運用學習空間促進學科教學的融合創新

石志新

摘 要：“十三五”的一個主要目標是全面深化三通兩平臺，提升教育信息化基礎教育能力，促進教育公平，加快推動信息技術和教育融合創新，為此各省先后積極建設一批高標準教育信息交流平臺。“網絡學習空間人人通”更加普及、深入，為學習者提供方便快捷的資源服務。筆者以一線教師學視角，簡述如何于課前備課、課堂應用模型和課后復習延伸探討學習空間使用，以便教師了解學習空間，提升使用率。

關鍵詞：網絡學習空間;化學教學;融合;創新

《教育信息化2.0行動計劃》明確將“網絡學習空間覆蓋行動”作為推動教育信息化轉段升級的重要任務，目前，全國各地的網絡空間建設進入快車道，力爭建設一批高標準的網絡學習空間，如何使用學習空間、如何將學校、教師、學生、家長四方協調管理，如何將“人人通”與學科教學深度融合成為推進學習空間建設的關鍵。2019年教育部“網絡學習空間人人通”專項培訓中，筆者作了《運用學習空間促進化學教學的融合創新》專題講座，權作拋磚引玉，希望得到各位同仁的共鳴。

一、 運用教學助手提升備課質量與效率

著名特級教師徐斌講過：“沒有備課時的全面考慮與周密設計，哪有課堂上的有效引導與動態生成;沒有上課前的胸有成竹，哪有課堂中的游刃有余。”備課之重要性大家心照不宣，而有效、高效備課除了借鑒、經驗，更多的是需要與時俱進、融合創新，使備課更上一層樓，網絡學習空間人人通就是一個很好的載體。

一般來說，備課步驟為：研讀文本、搜集資源、初定方案、磨課提升、確定方案，為了課堂呈現的真實情景、生動性、形象性、有效性，很多一線教師費時費力根據課題從網絡海量資源中篩選合適、高質資源，然后將文本、資源、電子影像整合生成自己的一堂課，有時備一堂課要花費好幾小時的時間，教師工作紛繁復雜，實在分身乏術。學習空間人人通中的教學助手，它能有效解決這個難題。教學助手中有四個欄目，分別為：我的資源、共享資源、精品資源和一師一優課。在我的資源里面保存有以往個人教學本課時的各種資料，它能讓你迅速溫故針對往屆學生所做的教學準備，根據現有學情進行調整，有利于你去蕪存菁，每節課都能立足最好的現在，保證你的教學水平不斷提升;共享資源和精品資源可以讓你研究到本節內容在全國的最新發展情況、有利于你更新迭代、與時俱進;一師一優課為你呈現本科時全省或全國最優秀課堂實錄，你與優秀對話，有利于你盤活資源、整合成最佳教學設計。除此以外，個人的往日資源和系統推送分類細致、資料新穎，你可以一鍵化將優質資源轉化為我的資源，改善備課生態，節約備課時間，保證備課質量，提升備課效率。

例如，專題2化學反應速率與化學平衡第一單元第一課時《化學反應速率》的備課，采用以下幾個步驟。

1. 研讀《課標》《教學要求》《教材》等文本材料，了解本課時的地位及教學要求。

2. 在教學助手中查看我的資源，回顧學習往日基于自己學校學生實際的教學課件、教學資源、習題情況以及學生的學習情況，從往時的教學經歷把握好基于自己學生實際和自己教學習慣的教學把資料，力爭備課站在自己歷史基礎。

3. 學習空間共享資源與精品資源中本課時現階段全國各地同行的資源，讓自己的課與時俱進。

4. 觀看一師一優課，學習同行如何將本課時的各種資源整合成為一堂師生互動的課堂。

5. 基于自己的往日教學案例與現階段同行的優秀成果，再構思設計自己的教學。

因此，教學助手的應用改變了教師備課模式，備課步驟調整為：研讀文本、溫故個人資源、學習優秀資源、在線定初稿、磨課提升、確定方案，一堂優秀課例誕生、儲存，在線記錄教師的成長足跡。給學生一滴水，自己要有一桶水的時代已經遠去，一線教師必須化身學習的汪洋，網絡學習空間人人通就是你源源不竭的大海。

二、 運用“網絡空間”生成類型多樣的課堂

“教學有法而教無定法，貴在得法”，如果時間空間允許，個人認為應該最大限度地運用和發揮教學環境條件的功能和作用。學習空間人人通中的課前作業、互動課堂、課后鞏固、我的班組等項目的應用可以轉變學生的學習方式，使學生自我學習、合作探究成為現實，某些高階能力的培養得到實施，還可以使基于信息技術的現代課堂成為可能，生成生動活潑、形式多樣的課堂教學模式，具體如下。

（一）構建化學智慧課堂

智慧課堂相對于傳統課堂教學，更多的利用先進信息技術，實現課堂教學的信息化、智能化，構建富有智慧的教學環境。“網絡學習空間”中移動課堂欄目可以將講臺移動到學生中，在教學中可以通過拍攝典型案例進行集中展示、直播化學教學過程或教師的實驗過程;互動課堂欄目可以設計課堂搶答、定時訓練、分組比賽的活動;教學助手結合pai時，還能在線呈現課堂教學中每個學生做題情況、統計總體情況，在精準數據中有利于教師明白教學重點和難點學生的掌握情況，發現學生學習本課時能力形成的各種困難、也有利于我們實行個性輔導。這些均是有別于傳統紙筆課堂，具有運用先進信息技術服務教學特征，能讓化學課堂媒體刺激多樣化、教學過程精準化、教學統計智能化。

（二）構建“翻轉課堂”

翻轉課堂是以學生為中心的教育理念，顛覆了傳統教學流程、改變教育學方式的一種教學方式，越來越受到教育者的關注與運用。以往由于硬件和軟件的支持不夠，在實際教學中運用較少、以紙筆導學為主，而如今在網絡學習空間人人通的支撐下，教師課前把課件、學案、視頻和微課等材料上傳待平臺并發布學習任務，學生根據自己的時間自主學習，自己建構學科知識，在教學助手中與小組同學進行溝通交流、研討提升，也可以向教師提問，通過教師答疑來解決問題;課堂教師根據教學重點、難點或學生疑問進行講解，讓學生掌握知識。學習空間使用可以使教師課前預習指導多樣化、學生自我學習小組化、師生交流網絡化很好落實課前自學，使翻轉課堂高效化和日常化。