情感教育視域下大學英語教學思考

【摘要】教育的情感方面和認知方面是彼此相連、互相促進的。本文闡述了情感教育融入大學英語教學的必要性，并提出一些合理滲透、切實可行的建議。希望在英語學習過程中，學生的積極情感能被有效激發出來，用情感帶動認知，達到知情合一，最終實現教學目的，優化教學效果。

【關鍵詞】大學英語;情感教育;建議

【作者簡介】李鷹（1980.02-），女，漢族，云南曲靖人，云南師范大學外國語學院，講師，碩士，研究方向：大學英語教學。

情感教學是語言教學的重要組成部分。克拉申（Krashen） 的“情感過濾假說”指出，情感因素對語言輸入起著促進或阻礙的作用。卡爾·羅杰斯 （Carl Rogers） 認為，認識過程與情感過程是相互交織的統一過程。重視“情感教學”能更好地驅動學生的內在學習動力，提高教學活動參與度。隨著教育現代化的發展，情感教學越來越多地被運用到大學英語教學中，不僅增強了師生間的情感交流，還能用情感帶動認知，以情促知，實現教書育人。

一、 情感教育

情感教育是教育理念，也是教育手段，指的是在學校教育、教學中關注學生的情緒、情感狀態，對那些關涉學生身體、智力、道德、審美、精神成長的情緒與情感品質予以正向的引導和培育（朱小曼，2011）。

情感教育理論主張課堂教學應該做到融合知識技能教育、情感教育、課程育人、情感德育為一體，關心有生命質量的課堂教學，注重教師、學生等個體間情感關系的順暢、生命聯系的牢固以及整個課堂教學環境的積極健康（鄒翠英，2019）。簡言之，所謂情感教育，就是指教師在教育實施的過程中，考慮認知因素的同時，把情感作為教學的切入點，通過一系列措施，充分利用積極的情感因素來進行教學，并關注學生在學習過程中的情感變化，進而以此為基礎調整教學方向，以達到學生在面對學習時產生積極情緒，克服消極態度，促使其付諸行動，取得良好學習效果。

二、大學英語教學及大學生現狀

長期以來，大學英語教學普遍存在應試現象，教學中重認知而輕情感，教學目標主要是學生能通過期末考試和四六級考試，并獲得學分。大學英語老師與學生的交流僅限于課堂，但課堂互動匱乏，氣氛沉悶，教師上課就像唱“獨角戲”。學生的消極情感挫傷了教師的上課熱情和積極性，教學情感滲透漸漸淡出教學設計，學生情感需求未得到重視與回應，師生距離感拉大。同時，大多數學生學習動機差，處于被動學習狀態，往往把通過四六級考試、增加就業機會作為學習英語的主要動機，學習興趣不高，參與意識不強，導致學習效果不佳。

當代大學生是00后，一方面，隨著整個社會環境的變化，大學生心理需求也發生了變化，他們的內心情感豐富、細膩、多樣，有的容易產生孤獨感，有的抗壓能力差，還有的自卑、脆弱等。另一方面，學生個體差異大，一些學生英語學習功利性強，把通過四六級考試作為大學英語學習的終極目標，學習興趣不高;一些學生則是之前英語基礎過于薄弱，學習中易產生挫敗感，學習英語的信心不足;還有一些學生感到迷茫和困惑，中學和大學的英語學習差異使他們難以適應。大學生的這些情感訴求需要教師關愛、呵護和引領，需要教師在教學中兼顧。

三、情感教育融入大學英語教學的必要性

語言最重要的功能是交流，包括語言交流和情感交流。教育的情感方面和認知方面是彼此相連、互相促進、須臾不可分離的，因此，情感教育是大學英語教學的重要組成部分。

情感教育融入大學英語教學的必要性顯而易見。于學生，情感教育的融入能有效激發其英語學習動機、興趣、緩解焦慮、增強自信、改善課堂參與度、促進認知發展、進一步開發潛質、培養良好的情感態度，為其終身學習、全面發展提供良好基礎。于教師，情感教學能幫助其充分發現學生學習過程中的積極和消極因素，了解學生的情感狀態，并能及時調整教學內容、方法，呵護和引領學生的情感需求，培養積極情感，營造和諧氛圍，提高課堂質量。于教學，情感教育的融入是大學英語課程升級的客觀要求，因為教學改革的重要方面就是培養學生積極的情感態度。

四、情感教育融入大學英語教學的建議

1.更新情感教育理念，提升自身綜合素養。教師是情感教育的關鍵。要將情感教育落到實處，首先，大學英語教師在思想上要重視，意識到教師教學情感的重要性，更新理念，加強情感教育學習和教學實踐探索，真正寓教學思想于教學實踐中。其次，要自覺提升專業技能和綜合素養。教學中，改進教學方式方法，使課程更具鮮活性和情感性;提高情感教育技能，堅持以學生為本的人文主義教學思想，從學生角度看問題，重視、關愛學生情感。

2.用尊重搭建教學平臺，公平對待每一位學生。大學生情感細膩、豐富，教師要尊重學生、尊重差異、愿意傾聽、平等對話，真正做到公平對待每一位學生。學生感受到老師的真誠、關愛和尊重，內心對老師產生親近、尊敬的感情時，便會用相同甚至更多的積極情感予以回應。這時，老師對學生提出積極要求時，也會讓學生感受到信任、熱情與期盼的積極情感體驗，潛移默化地增加學生的英語學習動力，提升英語學習效率。

3.挖掘教材情感要素，將教學內容情感化。所謂挖掘教材情感要素，是指教師備課時通過鉆研文本，深挖內蘊的情感內容、人文情懷，篩選、提煉適合引導學生產生積極情感體驗的，并結合生活補充背景資料，在課堂上呈現。教學內容情感化不僅為教學帶來活力，提高了學生的人文素養，還實現了大學英語教學教書育人一體化。同時，大學英語教材主題多樣、內涵豐富，將思辨引入課堂，提出一些具有啟發性、思考性的問題，引導學生思考、表達、交流，不僅使學生觸發情感、引起共鳴，更好地理解、領會文章的主旨和要表達的思想情感，凸顯教材的隱性情感要素，還能開闊視野、拓展思維，引發獨立思考。

4.構建良性師生關系，營造愉悅教學氛圍。情感具有遷移性和互動性，學生很容易將對老師的情感轉移到相應的學科上。良好和諧的師生關系對教與學都有積極的促進作用。教師要以欣賞的眼光看待學生，善于發現并肯定學生的進步，積極與學生平等交流，通過一對一或小組談心，了解學生的學習狀態及情感狀態，交流他們愿意分享的話題，并給出誠懇的意見，拉近師生間的距離，建立情感型師生關系，滿足學生的情感需求。

相互尊重、平等友愛的師生關系有利于營造和諧、輕松、愉悅而不失原則的課堂氛圍。輕松愉悅的課堂氣氛又能緩解學生的心理焦慮，讓學生感到自己是課堂活動的主體和參與者，能更好地促進學習的開展。因此，教師可多組織課堂活動，做到有活動必有反饋，營造愉悅的教學氛圍。但教師需尊重班級與個體的差異，因人施教。

5.教師情感評價積極，教學評價多樣綜合。教師應多給予學生積極正面的評價，尊重學生，多給予鼓勵、欣賞、認可，讓學生感受到老師的關愛，增強自信，激發參與意識。同時，教師也要指出學生的不足或需改進的地方，讓學生從情感上更樂于接受老師的建議。當學生進步時，教師應給予肯定、公開表揚，尤其是基礎薄弱或不自信的學生。教師在糾正的過程中，應注意措辭及方法，適當鼓勵，耐心指導，以誠相待，減輕學生的心理壓力和緊張情緒。總之，表揚要真誠，批評要中肯。

教學評價標準要多樣性，避免以考試成績為主的一刀切，將出勤、課堂表現、作業等納入過程性評價，從學生情感角度出發，建立公正、合理的評價標準，要充分反映學生的學習態度和努力程度，并于學期初始便告知學生。在進行情感評價時，尊重學生的個體差異，明確各自的優點及需改進的地方，讓學生感受到被重視、被關注，滿足情感需求的同時，也提高對英語學習的興趣。

6.充分利用第二課堂，彌補課堂情感缺失。大學英語課堂重認輕情。客觀方面，擴招導致師資緊缺，大學英語教師工作量超負荷，課時緊、內容多、人數多，師生課堂互動匱乏，課后鮮有交流，情感溝通不理想。主觀方面，學生普遍基礎差、缺信心、缺動機，上課參與意識差，而一些教師缺乏相應情感教育意識，且產生職業倦怠。

在互聯網發達、信息渠道多元化的今天，可利用第二課堂來彌補第一課堂的情感缺失。如建立班級微信群，老師不僅可和學生分享各種優質英語學習資源，也為第一課堂的情感延續找到場所。一方面，緩解學生面對面交流的焦慮;另一方面，00后學生更認可這種網絡交流方式。此時的微信就不僅是單向傳遞信息的渠道，更是師生、生生間的交流平臺，大家暢所欲言，拉近彼此距離，有助于培養師生間融洽的關系，彌補傳統課堂教學中的情感缺失。

五、結語

情感教育是教育的靈魂，是把學生的認知、情感、行動諸方面有機結合，用情感帶動認知，并付諸行動，取得進步。教學過程是師生情感活動與認知活動互相作用的過程，積極的情感在提高學生英語學習積極性方面發揮了關鍵作用。因此，情感教育融入大學英語教學是十分有必要的。實施中，教師應更新情感理念，充分考慮認知因素，并把情感作為教學切入點，改進教學方式，尊重熱愛學生，關注學生在學習過程中的情感變化，發揮積極引導作用，幫助學生在面對大學英語學習時產生積極情緒，克服消極態度，成為學生學習的促進者，寓教于樂，達到以情促知、情知并進。在教學中融入情感教育還有兩方面需注意：其一，教師需善于管理、化解、疏導自身的消極情緒，自我減壓，積極面對工作和生活，增強抵制倦怠感的能力;其二，積極情感因素的培養不僅需要教師的引導，還需學生自己的努力，只有雙方配合默契，才能達到最佳效果。

參考文獻：

[1]Carl Rogers. Freedom to Learn for the 80s[M]. MA Houghton Mifflin， 1983.

[2]Krashen S D. Second Language Acquisition and Second Language Learning[M]. Oxford： Pergamon， 1981.

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