小學語文深度閱讀教學策略探討

王雪燕

摘 要：語文是小學基礎學科的重要組成部分，也是應試教育的必學科目，擔負著為學生打下良好的閱讀和寫作基礎的重任。隨著教育改革的不斷深入，對小學語文閱讀教學提出了更高的要求，原來的語文教師采取的教學方式已經不能滿足現在教學的需要，不能夠有效地推動教學質量的提升?；诖耍W語文教師要不斷探究深化閱讀教學，既要深入內容，提升學生對文章風格的感受;又要通過借助情境，使學生身臨其境地感受閱讀的趣味性，更加積極、主動地投入閱讀活動之中;還要不斷探索和創新閱讀活動開展的形式，講究閱讀的靈活性，發現學生更加喜聞樂見的新形勢;更要巧妙結合新興的網絡信息技術，打破時間和空間的限制，優化閱讀的交互模式，實現學生學習質量的全面提升與進步。

關鍵詞：小學語文;深度閱讀;教學策略

一、 引言

新課程改革背景下，小學語文教師應該對深度閱讀更多地關注和研究，從整體上提升學生的語文素養，大幅度地提升小學語文課堂的閱讀效率，進一步推進課程改革的不斷深入。但是面臨著應試教育的巨大壓力，語文教學多圍繞著專項研究、反復練習，一定程度上忽視了對文本內容的反復揣摩，缺乏對文章情感的細細品味。

二、 深入內容，提升文風的感受能力

小學語文想要展開深入的閱讀教學，首要的就是深入對內容的把握和理解。在閱讀過程中，學生能夠產生初步的感受力，對文章的整體分風格的把握要求學生具備一定的感受力和判斷力。新課程標準明確指出：語文教學要在師生平等的對話過程中進行，實現學生、教師、文本之間對話的過程。這就要求學生對文本的內容做到深入地理解、對文風有基本的把握，這樣才能更好地展開對話和閱讀。對話教學是一種新的改革理念，它賦予了閱讀教學根本的生命力，能夠督促學生認真審視語文課堂中的閱讀和對話，充分重視閱讀的過程，重視自己的感受和理解。但是在實際的教學過程中，我們不難發現有著種種的不足，如在進行閱讀教學、突破教學難點時，教師總是會有意無意地給學生傳遞一些提示，期待學生能夠按照自己的課前預設來做出回答和反應，而不是使學生在自主地感受中生成答案。常規來說，教師的做法是希望課堂學習能夠更加高效和緊扣教學重難點、考試熱點，但是這個過程忽視了學生的理解和表達。如學生間的交流談論，教師應該給學生預留出充分的時間來進行討論，使學生能夠更多地產生自己的感受，然后在對話中迸發靈感與火花，教師也能在學生交流的過程中多多參與，進行方向性的引導和幫助，及時地捕捉、組織全班學生進行深入的交流，將“正確答案”放到一邊。引導學生進行大范圍、深層次的討論。

例如在閱讀《憶讀書》時，教師應該帶領學生來品味文章的行文風格，在引導學生進行自讀的過程中，使他們感受到作者“綿綿回憶風格”所散發出來的感染力和魅力。在這個基礎上，教師可以展開深入和拓展，引導學生根據自己的興趣閱讀冰心女士的其他作品，如《小橘燈》《寄小讀者》，讓學生對冰心女士的作品風格有了一個整體的把握，通過感受文風，能夠引導學生開展與作者之間的對話，進一步深入地了解作者和文本。

三、 借助情境，增添閱讀的趣味性

對小學生而言，他們正處于對萬事萬物十分好奇、各方面飛速發展的時期，但是由于知識儲備、生活經驗、學習方法等內容都受到限制，所以他們很難在一件事情上保持長久的注意力。因此，教師應該充分營造有助于學生深入閱讀的情境，給學生更加形象、直觀的感受，在注意力高度集中的同時，能夠不斷提升閱讀的興趣和積極性。應試教育下，幾乎所有的教與學都是圍繞著分數的，只重視短期內學習成績的提高，而對于學生長期發展的能力不夠重視。因此，小學語文課堂上深度閱讀的開展一直面臨著重重困難。在閱讀課堂上，教師可以開設主題課，根據提前設定的主題布置不同的情境，讓學生身臨其境地感受閱讀帶來的樂趣，自身感受到濃濃的閱讀趣味性。

例如，教師可以利用話劇、舞臺劇等形式的表演模式，讓學生結合自己的理解，以小組為單位進行對閱讀材料的演繹，首先要把握好自己所扮演的人物，在閱讀過程中對人性格和特色有自己的理解和把握，然后在表演的過程中不斷深化對人物的理解;其次，表演的準備階段和結束后，小組內可以展開豐富的討論，發表自己對于自身角色、其他角色、環境、情節等文章要素的理解，這樣能夠最大限度地提高學生深度閱讀的效率和效果。再比如，教師可以開展一些閱讀活動，活動仍舊是小學生喜聞樂見的課堂形式，因為在活動中，學生能夠充分地感受到自己的主體性地位，然后充分展示自己的閱讀理解，還能和同學互相交流、溝通、分享。如舉辦詩詞分享活動，讓學生分享自己感受最深的詩句，說說自己的理解，在這個過程中，學生能夠整理自己的語言、情緒和感受，在原來閱讀理解的基礎上有更加系統化的成果與進步，學生還會一反常態，積極地聽取其他學生的發言，在聽和說的過程中實現對閱讀內容的深化理解和寬度拓展，大大提升小學語文閱讀課堂的效率;還可以舉辦閱讀交流分享會，活動的形式是一個很好的氛圍，它使一些平時不敢發言、不想表達自己想法的學生積極主動地投入閱讀的學習過程之中。

四、 創新形式，講究閱讀的靈活性

傳統的教學模式下，教師充分發揮主導作用，通常設置了固定的閱讀模式和形式，學生必須按照固定的方法和形式去看書，一定程度上限制了學生的主動性和自主性，不利于深入的閱讀教學。為了促進小學語文閱讀的深度教學，教師應該充分創新閱讀的形式，追求閱讀的靈活性，使學生充分發現自己感興趣的內容、多加思考和探究，這樣才能產生更多和更加深刻地感悟。有的教師指導學生讀書，就像組織課內的課文閱讀一樣，限制學生用統一的方法來讀，例如齊讀、分角色讀等等，甚至還統一了閱讀的方式和要求，這些形式的設置都使學生沒有自己的思考時間和空間。所謂“一千個人心中有一千個哈姆雷特”。學生如果單純按照教師要求的固有的形式去展開閱讀，學生每天都捧著這樣的任務去讀書，自己的感受都是像完成任務一樣在讀書，沒有任何自己的想法和思考，讀書的形式也變成了完成任務的工具。其實，讀書從來沒有固定的方法和形式，無論采用什么樣的方法，都應該基于學生的閱讀基礎和閱讀習慣，只有適合自己的才是最好的，學生采用適合自己的、自己感興趣的閱讀形式展開閱讀，有助于學生自主性的發揮，充分地在閱讀中展開自己的思路和探究，然后產生深刻地理解和感受。在一貫的閱讀教學中，我們習慣于挖掘文本和句子中的深刻含義，追究到底，如果把這個閱讀形式延展到學生的課外閱讀上，學生的閱讀必然被引導走進死胡同。教師要重視對閱讀形式的創新，在學生感受到輕松、愉悅的新形勢下進行閱讀，能夠引導學生不斷拓展知識面，舉一反三，在實際的閱讀過程中不斷探索到自己的方法，然后多多體會和感受。一定要從宏觀上去把握和滲透，使學生多多感受，在內容、情理和語言藝術上有更多獨有的見解。