論民族地區大學“立體課堂”的構建及其意義

陳文元

摘 要 民族地區大學是培養民族人才的搖籃，肩負著培養著民族人才的重任。課堂教學是提升教學質量的基礎環節，應積極構建民族地區大學“立體課堂”，加深縱向，拓寬橫向，營造多維課堂空間，在教學過程、教學方法、教學內容上不斷改進和創新，形成“立體性”結構，以實現課堂有效性，促進教學完善性，增強學生能動性，推動民族地區教育發展，培養新型民族人才。

關鍵詞 “立體課堂” 大學教育 民族地區

中圖分類號：G642 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A ? ?DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2021.03.008

On the Construction and Significance of "Three-dimensional Classroom" in Universities in Ethnic Regions

CHEN Wenyuan

（School of Ethnology and History， Guizhou Minzu University， Guiyang， Guizhou 550025）

Abstract The universities in national areas are the cradle of cultivating national talents， shouldering the important task of cultivating national talents. Classroom teaching is to improve the teaching quality of basic link， should actively build university "stereo" class in national regions， to deepen the longitudinal， broaden the transverse， build multi-dimensional classroom space， in the teaching process， teaching methods， continuous improvement and innovation on teaching content， form the "stereo" structure， in order to realize the classroom efficiency， promote the integrity of teaching， strengthen students' initiative and promote the development of education in ethnic minority areas， develop new talent.

Keywords "three-dimensional classroom"; university education; ethnic minority areas

民族地區大學肩負著培養著民族人才的重任。課堂教學可視為提升民族地區大學教學質量的先行節奏。但在當前，西部和邊疆省份的民族地區大學，無論是教學資源、教學設施、教學方法，還是教學師資、管理方式，與東部沿海的發達省份相比，仍然存在一些不足，教育資源有一定差距，教育水平有待進一步提高。如何提高民族地區高校的教育質量，提升民族地區大學生的綜合素質與專業能力，縮小西部和邊疆省份與東部沿海發達省份的差距，實現“教育興邦”“教育脫貧”“教育興邊”的歷史重任，改善課堂教學可謂是一個初始環節，同時也是一個比較重要的環節。

1 “立體課堂”的背景與內涵

因教育體制、社會環境和傳統思想的影響作用，以及民族地區經濟發展水平制約，很多大學生從中小學的應試環境中脫離出來后，依然延續著以往的學習態度與習慣，大學教師同樣秉持著以往“填鴨式”的教學方法，因而長此以往導致民族地區大學生的學科素養、綜合素質不佳，創新能力不足。針對這方面的問題，民族地區大學紛紛進行教育教學改革，課堂教學改革是其中的一個方面。筆者粗略認為，提升民族地區大學課堂教學質量，促進學生的學科素養、創新思維能力提高，關鍵是要改進以往的教學方式，在內容、方式、方法上進行一定的改進和創新，構建“立體課堂”。

所謂“立體課堂”，是針對傳統大學的“平面式”教學課堂而言的。傳統的“平面式”教學課堂是“教師講、學生聽”的模式，教師主要灌輸課本知識，教學素材較少，教學方式單一，教學資源有限，師生互動交流少，學生整體比較被動，積極性、自主性較差，無法形成課上理論知識與課下的思考討論的有機結合，整個空間的一維的。構建“立體課堂”則不一樣。“立體課堂”，就是要優化大學課堂的“內”“外”結構，加深縱向，拓寬橫向，形成多維課堂空間，搭建學生與老師、學生與學生之間的多維度、多層次的交叉互動，在教學過程、教學方法、教學內容上不斷改進，形成“立體性”的空間結構，豐富教學素材，利用多種教學資源，增加學生的知識與閱歷，培養其表達能力、溝通能力、創新能力、協作能力、思維能力，進而提高學生的元認知能力和批判性意識，促使學生的學習方式從適應型、應試型轉向探究型、合作型和創新型。[1]一言以蔽之，構建大學的“立體課堂”，是要實現教師與學生交流互動擴大化、課本知識與綜合能力拓展深入化的目標。

發達地區省份已經開始不斷優化課堂教學，構建“立體課堂”，促進學生綜合發展。傳統教學衍生的種種問題已經比較弱化了。不過，這一現象在民族地區大學明顯有滯后傾向，且由于民族地區大學的教育資源、師資和經濟發展水平不能與發達地區省份相比擬，導致教育質量參差不齊，學生知識能力不一，無法形成全員匯集的教育發展趨勢。正因如此，民族地區大學應積極構建“立體課堂”，促進民族地區的教育發展，培養更多更全面的新時期民族人才，促進民族地區的社會發展，注力于全面建設小康社會。

2 民族地區大學“立體課堂”構建的基本策略

中國有56個民族，漢族人口占主體，但55個少數民族的人口分布卻很廣，主要聚居于西部及邊疆省份，是國家建設發展中定義的民族地區。客觀而言，要想實現民族地區大學的整體教育發展水平與發達地區省份大學齊平，顯然還有很長的一段路程要走。

整體的差距任重道遠，仍需不懈努力，穩步向前。但與此同時，民族地區大學可以在改進課堂教學方面縮小與發達地區省份的教育發展水平差距，在教育教學的某一環節完全可以實現趕超。因此，在民族地區構建有效的“立體課堂”是可行的，條件也是具備的。民族地區大學可以通過構建“立體課堂”改善教學質量，促進教學發展。

綜合來看，結合民族地區實情，可以從教學過程、教學方式、教學內容三個方面實現課堂教學的“立體化”，提升課堂教學效果。

2.1 教學過程“立體”：成立興趣小組，優化課堂結構

不能否認，不管是民族地區，還是發達省份，很多大學的教學依然秉持的是“教師認真教，學生認真聽”的傳統教學模式。“傳統教學將知識機械化會弱化‘深度學習過程、傳統教學由外而內單向輸入會弱化價值滲透的力度、傳統教學忽視大學生多元特點會弱化‘獲得感。”[2]這一模式并非不好，現在仍然需要，但如果一味堅持，容易形成“一言堂”，學生聽與不聽、聽得如何不知道，最終的效果是體現了期末的考試上，教學過程“平面化”，看不到學生的自主性與創新性。

“立體課堂”則不然。教師布置教學任務，以班級為單位成立興趣小組，針對某一議題，不同的小組互相協作，上網查資源，請教他人，閱讀書目，在課堂上，教師和學生互動形式多，有提問、答疑、討論、搶答等。在作業完成上，不再以書本基礎理論為出題內容，而是將課本理論知識與現實生活相聯系起來，充分發揮了學生的創新思維，開闊學生的認知，以創新性、創造性為導向，鼓勵學生勤于思考，不再是以完全照搬課本內容為考核優秀。譬如，以“中國古代史”這門課為例，如何理解古代文人將民族地區定義為“煙瘴之地”這一議題就可以進行諸多生動鮮活的討論，也能激發學生興趣。“立體課堂”即是以“啟發式”教學為主，挖掘民族地區大學生的創新能力與溝通能力。這方面也是民族地區大學生比較弱的方面。

構建教學過程“立體”，是要“擴大教與學之間的‘公共區，增進教與學之間的‘共鳴區，拓展教與學之間的‘共生區”。[3]盡管師資略有差距，學生素養與能力略有差別，但民族地區大學同樣可以通過優化課堂結構，建立起與發達地區省份大學相同等級的課堂教學，打造精品課程，不僅可以摹仿，甚至可以基于自身的民族文化特色與保存較好的傳統文化實現一些大學課程的超越，從而培養出契合民族地區的專業化人才。

2.2 教學方式“立體”：搭建網絡平臺，拓展空間互動

現今國家和社會對民族地區教育的支持與幫助力度空前，教學資金、資源、設備得到了較好的支援，就更應該建立起一整套優質的大學課堂教學了。

構建民族地區大學“立體課堂”，是充分考慮到民族地區的地理區位與平臺劣勢，努力將課堂教學“立體化”。一是課堂本身。通過教育部網絡平臺搭建與牽線，如慕課、智慧樹、微課等，[4]將國內外優秀大學教師和優質教學資源“引進來”，或者將課堂“搬出去”，利用虛擬/VR等高新設備豐富課堂教學;二是課堂內容。構建國內外、校際間、師生間、網絡平臺教學，匯集優質資源，劃分多個學習模塊，學生基于自身情況與學習興趣，在保證基本課程學習內容完成的前提下，適當自主選擇學習內容;三是教學場地。不再拘泥于教室本身，依據民族地區多樣化的資源優勢、生態環境與文化魅力，將課堂置身于對應課程教學場地當中，既可以是網絡虛擬的，也可以是實體景物的，還可以是校際空間的，讓學生在感觀和認知上實現質的增進。

其實，以上的“立體式”教學模式，一些民族地區知名高校已經在實施并取得了很好的效果，但囿于民族地區整體的教育環境、教育體制、思想觀念與師資力量，很多皆是流于形式，或暫時試驗，或小范圍開展，要想實現整體地、全面地、長期地“立體式”教學，將“立體課堂”建設成民族地區大學的常規教學方式，仍然還需要進一步推動和實踐探索。

2.3 教學內容“立體”：使用多種資源，增添課堂效果

其實，僅就教學中的課本內容而言，其所包含的知識內容是相同的，并不存在所謂的發達地區大學教材和民族地區大學教材的區分。甚至很多時候，民族地區大學優先使用發達地區大學教材，以期促進教學。也就是說，僅就教學內容而言，彼此間真正的區別不在于課本本身的“內容”，區別在于師資、管理、方式、方法，也就是說，其重要區別之一就是如何教、怎么教的“內容”上。

拋開其他因素不說，僅談教學內容，民族地區大學可以借助多種資源，實現教學內容改善。一是借助多媒體視聽資源。使用多媒體不僅僅是將傳統的“一言堂”模式從板書變為PPT，而是針對教學內容，選擇優質的教學視聽資源，甚至制作3D立體教學，增進學生對課程知識的了解，激發學生思考;[5]二是布置豐富多樣的講解內容。在緊扣課本知識的前提下，結合當下的知識，引入案例、電影、故事、文件，或者圖片、視頻、動畫、音樂，提升學生的趣味性;三是以不同形式的課堂講解。可以是老師提問考核，可以是學生匯報討論，可以是問題解答，還可以是師生、學生間的辯論形式，改善傳統“教師認真教，學生認真聽”的課堂教學模式，增強知識傳播的厚度。

當然，要實現教學內容“立體”，需要教師在備課上花更多的時間和精力，對課本知識理解要進一步深入，學校需在教學管理、教育資源、師資力量上更進一步改善。同時，也促使民族地區高校引進更多人才，鼓勵教學方法創新。但在這一過程中，學校、教師、學生的皆是受益者。

3 民族地區大學“立體課堂”的構建的意義

構建民族地區大學“立體課堂”意義重大。民族地區大學是培養民族人才的搖籃，課堂教學是實現這一目標的基礎環節，理應重點關注，不斷提升和完善。課堂教學是教育水平的直觀展現平臺，一個優質的大學課堂，是其教學水平的直接體現。雖然民族地區大學的整體教育發展水平與發達地區省份大學尚有一定差距，但至少在整個教育過程的某一環環節中——課堂教學上，可以縮小局部的差距，甚至超越。

實現課堂有效性。傳統的“一言堂”課堂很難說真正有效：雖然教師完成了教學內容，學生學習到了課本知識，但對課本知識的吸收程度、了解情況與掌握程度卻不敢恭維。構建“立體課堂”，引入3D、VR和多種視聽資源，增添課堂的趣味性，教師以多種形式傳播知識，學生主動學習，積極吸收，參與討論，強化記憶，不斷思考探索，學科專業鞏固，知識能力增進，從而使課堂教學得到質的提高。

促進教學完善性。傳統教學模式往往只能以“填鴨式”的方式基本完成課程教學內容，但并不能有效提高學生的思維能力、創新能力、溝通能力。然而，民族地區由于教育資源與教育水平影響，大學生恰恰需要著重提高這方面的能力。通過構建“立體課堂”，從教學方法、教學內容、教學手段、教學過程方面入手，為學生提供更多的教學資源，形成自上而下、自下而上、師生交叉互動的教學模式，以提升其學習興趣與學習能力，最終提高民族地區大學生的綜合能力，從而更好地實現教學目的。

增強學生能動性。傳統的課堂教學趣味度低，學生不感興趣，沉迷于游戲，對課堂內容很多時候是抱著聽一聽應付考試的態度去學習。民族地區大學生的民族身份、宗教信仰與文化習俗并不只是一個標簽，他們多才多藝，是民族文化的傳承者，可以基于他們的自身情況循循善誘，將課本知識與民族地區傳統文化有機結合起來，既能提升他們的文化自信，又能增進知識理解和掌握，通過“立體課堂”增強他們的主動性、能動性，學會思考，學會探索，促進認知能力提升，激發其創造力。

民族地區是我國整體教育發展的重要地區，是實現“教育興邦”的重點關注地區。構建民族地區“立體課堂”教學，一定程度上能夠改善民族地區大學的教育質量，提升大學生整體素養與能力，增進民族地區大學生的文化自信，促進民族文化傳承與發展，助推民族團結事業進步，鑄牢中華民族共同體意識，進而推動新時期中國特色社會主義的大發展和國家大繁榮。

[基金項目] 國家社科基金重大項目“南方少數民族國家認同與民族團結的歷史文獻整理與研究”（項目編號：17ZDA154）

參考文獻

[1] 朱小平.優化課堂的立體結構 改進學生的學習方式[J].學科教育，2002（02）：15-18.

[2] 韓鵬云.高校翻轉課堂與課程思政建設的耦合及協同策略[J].現代教育科學，2020（04）：50-55+68.

[3] 龍寶新.高效課堂的立體審視與協同創生[J].中國教育學刊，2016（08）：55-60+72.

[4] 黃虹，魏宸，鄒長偉.“微課—慕課—翻轉課堂”立體教學模式的構建——以“環境評價”課程為例[J].現代教育技術，2016（10）：86-92.

[5] 王波，邱飛岳，黃亞平.課堂中3D立體教學資源的建設[J].中國教育信息化，2011（11）：48-51.