基于超星學習通的衛生化學線上線下混合式課程建設研究

陳星　農清清　鄒云鋒　黃東萍

摘 要 推進教學信息化，打造優質課程是加快建設教育強國的重要部署。本研究依托超星學習通平臺，在衛生化學課程中開展線上、線下混合式課程建設，系統分析了混合式課程構建方法、課程評價，并提出了具體的改進建議，可為利用移動教學平臺開展混合式教學提供理論指導和借鑒。

關鍵詞 超星學習通 混合式教學 線上線下 衛生化學

中圖分類號：G642 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A ? ?DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2021.01.022

Abstract It is important to promote education informatization and build high-quality course. Based on the superstar learning platform， this study investigated the construction of online and offline blended teaching reform of sanitary chemistry course， systematically analyzed the construction method and course evaluation， and put forward suggestions for improvement， which can provide theoretical guidance for the development of blended teaching by using the smart teaching platform.

Keywords superstar learning platform; blended teaching; online and offline; sanitary chemistry

1 研究背景

黨的十九大做出了優先發展教育事業，加快教育現代化、建設教育強國的重大部署。《教育信息化2.0行動計劃》明確指出以教育信息化作為教育系統性變革的內生變量，支撐引領教育現代化發展。

衛生化學是介紹公共衛生與預防醫學領域中與健康相關化學物質的質、量及其變化規律的課程，為食品藥品安全分析、環境質量評價等公共衛生問題提供科學依據和可靠方法。衛生化學課程的基礎理論及基本操作技能抽象而枯燥，且學習難度大。因此，通過課程改革提升課程質量，激發學生學習興趣，培養學生綜合實力迫在眉睫。

信息技術與教學的深度融合，打造線上線下混合式課程已成為課程改革的新趨勢。[1]混合式教學課程既有線上的自主學習，又有線下的互動教學。線上線下教學相輔相成，共同推進課程建設，服務學生。針對混合式教學行為的研究，鄭靜等調查發現國內70%高校開展了輔助性混合式教學。[2]不少高校教師認為混合式教學在醫學教育中提高了教學效果，培養學生學習興趣，受到學生的歡迎。[3]基于移動教學平臺（藍墨云班課、雨課堂、學習通）的線上線下混合式教學活動已被廣泛應用。[4-6]其中，超星學習通集合移動教學平臺、智慧教務管理的數字化知識空間服務平臺于一體，大力創新探索知識服務新思維。該平臺具有個性化的互動活動、資源庫共享及測試等基本功能，兼具手機投屏、彈幕互動等特色功能，生動地實施教學互動，及時進行教學內容展示與分享。

本研究針對專業特點和學生特征，構建基于超星學習通的線上線下混合式教學行為應用于衛生化學專業課程，旨在提高學生自主學習能力，激發專業學習興趣，在教學互動中，引導學生形成科學的知識體系，開展問題導向地啟發式教學，緊密圍繞實際問題，培養學生分析問題，解決問題的綜合能力。課程結束后，本研究擬通過問卷星發送調查問卷，調查學生對混合式教學行為的評價，深入分析基于超星學習通的混合式教學行為，并提出線上線下混合式課程建設的建議。

2 基于學習通的線上線下混合式課程構建

本研究以廣西醫科大學公共衛生學院預防醫學本科生為研究對象，開展基于超星學習通的線上線下混合式教學。衛生化學線上線下混合式教學設計包含課前、課中、課后三個階段，課前及課后學生在超星學習通平臺開展線上自主學習，課中為超星學習通參與的交互式課堂教學活動。整個教學過程設計如圖1所示。

第一階段：課前——線上自主學習

教師首先在學習通開通衛生化學課程，并建立班級邀請學生加入。根據《衛生化學》案例版教材目錄，導入課程章節，便于后期發布學習任務。根據課程進度安排，在學習通提前發布本周學習任務，如課件、視頻、案例、討論等，并在學習通課程章節設置任務點。學生查收學習任務單、觀看相關學習資料，參與線上課程討論，完成學習任務。課前，教師查看學生學習進度。

課前線上自主學習直接影響線下互動式、參與式教學的實施及效果。課前線上自主學習應做到資源豐富，巧設問題、任務明晰。教師做好課前準備工作，推送制作精良、契合學習主題的資源，是課前線上學習的關鍵。例如介紹色譜分析法概述，課前教師在學習通上傳三聚氰胺毒奶粉事件和抗生素濫用等社會熱點話題，通過案例引入啟發學生理論聯系實際，并以問題導向，開展探索性學習。大學生的思想較為成熟且活躍，課前自主學習問題要有技巧，從核心問題出發，設置有針對性、有挑戰性、有難度的問題，更容易激發學生興趣，培養其解決問題能力。例如介紹氣相色譜概述，課前教師上傳央視新聞“車內空氣從何而來”，首先提出車內空氣污染具體含義及危害，其次針對此類公共安全問題，引導學生思考作為預防醫學生應如何應對，最后提出核心問題，如何確定空氣污染程度。從生活案例出發，理論結合實際，培養學生分析問題的能力。任務明晰，是提高課前線上自主學習效果的重要保證。在每個章節，合理設置任務點，視頻窗口可設置防拖拽，防窗口切換，觀看90%通過功能，開放彈幕功能來督促學生學習，以任務點完成的情況，追蹤學生學習動態和軌跡，并納入平時成績考核，引導學生積極參與課前線上學習，為課中線下學習做好鋪墊。

第二階段：課中—線下交互式課堂教學

結合多媒體教室及手機超星學習通客戶端，教師開展教學活動。通過手勢簽到、位置簽到、二維碼簽到等方式，進行出勤考核，督促學生積極參與課堂教學。教師利用多媒體教室從專業角度介紹課程內容。在精講過程中，設置提問、搶答、選人、討論、投票、測試等環節，并通過電腦投屏，與同學互動，并隨時分享學生參與課程教學情況，有助于教師隨時掌握學生學習進度，進行有針對性的講解。

課中教學是學生知識內化的重要過程。課中線下學習建議以問題導向，啟發式教學，注重互動參與及能力培養。在教學中充分體現“以學生為中心，教師為主導”，將系統理論知識講授與培養學生創新實踐能力有機結合。通過案例導入，聯系生活實際，結合熱點問題，有助于教師搭建理論知識框架，強調理論知識應用場景，培養學生理論結合實際的綜合能力。從案例出發，提出問題，以問題導向，開展啟發式教學，層層剖析，梳理理論知識，培養學生解決問題的能力。學習通參與教學過程中，采用形式多樣的互動方式。投屏功能隨時分享學生參與教學情況，既吸引學生注意力，促進知識內化吸收，又培養了學生的溝通能力及表達能力。但教師作為教學活動的主導者，頂層設計十分重要，教學重點突出，合理安排教學實踐，案例引入要恰當，問題設置有技巧，既有一定難度，又能達到啟發性思維，讓學生在參與教學過程中獲得成就及滿足感，以激發學生的創新思維。

第三階段，課后—線上自主學習

教師發布課后作業，例如習題測試或拓展閱讀，學生通過習題測試，進一步鞏固知識點，進行課程反思和總結，或通過拓展閱讀，補充學習內容，培養學生自主學習的能力。教師查閱學習記錄，根據課后學習任務的完成情況，再有針對性地實施下次教學工作。

課后線上學習是學生鞏固和深化知識內涵的重要階段。課后線上學習建議要鞏固學習效果，拓展知識維度，理論聯系實際。課后任務的設置可從以下三個方面出發：采用測試、討論等形式對課程基礎內容及重難點鞏固;拓展性問題，追蹤與課程內容緊密相關的前沿進展，自主學習文獻資料;開展綜合設計性實驗設計，將理論應用于實際。教師宜及時查看線上教學活動數據分析，例如課程積分，了解學生的整體學習參與情況。重點關注較少參與或者不參與線上課程的同學，以便收集學生對課程的反饋或意見，調整教學設計，有針對性地指導學生，融入課程學習中。

衛生化學線上線下課程建設中，本研究在超星學習通衛生化學課程建立了豐富的資料庫，如課件（21個）、案例分析（5個）、教學視頻（21個）、網絡資源鏈接（22個）、動畫資源（26個）、音頻資料（15個）、圖片（10個）、題庫（356個）、作業庫（11套）、試卷庫（12套）。根據學生參與超星教學活動情況，可記錄課程積分。課程按照課程視頻、章節測試、訪問次數、課程互動、作業、簽到、考試等環節，設置不同權重，記錄學生平時成績。

3 基于學習通的線上線下混合式課程教學效果評價

本研究基于超星學習通開展衛生化學課程結束后通過問卷星發布教學情況調查表，以評價線上線下混合式教學改革的效果。

本研究從基本活動、總體評價、能力培養、情感認知等四個維度開展問卷調查，發布17個客觀問題，1個開放式問題。參與問卷調查為17級預防醫學學生，共188人，回收問卷167份，回收率88.8%，其中男生51人，占30.54%，女生116人，占69.46%。其次基于學習通的線上線下混合式教學的效果評價，如表1所示。其中，積極使用學習通參與教學學生有84人，占50.3%，一般使用學習通參與教學占43.11%，很少參與占4.79%，不參與同學的僅3人，占1.8%。學生最喜歡參與學習通互動活動形式的調查結果顯示：最受歡迎的形式是搶答，占22.76%，其次是討論占15.57%，選人占9.56%，投票占21.56%，測試占50.54%。對混合式教學滿意度調查顯示，非常滿意占29.94%，滿意占65.87%，不滿意占4.19%。

由此可見，在本研究的調查中，大部分同學認為引入學習通的線上線下混合式教學，可有效提高學習興趣，改進學習方法，提高自主學習能力，提高分析問題和解決問題的能力。大部分同學認為引入學習通的線上線下混合式教學，對情感認知有一定積極作用，可增進師生互動，提高交流合作學習能力，表達能力，對人際交往也有幫助。部分學生表示非常喜歡學習通參與教學，能有效地活躍課堂氣氛，提高學生學習興趣，并給出了建設性意見。部分同學建議可以增設搶答、選人、討論等互動環節，增加同學在課堂上展示自己的機會。此外，部分同學建議設置問題不能太枯燥;建議課堂教學結束前增加隨堂練習，避免打亂教學進度和思路;建議進一步拓展學習通資源，除了課件，視頻等，可建立題庫資源，更便于及時鞏固知識點。

4 結語

本研究基于學習通移動平臺，構建了衛生化學線上線下混合式課程，研究了混合式教學行為的構建方法、學生評價及反思。為進一步提升線上線下教學成效，本研究提出以下建議：開展小班教學，最好不超過30人，使師生間互動交流更直接有效;細化過程性評價的評分標準，可激勵學生主動參與線上線下教學;加強微課建設，完善線上題庫，豐富線上教學資源;做好教師的信息化技能培訓工作，為線上線下混合式課程建設提供重要的技術支持和人才保證。本研究可為利用移動教學平臺開展混合式教學提供借鑒，為打造線上線下混合式金課奠定理論和實踐基礎。

*通訊作者：黃東萍

參考文獻

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