基于核心素養(yǎng)的小學道德與法治課堂教學分析

李紅

摘 要：伴隨著新課程改革的不斷推進，核心素養(yǎng)培養(yǎng)已經(jīng)成為小學道德與法治課堂教學基礎。在對課程核心素養(yǎng)培養(yǎng)進行明確的基礎上，文章結合小學道德與法治課堂教學存在的問題，從課程理解、個性教育、回歸生活實踐等角度提出了教學策略。

關鍵詞：核心素養(yǎng);小學道德與法治;高效課堂打造

一、 引言

在小學階段，立德樹人是教師教學需要完成的根本任務，促使學生形成優(yōu)良品格和良好能力，樹立正確思想價值觀念，為學生今后長遠發(fā)展奠定扎實基礎。針對義務教育，習近平總書記一再強調(diào)思政課是落實立德樹人任務的關鍵課程。以學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)為目標，能夠使小學道德與法治教學達到立德樹人的工作要求，完成高效課堂打造，在傳遞豐富知識的同時，推動學生全面發(fā)展。

二、 小學道德與法治的學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求

小學道德與法治課程的開設，目的在于對學生的道德修養(yǎng)和法治觀念進行培養(yǎng)，確保學生能夠樹立正確的思想價值觀念，成長為社會主義接班人。按照新課程標準，課程教學需要達到核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求，使學生公民意識、道德認知、參加社會行動熱情等素養(yǎng)得到培養(yǎng)。學生作為公民，應從小樹立責任意識，在復雜的社會生活中堅定愛國主義情懷，能夠樹立正確的價值觀、世界觀。與此同時，還應得到尊老愛幼、感恩、禮貌對人、誠實守信等美好品德培養(yǎng)，形成文明守法意識，能夠自覺踐行法治觀念。此外，還要使學生情感得到熏陶，同時掌握基本生活技能，形成積極生活態(tài)度，從容應對社會生活。從各方面加強學生培養(yǎng)，使學生綜合素養(yǎng)得到提升，為學生今后發(fā)展奠定扎實基礎。

三、 基于核心素養(yǎng)的小學道德與法治課堂教學問題

（一）課程認知不足

從小學道德與法治課堂教學情況來看，能夠發(fā)現(xiàn)部分教師存在認知不足的問題，思維依然受到傳統(tǒng)教學模式局限，偏重于課程內(nèi)容講解，較少向學生傳遞思想觀念。在實踐教學中，教師一味要求學生加強教材內(nèi)容識記，對學生提出的有關話題或內(nèi)容并不關注。在互聯(lián)網(wǎng)時代，學生每天都能從網(wǎng)絡獲取大量信息，輕松提出反駁課本內(nèi)容的例子。面對充斥在學生周圍的各種負面新聞，教師選擇“掩耳盜鈴”，只要求學生牢記課本內(nèi)容，難以使學生得到內(nèi)心觸動，造成課程教學難以起到促進綜合素養(yǎng)發(fā)展的作用。

（二）教學模式固定

從課堂教師采取的教學模式來看，多數(shù)教師偏重于采用單一教學手段，忽視了學生主動學習需求，不利于學生自主學習、創(chuàng)新等能力的培養(yǎng)。實際上，部分小學對道德與法治的重視度不足，將其看成是副課，由兼職教師負責課程教授。專業(yè)水平不高，造成教師習慣于“照本宣科”，導致學生難以在課堂學習活動中獲得豐富體驗。在僵化的課堂上，學生被動進行知識學習，難以體會課程學習樂趣，容易導致學生對教師傳遞的理念產(chǎn)生排斥心理，給學生學習和發(fā)展帶來不利影響。

（三）理論實踐脫節(jié)

在小學道德與法治教學中，不僅需要使學生形成正確思想觀念，還要在行為上學會自我約束，積極踐行學習到的理論觀念，通過實現(xiàn)知識內(nèi)化形成各種技能。但實際課堂教學存在理論與實踐脫節(jié)的問題，造成學習的理論缺乏說服力，給學生理解帶來困難的同時，也難以真正促使學生完成行為轉變。課程本身具有較強的理論性，單純依靠多媒體等形式開展教學，使傳遞的理論仿佛是“空中樓閣”，缺乏學習價值。對于學生來講則缺少實踐鍛煉機會，導致學生對理論理解始終停留在淺層，難以根據(jù)深刻體會形成堅固思想堡壘，造成學生容易受周圍環(huán)境影響。

（四）創(chuàng)新實效不足

在落實教育改革工作中，不斷有教師嘗試對課堂教學方法進行創(chuàng)新，引進翻轉課堂、體驗式教學等不同教學方法，使師生之間能夠完成知識快速傳遞，使教學目標得以高效完成。但實際教學創(chuàng)新也存在盲目性，單純根據(jù)期末考試成績確定教學方法運用效果，造成各階段課堂教學效果不一。反饋過程較長，課程教學改進不及時，不利于學生的健康成長與發(fā)展。缺少科學的評價方式，造成學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)情況難以得到全方位反映，違背了教學改革工作原本的追求，也給課堂教學質(zhì)量帶來了負面影響。

四、 基于核心素養(yǎng)的小學道德與法治課堂教學策略

（一）深入理解課程

在開展課程教學之前，教師應對學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的戰(zhàn)略意義產(chǎn)生深刻認識，明確樹立課程教學目標，為實踐教學活動開展指明方向。實際課程教學開展還應從學生道德修養(yǎng)和法治觀念培養(yǎng)兩方面著手，圍繞立德樹人這一核心做好教學內(nèi)容篩選，致力于完成合格公民培育。在學生道德修養(yǎng)培養(yǎng)上，教師還應對整本教材進行細讀，實現(xiàn)單元內(nèi)容系統(tǒng)整理，根據(jù)課程教學重點和課時要求確立課堂教學目標，完成教學活動合理安排。以建構主義、人文主義等理念為指導，教師還應重視學生身心健康發(fā)展，根據(jù)學情合理進行教學目標轉化，做好教學工具和課件準備，保證幫助學生順利完成知識體系建構的同時，使學生核心素養(yǎng)得到培養(yǎng)。結合國家依法治國戰(zhàn)略實施背景，教師在法治教學方面還應為培養(yǎng)優(yōu)秀公民做好準備，在教學中對國家治國理政方針政策進行恰當解讀和貫徹，強化學生法治教育和道德教育，使學生得到全面發(fā)展。適當引入歷史事件、時事新聞等幫助學生了解當下社會發(fā)展情況和所處環(huán)境法治特點，能夠使學生視野得到拓寬的同時，產(chǎn)生濃厚學習興趣，確保課程教學做到與時俱進，有效促進學生素養(yǎng)提升。圍繞科學教學目標做好課堂教學準備，保證教學有針對性的開展，可以為高效課堂打造奠定扎實基礎。

（二）開展個性教學

課堂教學并非單純要求學生掌握理論知識，而是要求學生認知水平得到提升，能夠自覺將知識內(nèi)化，轉化為技能，得到綜合能力培養(yǎng)。把握學生的學習需求，以學生興趣為切入點開展個性教學，能夠使學生學習的積極性得到充分調(diào)動，主動運用各種知識和能力開展個性化學習活動，得到發(fā)現(xiàn)問題、解決問題等各種能力培養(yǎng)，在潛移默化中形成正確思想價值觀念和積極態(tài)度。例如，在學習有關網(wǎng)絡安全的內(nèi)容時，考慮到小學生大多喜歡通過QQ、微信等途徑交朋友，教師可以組織學生開展分享網(wǎng)上交友經(jīng)歷的小組討論活動，由學生各自講述網(wǎng)上交友故事和自己總結到的常識。在了解各種經(jīng)歷后，學生可以從多個角度認識到網(wǎng)絡交友的虛擬性，反思自己過去的行為，樹立正確的網(wǎng)絡使用觀念，學會在網(wǎng)絡中加強自我保護。完成個性化課堂的打造，教師可以借助互聯(lián)網(wǎng)平臺為學生提供廣闊發(fā)展空間，幫助學生獲得深刻的學習體驗。利用平臺促進師生、生生交流活動，使學生能夠根據(jù)自身學習情況編制學習時間表，通過網(wǎng)絡答疑解惑的同時，隨時隨地通過與教師溝通解決學習和生活中遇到的困擾，能夠使學生保持身心健康發(fā)展。教師通過對學生學習行為進行合理引導，能夠使學生順利完成知識學習和轉化，得到技能擴展，最終形成良好道德品質(zhì)。