小學數(shù)學計算題教學中的常見問題及解決策略探究

王志強

摘 要：計算題教學是小學數(shù)學教學的基本部分，在小學數(shù)學的學習中占據(jù)著重要地位。但是當前在實際的計算題教學中，學生面臨著很多問題，經(jīng)常受到習慣態(tài)度等方面因素的影響而導致正確率不高。因此正確分析小學數(shù)學計算題教學中學生出現(xiàn)問題的原因，并針對性地思考解決問題的策略，是當前教師應該注意的教學方向。文章基于以上觀點淺談小學數(shù)學計算題教學中學生常見的問題及解決策略。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學;計算題教學;常見問題

數(shù)學的學習離不開計算，計算是數(shù)學的基礎(chǔ)。新課標教育改革以來，小學生的數(shù)學計算能力越來越被廣大教師所重視，如何在保證正確率的情況下快速計算是當前教師的教學目標。但是實際情況正好相反，小學生的計算速度和正確率并不理想，教師在注重學生做題量的同時，也應該改變計算題的教學方法，從學生在計算中遇到的問題及原因入手，切實提升學生的實際計算能力。

一、 小學數(shù)學計算題教學中常見的問題

（一）學生在課堂上注意力不集中

教師在小學數(shù)學計算題的教學中，經(jīng)常發(fā)現(xiàn)下面的學生存在走神、不聽講等現(xiàn)象。即便是在自主訓練中，學生的計算效率也不高，計算準確率也不夠。因此經(jīng)常會發(fā)生以下現(xiàn)象，教師在上面提出問題，下面的學生卻死氣沉沉，沒有反應;除此之外，很多學生經(jīng)常會犯重復性的錯誤，而相關(guān)問題教師已經(jīng)在之前的課堂上講解過，但是顯然學生沒有記在心里。

（二）學生容易抄錯數(shù)字或符號

在數(shù)學計算題的教學過程中，學生抄錯數(shù)字或符號是最常見的問題之一。這種問題主要有兩種表現(xiàn)形式，一種是學生看錯或認錯題目，比如將加號看成減號，忽略隱藏信息，將數(shù)字看漏、看錯等等。另一種是書寫錯誤，這種問題往往不是源自感知，而是在無意識的情況下發(fā)出的。在這種情況下，學生腦海里接收到了正確的信息，但是輸出形式卻是錯誤的，因此導致了計算結(jié)果的錯誤。

（三）學生計算速度太慢

學生的計算速度太慢，也是計算題教學中常會出現(xiàn)的問題。學生的計算速度主要與學生的個人能力，學生的心理狀態(tài)和學生的性格特點三方面共同決定。如果基礎(chǔ)不牢導致學生個人能力不足，計算過程無疑會變得緩慢;如果是學生心不在焉導致注意力無法集中，也無法有效提升計算速度;最后，如果學生由于性格方面的原因總是對自己的答案不確定、不自信，反復的驗算就會影響整體的做題時間。

二、 在計算題教學過程中出現(xiàn)這些問題的原因

（一）計算題的教學過程太過枯燥

任何學習都需要興趣作為前提，對于邏輯思維作為嚴格的數(shù)學來說，更是如此。計算是數(shù)學中最基礎(chǔ)也最煩瑣的一個部分，很多時候?qū)W生在計算題方面出現(xiàn)問題，并不是因為他們能力不夠，而是因為心態(tài)不好。造成這種現(xiàn)象的原因主要有兩個：一是教師的教學過程過于單調(diào)和枯燥。很多時候，教師的教學方法依然是傳統(tǒng)教學方法，在這種教學方法下，教師只是在講臺上一味地講課，而學生也只是被動地接受，完全缺少了自主思考的過程。如果教師能夠在教學過程中拋出問題，給予學生足夠的思考時間，并且思考新型的計算題教學方式，相信會有不一樣的效果。二是練習的過程太過單一。很多教師對學生的計算題練習就是題海戰(zhàn)術(shù)，給學生一堆題目讓其完成，并且要求他們保證正確率。但是實際上，如果不能更加巧妙高效地進行計算，大量的練習題只會起到適得其反的效果。

（二）學生基礎(chǔ)知識掌握不牢靠

學生的基礎(chǔ)知識不夠牢靠，也是造成計算題教學過程中出現(xiàn)問題的重要原因之一。雖然計算是數(shù)學中最簡單最基礎(chǔ)的環(huán)節(jié)，但是對于小學生來說，依舊有著匹配他們年齡程度的難度。造成小學生基礎(chǔ)不牢的原因主要有兩個：首先，口訣掌握不熟，新課標要求小學生必須熟記十以內(nèi)加減法表，二十以內(nèi)進退位加減法以及九九乘法表，可以說這幾個口訣是計算的基礎(chǔ)。但是對于小學較低年級的學生來說，他們對于這些口訣的記憶并不熟練，對進退位的觀念不夠清楚，對加減法的豎式計算原理也理解不到位。因此在這樣的情況下，他們的計算出現(xiàn)問題也就不足為奇了。其次，他們過于依賴自己的計算經(jīng)驗，很多時候看到熟悉的計算就想當然地寫出答案，殊不知此時正是大意的開端。比如有些學生在計算30-16時，想起昨天做過10-6=4，所以想當然地寫下了24，但顯然這是錯誤的。

（三）學生心理因素導致計算失誤

心理因素是計算題教學過程中學生計算出現(xiàn)問題的主要原因。根據(jù)不完全的統(tǒng)計，學生在計算過程中正確率較低的主要影響心理因素有：對數(shù)據(jù)不敏感導致感知錯誤，缺少集中的注意力，容易受到定勢思維的影響，對自己過于自信或過于不自信等。就像上面提出的問題中，認錯抄錯數(shù)據(jù)都是馬虎大意的表現(xiàn)，而這些表現(xiàn)正是對數(shù)據(jù)不敏感導致的。除此之外造成馬虎大意的情況，還有注意力的缺失。漏掉小數(shù)點，對題干中的信息丟三落四等，都是學生注意力容易受到影響的表現(xiàn)。這種表現(xiàn)在較為復雜的計算中尤為常見，比如四則混合運算、帶括號的運算等，學生往往會忘記計算的先后順序。除此之外，很多學生在計算之后沒有養(yǎng)成檢驗的好習慣，并不是他們不會，而是他們由于大意造成失誤;與之對應的很多學生對自己的計算成果并不自信，經(jīng)常要檢驗兩三遍才肯罷休。這就導致他們的整體做題時間較長，時間分配不夠均勻，雖然保證了正確率，但是效率低下。

三、 面對計算題教學中的問題的解決策略

（一）巧妙激發(fā)學生對計算的積極性

在解決學生計算中的問題之前，應該激發(fā)學生對于計算的積極性。俗話說得好“興趣是最好的老師”，如果教師能根據(jù)學生當前的年齡特點來打造符合他們心理特征的教學方法，學生就會逐漸從排斥計算題到愿意接受計算題，再到主動練習計算題。激發(fā)學生數(shù)學計算題的積極性，可以從以下幾個方面進行考慮：首先，通過問題引導學生計算。教師可以在教學之前從一個問題入手，引發(fā)學生主動思考，激起學生想要解決問題的好奇心。其次，教師可以適當?shù)乩糜螒蚧虮荣惖男问郊ぐl(fā)學生對于數(shù)學計算的興趣。小學生的天性都是愛玩和好動的，因此教師可以將計算題融入游戲中，如果能巧妙利用他們的天性，激發(fā)他們的好勝心，就能帶給他們解題的動力。最后，教師可以創(chuàng)設(shè)有趣的教學情境，通過教學情境激發(fā)學生對數(shù)學計算題的興趣。比如教師可以引入相關(guān)數(shù)學家的名人軼事，以此來吸收學生的注意力并活躍課堂。