談軍艷

摘 要：語文是小學階段一門重要的基礎(chǔ)學科，在組織語文教學活動時，教師必須對傳統(tǒng)教學模式進行大膽創(chuàng)新，豐富語文教學的內(nèi)涵，將立德樹人作為語文教學的基本目標。教師應(yīng)當對語文教學方法進行大膽創(chuàng)新，選擇貼近生活的教學內(nèi)容，通過分析和講解課文知識，幫助學生樹立正確的價值觀念。文章簡單分析了小學語文立德樹人教育的必要性，提出了立德樹人理念下小學語文教學的有效策略。

關(guān)鍵詞：小學語文;立德樹人;教學改革

一、 小學語文立德樹人教育的必要性

（一）立德樹人是素質(zhì)教育的必然要求

隨著素質(zhì)教育理念的不斷深入人心，小學語文教育工作面臨著新的機遇與挑戰(zhàn)，在小學語文教學中踐行立德樹人理念，這是素質(zhì)教育的必然要求。素質(zhì)教育強調(diào)學生全方位的發(fā)展，小學語文教學工作不僅要重視學生語言能力的培養(yǎng)，同時也要適當?shù)厝谌氲掠兀寣W生能夠在學習語文的同時提高道德素質(zhì)，培養(yǎng)學生正確的人生觀、價值觀和世界觀。此外，小學語文教材中蘊含著豐富的傳統(tǒng)文化知識，在實施立德樹人理念的同時，學生能夠汲取傳統(tǒng)文化中的營養(yǎng)，并主動承擔起傳承和弘揚傳統(tǒng)文化的責任。

（二）立德樹人是提高教學質(zhì)量的保障

傳統(tǒng)的小學語文教學模式主要強調(diào)學生成績，教師在設(shè)計教學活動時以提高成績?yōu)槟繕耍@就導致語文教學氣氛沉悶，學生學習興趣明顯不足，語文教學質(zhì)量難以滿足學生的發(fā)展需求。此外，學校在對語文教學質(zhì)量評估時采用的標準缺乏科學性，只強調(diào)文化知識，忽略了其他方面的評價，這也導致語文教育工作出現(xiàn)偏差。在不斷踐行立德樹人理念的過程中，教師也在推動語文教學的深度改革，這是提高語文教學質(zhì)量的重要保障。

二、 小學語文教學中踐行立德樹人理念面臨的問題

（一）教學方式以教師講授為主

當前部分教師受到應(yīng)試教育思想的影響，在小學語文教學活動中帶有較強的功利心，授課方式主要以教師講解為主，學生只能被動地接受教師的觀點，而無法根據(jù)自身的理解學習語文知識。小學生正處于思維能力發(fā)展的關(guān)鍵時期，在教師填鴨式的授課模式影響下，原本充滿趣味的語文課堂變得枯燥乏味，學生思維能力發(fā)展同樣受到限制。教師以說教的方式講解理論知識，很容易導致學生無法理解知識內(nèi)涵，學生雖然能夠記住教師提到的每個觀點，但是無法真正將知識踐行于生活。

（二）教學內(nèi)容脫離現(xiàn)實生活

在選擇小學語文教學素材時，許多教師過分依賴于課本教材，只是對教材中出現(xiàn)的知識點進行分析和講解，忽略了對語文教學內(nèi)容的拓展和延伸，這就導致教學內(nèi)容相對枯燥。從立德樹人的角度來看，雖然語文教材是經(jīng)過專家審批后出版的，但是教程內(nèi)容相對有限，無法完全滿足立德樹人的教育目標，教學內(nèi)容局限于課本的情況下，語文教學活動難以實現(xiàn)與立德樹人的效果。此外，

部分教師在設(shè)計教學活動時忽略了語文與現(xiàn)實生活之間的聯(lián)系，沒有添加生活化的教學元素，這就導致語文課堂脫離現(xiàn)實生活，學生無法通過學習語文知識，解決生活實際問題。

（三）教學評價未突出德育元素

教學評價具有較強的育人功能，但是部分教師對立德樹人理念的研究不夠深入，在實施教學評價時，沒有將德育作為評價的標準，導致學生對自身道德品質(zhì)的培養(yǎng)不夠重視。實施教學評價時，部分教師習慣以成績作為評價學生的依據(jù)，以考試結(jié)果判斷學生的好壞，這樣的評價方式極大地打擊了學生的學習自信。在教師的評價標準影響下，學生錯誤地認為，小學語文學習只需要考取高分即可，對自身德育方面的發(fā)展重視不足。

三、 小學語文教學中立德樹人的基本教育原則

（一）因材施教的原則

在小學語文教學中踐行立德樹人教育理念，教師必須遵循因材施教的原則，充分關(guān)注學生的成長狀況和學習特點，有針對性地調(diào)整教學策略，并對教學方式進行優(yōu)化，對教學內(nèi)容進行大膽的創(chuàng)新。因材施教建立在教師充分了解學生的前提下，因此教師應(yīng)當與學生保持緊密的溝通和交流，建立和諧平等的師生關(guān)系，在日常教學工作中了解學生的興趣愛好以及生活環(huán)境，并以此為基礎(chǔ)開展語文教學工作。此外，遵循因材施教的教育原則也對教師協(xié)調(diào)和組織能力提出了更高要求，語文教學活動應(yīng)當與班級管理及德育工作結(jié)合在一起，才能促進學生全方位的成長。

（二）循序漸進的原則

循序漸進是小學語文教學工作的基本原則，在立德樹人的過程中，教師應(yīng)當通過科學的引導幫助學生逐漸意識到良好道德品質(zhì)對自身發(fā)展的需求，并且構(gòu)建小學語文德育課堂。小學階段學生年齡尚小，事物認知能力尚不成熟，教師應(yīng)當結(jié)合不同年段學生特點調(diào)整立德樹人的教育實施策略。低年段學生初次接觸語文知識，在組織教學活動時，教師應(yīng)當關(guān)注學生學習興趣方面的引導，讓學生更加愿意融入課堂并提高學習效率。中高年段學生已經(jīng)具備較強的文化基礎(chǔ)，在立德樹人教育的過程中，教師應(yīng)當重視對學生思維能力方面的培養(yǎng)和引導，通過教學改革活動幫助學生強化思維能力，并且適當?shù)貪B透情感教育。

四、 小學語文教學中立德樹人的有效實施策略

（一）通過創(chuàng)設(shè)情境營造良好德育環(huán)境

環(huán)境對學生的影響是潛移默化的，為了有效實現(xiàn)立德樹人的教育目標，教師必須對教學方式進行大膽創(chuàng)新，通過創(chuàng)設(shè)情境的方式營造良好的德育環(huán)境，讓學生真正理解德育內(nèi)涵，并幫助學生培養(yǎng)良好道德品質(zhì)。為此，教師必須深入分析小學語文教材，并從中挖掘適合學生的德育素材，并借助信息技術(shù)的輔助作用，創(chuàng)設(shè)具有趣味性的教學情境。教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)提前收集與德育情境相關(guān)的圖片和視頻材料，并借助信息技術(shù)呈現(xiàn)在學生面前，無論是影視作品中的片段，還是趣味的動畫和漫畫，這些都可以成為創(chuàng)設(shè)情境的有效材料。小學生主要憑借形象思維認知事物，結(jié)合學生這一特點，教師應(yīng)當為學生營造良好的德育環(huán)境。以《狼牙山五壯士》一課為例，教師在設(shè)計教學活動時應(yīng)當提前準備與“狼牙山五壯士”故事相關(guān)的視頻片段，當五位壯士被逼走投無路時，他們選擇英勇就義，不給敵人留下拷問的機會。通過觀看相關(guān)的影視片段，學生能夠真切地感受到故事主人公的愛國主義情感，并學習他們身上的愛國精神。