高考綜合改革對高中生物教學的作用分析

方建榮

摘 要：高考改革作為教育領域的重大革新，對各科教學影響較為深遠。其中對于生物學科來講，隨著高考革新腳步的加快，會為高中生物教學任務的高質量完成起到促進作用，可以有效調動生物教師的授課熱情與學生自主探究生物知識的求知興趣，整體增強生物學科學習成效，最大限度消除“應試教育”產生的消極影響。所以，生物教師應注重推動高考改革帶來的積極作用，根據班級學生各項狀況采取恰當教學措施，及時調整教學內容，幫助學生全面成長。因此，文章就此問題進行了深度剖析，旨在真實強化學生生物學習能力與核心素養。

關鍵詞：高考改革;高中生物;作用;教學措施

為迎合高考革新浪潮，各地區高中、一線生物教師應在校園內部積極領悟、推行教育部下發的各指導意見。有機結合生物教育教學與素質教育理念，塑造學生創新意識，并將其引導、固化為創新能力，增長學生科學研究興致。此外，基于高考革新大環境，傳統單向性、機械式的生物教學方法已無法完美契合新時期下學生發展需求，且因其“大班”性質，學生個體間存在的較大差異性被淡化忽視，成為全體學生進步、發展的無形阻礙。生物教師應正確意識到這一點，與時俱進的創新、優化教學方法，將時下社會流行的新活力巧妙融于教學課堂，加強學生生物學習興趣，深化學生了解生物知識實效性。

一、 高考改革對高中生物教學的作用

（一）授課內容

以上海實行的高考改革舉例，其將生物學科的高考考試變革重訂為選考形式，取消最高分值百分制，修改為70分，這兩種制度的實踐直接為生物教學內容產生了重心轉移。為匹配高考改革，保障學校升學率，各地高中紛紛對生物基礎性理論知識與綜合性交互教學提高了關注程度。要求生物教師充分彰顯生物學科學習的實質意義，增加各學科間的靈活聯動性，表達生物學在生活中的應用功能性。并注重強調“立德樹人”根本教學思想，將學生在生活學習中就生物領域觀察現象提出問題、獨立解決困惑、學以致用的能力素質擺在教學目標第一位，多角度推動學生快速成長。

（二）教學管控

生物選考制的踐行讓學生擇取選考學科中的三門參與高考，由于選擇的差異性，徹底改變了過往班級固定的生物授課形式，學生僅需按其選取的科目進行選擇性上課。對此，執行走班教學已成為時下對應高考改革的較好授課趨勢。另外，傳統授課顯著特點為學生固定不動、教師排課授課。走班制度在校園內正式實施后，教學模式將變更為教師等待學生前往聽課，間接引起教學管理難度升級，為生物教師提出新的管控挑戰。例如，教師怎樣治理不同班級學生作業查收混亂問題，輔導講評策略怎樣推進等，均需教師謹慎、妥當處理;當學生參與生物走班制，生物教師的執教場地將經常變動，學生會因無法及時趕到上課教室引起誤課;或連續走動、奔跑致使在課堂內不能迅速將自身學習狀態調整致良好，均會為生物教師授課效果產生負面干擾。鑒于此，生物教師唯有通過“精講精評”的教學模式保證教學質量，而這也正是因高考改革才真實促進了生物課堂“精講精評”的落地。

（三）教學方式

因高考改革變動的生物學科，其當前身份為選考學科，使得生物考核也較以往大不相同。例如浙江的高中校園，高考改革后的生物試卷側重考核學生對生物學科的了解程度、理解深度與應用靈活度這三方面。其中“了解”層面可詳細分為學生對生物課本教材要點知識的透徹了解以及固化記憶，生物學科專業術語能否規范化反映到試卷書寫中，對生物學科本質的顯著特征與價值作用是否產生了自身獨到見地，對待事物能否運用生物思維正確識別、驗證，如染色體、染色質的準確分辨等;“理解”層面則考查學生對生物知識的具體解釋說明，如同源染色體中心含義與等位基因詳盡概念的對應解說釋義等;而“應用”層面需要學生能將抽象、復雜化的生物知識運用到指定情境中并完成解答，以及可將生物知識運用在生活中解決偶遇難題。高考改革深刻革新了過往高考生物試卷僅檢驗學生關于生物知識“死記硬背”的單一性機制，對學生多方位純熟掌握生物學起到了積極作用，進一步推動了學生生物學科學習成效。

推行高考改革，陳舊教學措施已不切時宜，不能對學生生物學科的高考成績再次產生正面影響。所以，高中生物教師需緊跟社會浪潮，摒棄傳統教學觀念。實時更新自身授課形式，實現多元教學。樹立學生生物思維，讓其能夠站在生物學視角，自主、獨立、積極地探索世界事物。感受生物學習樂趣，領悟生物學科的特殊魅力。

二、 高中生物課堂可行性授課措施

（一）興趣激發

即使學生在初中已經歷過首次系統學習生物，但因高中生物知識與學業任務相較初中有了跨越提升，部分學生面對難度逐漸增大的生物知識學習、消化用時較長，學習效率提高困難，不利于其高考綜合成績。因此，生物教師需多層面設計、利用適當教學方法調動學生生物學習興致，利用學生主觀驅動促進其主動學習、思考。而因生物學科理論性較強，具有一定枯燥感，一名稱職的生物教師應充分發揮自身專業素質與實踐經驗。有機結合授課內容發散想象力，增添乏味課堂環境的趣味性，吸引學生目光。

如“細胞”知識點傳授時，教師可將引發學生學習興趣設定為執教切入點。以《愛到細胞深處》這首“生物情詩”作為課前導入內容，讓其浪漫、生動的話語內容打動學生，使學生感知到生物學的特殊“浪漫”，增加對生物學科的由衷熱情;此外，為維持學生課堂興趣，教師應及時講解詩歌中對應蘊藏的各生物知識點。如“生物圈、DNA、細胞膜、代謝、遺傳”等，大幅增長學生求知欲望，通過情詩感受到生物學科的“無處不在”，可將其自行關聯想象到身體、生活、生產、科技等領域，塑造學生生物應用思維;然后，在基礎知識傳授完畢后，教師為加深學生當堂知識難點理解，可開展“競賽”活動。如示范一些“細胞”練習題，以搶答、獎勵形式喚醒學生競爭意識，主動參與，強化教學質量。

（二）情境搭建

當前，中國創新研發的科學技術榮獲了國際性質的諸多獎項，為大眾日常生活帶來了極大的便利性，并將其深度融入自身工作領域中，讓當前社會變革為互聯網時代。教育領域也是如此，新時期下茁壯成長的學生過早接觸了電子設備，不乏沉迷于此的“網癮少年，”對其視力產生了嚴重的不良影響。但益處方面，各高中校園引進的前沿現代化電子教具革新了教師授課模式，使用學生喜愛的方式、依托授課內容建立相應教學情境成了當前主流執教策略。生物教師也可運用電教媒體，迅速集中學生注意力，確保教學效果。