“現代材料測試技術”課程思政教學思考

王貴　王建榮　楊中喜

摘 要“現代材料測試技術”是材料科學與工程專業的專業必修基礎課，授課面向材料專業所有本科生。本文嘗試梳理課程及課程實驗中蘊含的思政元素，全面推進課程思政建設。將價值觀引領的任務貫穿于知識的講授和實踐能力培育之中，引領學生逐步形成正確的世界觀、人生觀和價值觀。

關鍵詞 材料測試技術 課程思政

中圖分類號：G424? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A ? ?DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2021.01.053

Abstract "Modern material testing technology" is a compulsory basic course for materials science and engineering majors， which is taught to all undergraduates of materials major. This paper attempts to sort out the ideological and political elements contained in the curriculum and curriculum experiment， and comprehensively promote the ideological and political construction of the curriculum. The task of value guidance runs through the teaching of knowledge and the cultivation of practical ability， leading students to gradually form a correct world outlook， outlook on life and values.

Keywords material testing technology; curriculum ideological and political education

1 “現代材料測試技術”的授課現狀及問題

“現代材料測試技術”是培養正確使用科學儀器乃至具備研發儀器潛能的專業技術人才的課程。通過本課程的教授與學習，嘗試使學生初步掌握測試樣品的制備與測試表征方法;了解材料分析表征儀器的基本使用原理和使用方法;可以為評定材料質量，改進材料性能、研制新材料提供依據;初步具備從事材料制備與測試分析工作的基礎技能。

1.1課程涉及的知識點多，深度大

本課程由電子顯微分析、物相分析、光學顯微分析、化學分析四個教學模塊，十二個課程實驗組成。涵蓋現代材料科學領域研究中的材料成分分析和材料微觀結構分析的常用的測試技術和研究方法，理論知識點多，每種測試方法相對獨立，涉及知識面廣，內容抽象。儀器構成各不相同，分析手段原理各有差異，知識點分布廣而散，很多學生對知識的探索停留在完成作業和應付考試的層面。要求學生了解多方面的理論知識和概念，比如光學、量子力學、結構化學、晶體結構等等。

1.2課程以課堂灌輸為主，交流碰撞少

“現代材料測試技術”課程一共七十二個學時，其中四十個課堂教學學時，教學時間緊、任務重，測試儀器的更新換代是非常迅速的，課程中對于材料測試技術發展前沿的技術和手段介紹的很少，以教師單方面講授教材內容為主。學生在修完這門課程后，在實際應用中往往會存在知識與應用的“鴻溝”，對概念模糊不清，對測試原理的探索模棱兩可，面對需要測試材料的某種性能時仍不能確定選取哪種測試手段最有效。

1.3教學內容以教材為主，內容單一

測試技術是不斷地發展變化的，我們使用的教材是十年前左右編寫的，很多內容已經落后于儀器和技術的更新，許多測試結果可以應用計算機技術進行分析。“現代材料測試技術”課程的授課教師，應該積極了解關注相關領域前沿的先進儀器的進展，要緊密結合當前的科研，教學內容不僅僅限制在一本或幾本書目。內容豐富，手段多樣，才能激發學生的熱情，去鉆研技術，攻克理論，嘗試應用。“現代材料測試技術”課程的教學目標有對現有材料的測試和表征，同時更高的目標還有設計材料，鼓勵學生熟練掌握材料測試技術，嘗試設計高、精、尖的新型材料，甚至是設計制造“新型”材料測試儀器。

2 “現代材料測試技術”的課程思政融合點的探討

教育部下發《關于加快構建高校思想政治工作體系的意見》的要求，各個高校都在積極推進課程思政建設，引領學生正確地塑造自己的世界觀、人生觀、價值觀。這是人才培養的必備內容。

2.1將思政內容全過程融入授課

反觀“現代材料測試技術”教學中實際存在的問題，在教學中“教”的成分多，對“育”重視不夠，缺少系統的思想方法指導，沒有形成系統的教學思路與教學方法;教師注重“知識傳授、能力提升”有余，而“價值引領、品格塑造”不足。教學過程中只是零散穿插思政教育的觀點，沒有形成體系;學生的關注點也放在“知識、技術”層面上，忽略了專業學習中思想道德法律意識的培養。

2.2豐富課程教學手段

在講授“現代材料測試技術”課程的過程中，教師應逐步把單向的知識傳授改為雙向互動式的授課方式，激發學生主動思考探究。這就需要課程組成員對“現代材料測試技術”課程知識點進行系統梳理，并結合參與式、實驗式、案例式教學法，建立相關知識點的典型素材庫，引導學生積極主動融入相關教學環節中，在潤物細無聲中，隱性培養學生的工程創新能力和實踐操作能力。在講到光學顯微鏡時，可以引導學生先去了解我們學院的顯微鏡都有哪幾個品牌，同時讓學生自主檢索目前世界上顯微鏡的四大品牌，然后提出問題國外的顯微鏡較國產的有什么優勢。這樣學生在上課時就會有備而來，點燃了內心想主動去了解設備，應用設備，甚至設計研發設備的熱情。

2.3點燃學生學習科學技術的內燃機

學生在學習專業知識、掌握專業技能的同時，教師如何潛移默化地來影響學生的思想、主觀行為和價值取向顯得尤為重要。當學生想明白為什么要學習，為誰而學習，要學習什么內容時，就會開啟自主學習、高效探索的發動機。在學習光學顯微鏡時，學生自主查詢當前世界顯微鏡的四大品牌分別是奧林巴斯、尼康、蔡司和萊卡。然后問題來了，我們的技術差距在哪里？可以啟發學生自主去探索目前我們學校擁有的大型儀器設備都是什么國家的什么品牌，然后關注相關科研院校的儀器設備的品牌和產地，調研國產設備占有的份額大概是多少？當前這種情況產生的原因是什么？不斷追問帶動自己去不斷去探索，尋找差距，嘗試從點滴做起去累積，讓學生認識到制造高性能材料對國家的意義，科技強國的責任感和使命感就是要從學好當前科學技術開始。

2.4塑造教師魅力

“課程思政”的實施主體是授課教師，學生往往會“愛屋及烏”“親師信道”，教師的談吐、素養、科學研究態度都會隱性地引領學生，教師的政治立場、師德師風更是會極大地影響學生看世界的態度。每一位教師都是學生青春路上的領路人，要有意識、有準備的用心教會學生系第一例扣子。從走入教室、走進實驗室那一刻，每一位教師都要切實加強師德師風建設，嚴格要求自己，行為典范。明亮整潔的實驗室，規范嚴謹的操作步驟，一絲不茍的實驗態度，積極探索的實驗精神，都是對青年學生的啟發和引領。課程組的每一位成員都要認真挖掘課程中的思政元素，群策群力，科學備課，打造教師魅力品牌。

2.5科學策劃考核方式

“現代材料測試技術”課程思政的效果落腳點在學生。學生的學習效果可以有效地評估課程思政建設的效度。因此，在豐富課程內容的同時，要合理、科學策劃考核方式。重視實驗環節的考核，包括進入實驗室后的個人精神面貌，操作規范，對數據的客觀嚴謹分析等職業道德規范方面的考核。因此要豐富考核方式，在考核題目設置上，研究設計一些開放，可以考核學生邏輯思維能力的題目。培養學生的既會獨立學習、又有團隊合作精神;訓練學生養成嚴謹的邏輯思維能力，結合知識點進行合理的研判;促成學生成長為“德才兼備”的新工科人才。基于此，課程成績的占比為：平時成績（30%），期末考試成績（70%）。增加日常作業和實驗報告中開放性的題目，從自主檢索資料，到探索科學決策，啟發學生多用“大腦”積極參與，從而更好地學，學得更好。

3 結語

面對培養擔當民族復興大任時代新人的重大時代考題，真正貫徹落實好立德樹人這一根本任務，需要各類課程和思政課程同向同行。每位教育工作者，守好自己的“渠”。全面推進高校“課程思政”建設，發揮好每門課程的育人作用。基于此，本課程組嘗試多種方法去探索在工科的專業課程中進行課程思政建設的一些方法、途徑。

課題項目：2019年濟南大學教學改革重大培養項目：基于CT理念的工科實驗課程思政建設的研究與實踐（編號：JZD1902）;2020年濟南大學“課程思政”示范課程立項建設項目：現代材料測試技術實驗（編號：JSZ2001）

參考文獻

[1] 張玉榮，袁耀峰.無機化學及無機化學實驗中的思政元素[J].大學化學，2020.

[2] 牛漫蘭.讓課程思政在理工類課程生根發芽[J].教育教學論壇，2020（9）：36.