基于“互聯(lián)網(wǎng)+”時代背景　探尋信息技術(shù)教學(xué)新思路

瞿小軍

【摘要】在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代背景下，當(dāng)前的信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)當(dāng)順應(yīng)時代潮流，進(jìn)行創(chuàng)新和改革。本文通過多元互動、主題探究、開放時空等方式，以智能化、信息化、個性化方式優(yōu)化信息技術(shù)教學(xué)，探求信息技術(shù)教學(xué)的新思路。

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù);“互聯(lián)網(wǎng)+”;高中教學(xué)

在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代背景下，信息技術(shù)教學(xué)不能再局限于由教師向?qū)W生單方面?zhèn)魇谥R的形式，教師在信息技術(shù)教學(xué)中應(yīng)充分利用豐富的互聯(lián)網(wǎng)資源，為學(xué)生提供充足的學(xué)習(xí)、訓(xùn)練資源，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，使其在自身興趣的推動下提高信息技術(shù)能力，實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)的高效學(xué)習(xí)。

一、多元互動，發(fā)展思維能力

（一）生機(jī)互動，拓展學(xué)科素材

在信息技術(shù)課堂上，學(xué)生接觸最頻繁、最密切的是計算機(jī)，因此，教師可以讓學(xué)生與計算機(jī)進(jìn)行有效互動，利用豐富的互聯(lián)網(wǎng)資源，拓展學(xué)科素材，以助力學(xué)生的高效學(xué)習(xí)。

例如，學(xué)習(xí)“計算機(jī)系統(tǒng)的組成”一節(jié)時，學(xué)生要了解計算機(jī)是如何組成并發(fā)揮其功能的，這是學(xué)生與計算機(jī)進(jìn)行“生機(jī)互動”的良好時機(jī)。首先，教師可以讓學(xué)生觀看與計算機(jī)基本組成有關(guān)的素材;其次，教師可以讓學(xué)生觀察計算機(jī)并回答問題：“你看到的計算機(jī)由哪幾部分組成？”學(xué)生通過觀察回答：“顯示器、主機(jī)、鼠標(biāo)、鍵盤、音響等。”此時教師就可以向?qū)W生解釋：“主機(jī)是整個計算機(jī)的核心，計算機(jī)所有指令的處理和程序的運(yùn)行都在其中，顯示器和音響等設(shè)備可以讓我們看到、聽到信息，屬于計算機(jī)的輸出設(shè)備，鼠標(biāo)、鍵盤等屬于將信息輸入計算機(jī)的設(shè)備，因此被稱作輸入設(shè)備。”最后，教師讓學(xué)生打開計算機(jī)，查找處理器、顯卡、硬盤、內(nèi)存等設(shè)置，這樣學(xué)生通過操作計算機(jī)，能夠查找到系統(tǒng)設(shè)置，觀察到計算機(jī)的中央處理器信息、顯卡信息、硬盤大小、內(nèi)存大小等計算機(jī)基本元器件，也就完成了與計算機(jī)的有效互動。

（二）生生互動，打開多維視角

在信息技術(shù)課堂上，教師要注重增強(qiáng)學(xué)生之間的互動，促進(jìn)他們共同進(jìn)步。學(xué)生在互動的過程中，不同的思維方式、知識儲備得以交流。這能夠打開學(xué)生的多維度視角，使學(xué)生在交流中發(fā)散思維[1]。

例如，學(xué)習(xí)“信息系統(tǒng)的數(shù)據(jù)輸入”一節(jié)時，學(xué)生需要將現(xiàn)有的數(shù)據(jù)信息輸入信息系統(tǒng)。教師可以讓學(xué)生通過合作的方式進(jìn)行互動，打開學(xué)生的多維視角。首先，教師準(zhǔn)備一套紙質(zhì)數(shù)據(jù)，將全班學(xué)生每兩人分為一組，其中一人負(fù)責(zé)讀數(shù)據(jù)，另一人負(fù)責(zé)錄數(shù)據(jù)。其次，兩名學(xué)生開展合作，將數(shù)據(jù)輸入信息系統(tǒng)的過程中，負(fù)責(zé)讀數(shù)據(jù)的學(xué)生會讀出數(shù)據(jù)，負(fù)責(zé)錄數(shù)據(jù)的學(xué)生根據(jù)聽到的數(shù)據(jù)類別找到在計算機(jī)中建立的表格的相應(yīng)位置，進(jìn)行數(shù)據(jù)輸入。這樣，學(xué)生不僅能體會到分工合作的效率之高，還能夠在互動過程中發(fā)表自己對輸入信息的方法、內(nèi)容、類別的看法，形成意見交流，從而找到最合適、最高效的信息輸入方式。同時，兩人在交流中也能夠通過對方的闡述，打破自己的固有思維，形成多種數(shù)據(jù)輸入思路，豐富自己的數(shù)據(jù)處理經(jīng)驗(yàn)，從而提高思維能力。在一整套數(shù)據(jù)輸入完成后，兩名學(xué)生不僅交流了思想，還形成了合作的默契，有利于下次合作的展開。

二、主題探究，開展深度學(xué)習(xí)

（一）鏈接時事，了解前沿技術(shù)

在“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下，學(xué)生的信息技術(shù)學(xué)習(xí)不再是線性過程，而是以主題探究為基本活動的模塊化學(xué)習(xí)方式，主題探究的基本內(nèi)容是與課本教學(xué)相關(guān)的前沿技術(shù)講解。教師可通過鏈接時事，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行信息技術(shù)的深度學(xué)習(xí)[2]。

例如，學(xué)習(xí)“信息系統(tǒng)安全技術(shù)”一節(jié)時，學(xué)生需要掌握如何采用安全技術(shù)維護(hù)信息系統(tǒng)的安全。教師可以結(jié)合時事，講解維護(hù)信息安全的前沿技術(shù)，深化學(xué)生對信息安全技術(shù)的理解，實(shí)現(xiàn)其深度學(xué)習(xí)。當(dāng)今社會，以微信、支付寶為主的線上支付系統(tǒng)是最易遭受網(wǎng)絡(luò)攻擊的軟件，而它們在發(fā)展過程中并未出現(xiàn)過重大安全漏洞事故，這足以說明其信息安全技術(shù)的高超。因此，教師可以在鏈接時事時，從網(wǎng)絡(luò)獲取相關(guān)資料，講解支付寶、微信維護(hù)信息安全的技術(shù)。此外，教師在講解時要注意，因?yàn)閷W(xué)生只是初步了解了信息安全技術(shù)，并沒有深入理解具體技術(shù)如何實(shí)現(xiàn)，所以，要將較為復(fù)雜、抽象的問題轉(zhuǎn)化為具體形象、容易理解的內(nèi)容，加深學(xué)生對信息安全技術(shù)的印象。

（二）嘗試編程，解決具體問題

嘗試編程是進(jìn)行主題探究、實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)的另一種方式，通過嘗試編程，學(xué)生能夠針對某一具體問題展開自己的思考與推理，從而找到解決問題的方法，這大大提高了學(xué)生解決互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境中各種問題的能力。

例如，學(xué)習(xí)“計算機(jī)解決問題的過程”一節(jié)時，學(xué)生需要掌握如何利用計算機(jī)進(jìn)行編程計算，從而解決實(shí)際問題。教師可以給出具體問題，讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)際解題操作。首先，教師讓學(xué)生先閱讀課本，了解如何用編程解題。其次，教師可以利用其他學(xué)科中的題目資源，如讓學(xué)生用編程將物理中的速度公式v=表示出來，學(xué)生會用編程設(shè)定三個項的表達(dá)意義，其中一項以m/s為單位，表示速度，其數(shù)值取決于另外兩項的值，另外兩項以s、m為單位，表示時間和距離，而用距離比時間就可以得到速度。最后，教師提出具體問題：“一位學(xué)生用15s的時間跑完了100m，請用編程計算這位學(xué)生的速度。”學(xué)生就會將100m與15s帶入剛剛編輯好的計算程序，但兩個數(shù)據(jù)無法整除，因此，這個問題還考驗(yàn)了學(xué)生對編程問題的細(xì)節(jié)把握。若學(xué)生不設(shè)置結(jié)果的化簡，就無法解出答案，待學(xué)生考慮周全后便會得到答案6.67m/s，這樣就實(shí)現(xiàn)了利用編程解決實(shí)際問題的訓(xùn)練。

三、開放時空，啟迪創(chuàng)新意識

（一）參加課外活動，開闊視野

在“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下，信息技術(shù)教師不僅要教給學(xué)生課本上的知識，還要讓學(xué)生在豐富的活動與實(shí)踐中形成創(chuàng)新意識。學(xué)生通過參加豐富的課外活動，可以開闊視野，對信息技術(shù)有更加深入的認(rèn)識。

例如，通過學(xué)習(xí)“信息社會的倫理與道德”一節(jié)，學(xué)生會學(xué)習(xí)到互聯(lián)網(wǎng)中的倫理與道德。對于這類知識，只憑借課本上的內(nèi)容與教師講授，學(xué)生并不能真正掌握。因此，教師可以通過向?qū)W生講述信息社會倫理與道德在生活中的實(shí)際案例的方式，幫助學(xué)生理解。首先，教師將近期制造網(wǎng)絡(luò)謠言傳播被處罰的案例發(fā)在學(xué)生或家長的網(wǎng)絡(luò)群組中，要求學(xué)生閱讀案例，知曉傳播網(wǎng)絡(luò)謠言的后果，在使用網(wǎng)絡(luò)的過程中做到遵紀(jì)守法。其次，教師可以找出近期發(fā)生的隱私泄露案件，讓學(xué)生回憶是否在某些網(wǎng)站輸入過自己的個人信息，然后統(tǒng)計自己曾經(jīng)填過個人信息的網(wǎng)站、軟件，并告知學(xué)生以后若接到推銷電話等，就可以從之前的列表中找到可能的信息來源。同時，教師應(yīng)提醒學(xué)生，在使用網(wǎng)絡(luò)時盡量不要填寫自己的真實(shí)姓名、地址、電話號碼，以防被不法分子利用，致使自身財產(chǎn)受到損失。

這樣的課外活動能夠?qū)⒄n本中較為抽象的話語轉(zhuǎn)變?yōu)轷r活的案例，引起學(xué)生深度思考，幫助他們對所學(xué)知識進(jìn)行掌握與吸收，而且這些案例也以教訓(xùn)或經(jīng)驗(yàn)的形式開闊了學(xué)生的眼界，讓學(xué)生能夠在了解真實(shí)互聯(lián)網(wǎng)世界的前提下進(jìn)行創(chuàng)新。

（二）改進(jìn)生活不足，實(shí)踐應(yīng)用

實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生是否掌握了知識，掌握的情況如何，主要看學(xué)生自身的實(shí)踐應(yīng)用成果，而進(jìn)行實(shí)踐應(yīng)用最好的活動就是從學(xué)生的生活入手，讓學(xué)生總結(jié)自身生活中的難點(diǎn)與問題，并運(yùn)用信息技術(shù)加以解決[3]。

例如，學(xué)習(xí)“小型信息系統(tǒng)的組建”一節(jié)時，學(xué)生要掌握如何組建小型信息系統(tǒng)，這與學(xué)生的實(shí)際生活有較大的聯(lián)系，教師可以讓學(xué)生通過實(shí)踐完成。對于學(xué)生和信息技術(shù)教師來說，由于信息技術(shù)作業(yè)基本依托計算機(jī)完成，較為麻煩的是學(xué)生作業(yè)的提交。以往信息技術(shù)課程作業(yè)都是由學(xué)生提交給教師，這樣導(dǎo)致作業(yè)的收集較為分散，不利于教師批改。因此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考如何建立一個屬于信息技術(shù)教師與學(xué)生的單獨(dú)的小型信息系統(tǒng)，讓學(xué)生可以自由上傳作業(yè)，教師可以直接登錄信息系統(tǒng)進(jìn)行作業(yè)批改。在實(shí)際問題的引領(lǐng)下，學(xué)生通過自己編程、尋找網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用等方式，建立起學(xué)生與教師之間的信息系統(tǒng)，由理論學(xué)習(xí)邁向了實(shí)踐。

“互聯(lián)網(wǎng)+”的時代背景給信息技術(shù)學(xué)科的教學(xué)提出了許多新要求，教師的教學(xué)思路也應(yīng)當(dāng)隨之改變，以充分發(fā)揮學(xué)生主觀能動性，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。筆者希望有更多學(xué)者針對“互聯(lián)網(wǎng)+”時代背景下的信息技術(shù)教學(xué)進(jìn)行更加細(xì)致的研究，讓學(xué)生更有效率、更主動地學(xué)習(xí)信息技術(shù)，掌握更多的信息技術(shù)知識，提高應(yīng)用能力。

【參考文獻(xiàn)】

徐鈺烊.微課在初中信息技術(shù)課程教學(xué)中的應(yīng)用試論[J].名師在線，2017（19）：79-80.

楊文波.微課在高中信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用探討[J].高考，2020，366（11）：33.

魏曉軍. 微課在高中信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用探討[J].計算機(jī)與網(wǎng)絡(luò)，2018 （24）：53-55.