智潛能這一主題，組織學生及家長進行注意力、觀察力、記憶力等方面的訓練，引導家長掌握這些方法，在家庭輔導時對孩子進行適當?shù)挠柧殹?/p>

二是實施積極的方法。積極心理學的研究方法頗有兼容并包之勢，以實證研究方法為主，同時也不拒絕非實證的研究方法，既有量表法、問卷法、訪談法和實驗法等傳統(tǒng)心理學研究方法、研究手段，也結合了現(xiàn)象學、經(jīng)驗分析等人本心理學研究方法、研究手段，甚至還建立了幸福的診斷和統(tǒng)計標準。在積極心理學視角下，家庭教育校本課程以學生家長為主要教育對象，圍繞家長關于家校共育、家校合作的現(xiàn)實需要開展調(diào)查研究，掌握家長家庭教育的具體需求是建構家庭教育校本課程的基本前提。同時還要運用學習、情緒、人際關系等關于學生成長的測量工具、評價標準，對學情進行精準分析。這兩項工作做好了，才能夠為指導與改進家庭教育提供準確的參考依據(jù)。例如，一年級是小學家庭教育校本課程的初始階段，老師、家長、學生，都面臨著幼小銜接的問題。在開學之前，課題組就通過QQ群等載體，廣泛搜集家長亟須幫助解決的問題，制作了“一年級學生入學家長指導手冊”發(fā)給家長，并在開學第一周，召開了由學生家長參加的《孩子入學，您準備好了嗎》的主題班會，與家長形成合力，共同應對這段特殊的時期。同時，實施積極的方法還體現(xiàn)在指導家庭教育的具體方式方法上。比如，有的學生因某些原因形成了消極的性格特征，課題組組織心理健康教育教師從積極心理學的角度為家長支招，建議家長以民主的方式教養(yǎng)孩子，對孩子寄予合理的期望，不對孩子的抱怨進行強化等，通過這些積極的方式方法，以及《我喜歡自己》《我能行》等悅納自我的心理健康教育課程，讓學生性格更加陽光。

三是選擇積極的內(nèi)容。積極心理學提倡用一種積極的心態(tài)來對人的許多心理現(xiàn)象（包括心理問題）做出新的解讀，從而激發(fā)人自身內(nèi)在的積極力量和優(yōu)秀品質(zhì)[6]，以最大限度地挖掘自身潛力而獲得幸福。積極心理學代表學者塞利格曼、彼得森等，提出了積極心理學致力于培養(yǎng)個體的智慧、勇氣、仁愛、公正、節(jié)制、卓越等6個方面的美德。這些所謂的“美德”，顯然并非我們所說的“品德”的同義詞，可以理解為“素養(yǎng)”。在促進學生德智體美勞全面發(fā)展的教育改革與發(fā)展征程中，積極心理學理論介入家庭教育改進的重點是：在公平公正的育人環(huán)境中，學校幫助家長更有智慧、更有勇氣地提升自我，做潤澤生命的好父母;深入孩子的世界，以家校合力實現(xiàn)個體的卓越、帶動孩子或家庭實現(xiàn)更大層面的卓越。課題組在培養(yǎng)學生養(yǎng)成傾聽的好習慣的過程中，十分重視引導家長認識學會傾聽的重要性，現(xiàn)場強化家長學習傾聽的方法，“當孩子跟父母說話時，父母應盡可能放下手頭的工作，先聽孩子說完，讓孩子感受到尊重和鼓勵”成為學生家長的共識。

三、積極心理學視角下家庭教育校本課程建構的實施路徑

家庭教育校本課程旨在滿足處于家校合作、家校共育中的學生的獨特性和差異性需求，其建構涉及課程目標、課程內(nèi)容、課程實施、課程評價等一系列內(nèi)容，必須基于學校，以學生為本，滿足學生家長的家庭教育需求。積極心理學視角下的家庭教育校本課程構建，就是立足于積極心理學的學校育人資源，關注學生的全面發(fā)展，針對學生家長實施家庭教育的各類需求，按照“分析需要—確定目標—設計方案—實施課程—評價反饋”的路徑，在家校合作、家校共育、家校溝通中營造無邊界、無障礙的共育、共生的積極生態(tài)環(huán)境。

環(huán)節(jié)一：分析需要環(huán)節(jié)。這個環(huán)節(jié)的重點是理清家長的訴求。每個家庭的原生狀況不一樣，孩子不同，家長實施家庭教育的需求自然也不相同。學校可以通過問卷調(diào)查、走訪家庭等方法，了解家長在家庭教育上的具體需求，比如小升初階段要正視家長關于青少年青春期教育的需求。在這個環(huán)節(jié)中，調(diào)查是表層，重要的是分析家長的訴求是關于學生學習方面的，還是行為習慣的，抑或是其他方面的;分析學生現(xiàn)狀是由客觀因素導致的，還是主觀原因造成的;分析學生問題產(chǎn)生的深層次原因到底是自身的原因，還是由于原生家庭引起的;是經(jīng)常性的表現(xiàn)，還是偶爾一時的表現(xiàn)，并進行必要的分類，為家庭教育校本課程建構提供依據(jù)。總之，不管是一般的心理現(xiàn)象還是特殊的心理問題，教師都要引導家長用積極的心態(tài)來對待孩子的變化或問題。

環(huán)節(jié)二：目標確定環(huán)節(jié)。這個環(huán)節(jié)的重點是明確家庭教育校本課程的達成方向，即根據(jù)前期分析，針對家庭教育需求，制定校本課程的目標。這個目標可以是面向大部分學生成長和家長施教的需求的共性目標，比如在新冠肺炎疫情之初，圍繞家長、學生的應激情緒，課題組開發(fā)了積極情緒激發(fā)課程，引導家長建立家庭秩序感，給孩子表達情緒的機會，共同激活身心正能量;可以是面向一部分學生成長和家長施教需求的個性目標，比如在學期末，當少部分學生害怕期末考試產(chǎn)生焦慮情緒時，課題組組織教師開展應試心理訓練，指導家長引導孩子正確看待考試，養(yǎng)成良好的答題習慣，并輔之積極的心理暗示;可以是針對整個學段學生成長需要的長遠目標，比如初中升高中時候的銜接，課題組實施了生涯發(fā)展規(guī)劃方面的引導;可以是針對學生某個時期的短期目標，比如當學生處于青春期時，課題組開發(fā)了一些與少男少女相關的課程，為家長提供幫助。需要注意的是，無論是哪種目標，都要符合學生心理成長的發(fā)展性、階段性特點，適應家長的心理特點。

環(huán)節(jié)三：方案設計環(huán)節(jié)。這個環(huán)節(jié)的重點是為家庭教育所遇困境提供解決之道，是為家庭教育校本課程制定文本或者“劇本”的過程，是課程內(nèi)容的選擇和組織的過程。家長對孩子的認知是各有不同的。在積極心理學指導下，家庭教育校本課程的內(nèi)容必須是家庭教育科學知識、科學規(guī)律的展現(xiàn)，是成熟育人經(jīng)驗、良好親子關系的凝練再現(xiàn)，既遵循家庭教育自身的邏輯順序，又按照學生發(fā)展的心理順序來組織。比如，在父母角色定位方面，課題組結合當紅的都市家庭喜劇《虎媽貓爸》，設計了角色扮演的“劇本”，組織家長互換角色，并準備了孩子們心目中的“父母印象”，引導家長們反思。需要強調(diào)的是，設計方案不能成為家庭教育理論知識的“大雜燴”，直線的邏輯形式和螺旋式的邏輯式應互為補充，美好的一面和糟糕的一面都應該被關注到。建議讓學生及家長也要積極參與到課程方案的制定過程中。

環(huán)節(jié)四：運行實施環(huán)節(jié)。這個環(huán)節(jié)重點是要確保家庭教育校本課程方案落到實處。教師在教學設計、課程設計過程中發(fā)現(xiàn)，不能固定地、機械地照搬照抄，家庭教育校本課程亦然。特別是在積極心理學的指導下，教師更要積極面對每個不同原生家庭環(huán)境的過去、現(xiàn)在，用動態(tài)的、變化的方法實施課程，引導家長對孩子的未來充滿希望。比如，學習國學經(jīng)典對浸潤學生的心靈具有積極作用，課題組嘗試把誦讀活動的范圍延伸到家庭，以營造全方位的經(jīng)典誦讀氛圍。例如在課程實施過程中，一位學生因為父母出差在外，由爺爺代替參加活動，而老人不識字，對那些《論語》《弟子規(guī)》等經(jīng)典僅限于聽過，而對內(nèi)容一無所知。老師立即調(diào)整了原定的課程內(nèi)容，用“孟母三遷”“岳母刺字”等故事演繹出經(jīng)典的魅力，最后家長反映效果很好。需要強調(diào)的是，在積極心理學視角下，家庭教育校本課程的落實，是教師、家長、學生等共同實踐的過程。

環(huán)節(jié)五：評價反饋環(huán)節(jié)。這個環(huán)節(jié)著眼于推動家庭教育校本課程創(chuàng)新發(fā)展，有兩個不同的方面。一方面，學校要及時對課程實施情況進行反饋，不一定局限于哪種方法，可以隨機訪談，或者問卷調(diào)查，抑或開放式的書面報告，通過學生的變化、家長的反饋等，把握課程實施效果，是否達成預期目標，并及時反饋給教師，以進一步完善家庭教育校本課程。另一方面，教師要引導家長學會正確、及時評價和反饋學生的變化，因為積極的、及時的評價可以給孩子帶來行為的正面強化。

積極心理學視角下的家庭教育校本課程，是對家長科學施教、積極家教的指導與規(guī)范，學校、家長、學生作為其中的主體是互相作用的存在。積極心理學所關注的積極情緒、積極人格特質(zhì)和積極的組織系統(tǒng)將成為學生健康成長的“鐵三角”，學校、家庭、學生將成為學生全面發(fā)展的積極互動者。這個過程是家校形成積極合力的過程，能讓學生在全面發(fā)展的道路上不斷挖掘自身潛力、獲得成就感而積極前行。

參考文獻：

[1]卡爾.積極心理學：關于人類幸福和力量的科學[M].鄭雪，譯.北京：中國輕工業(yè)出版社，2008：17.

[2]克里斯托弗·彼得森.打開積極心理學之門[M].侯玉波，王非，等，譯.北京：機械工業(yè)出版社，2010：1.

[3]習近平.從小積極培育和踐行社會主義核心價值觀——在北京市海淀區(qū)民族小學主持召開座談會時的講話[J].輔導員，2014（C1）：6-7.

[4]任俊，葉浩生. 西方積極心理學運動是一場心理學革命嗎？[J].心理科學進展， 2005（6）：856.

[5]任俊， 張義兵.積極心理學運動及對我國構建和諧社會的啟示[J].學術論壇，2005（12）：67-71.

[6]任俊.寫給教育者的積極心理學[M].北京：中國輕工業(yè)出版社，2019：7.

責任編輯：李韋