應用技術大學中O2O教學模式在大學英語聽說課程中的探索研究

【摘要】在“互聯網+”時代，大學英語聽說課程采用線上學習+線下學習的O2O教學模式已是一種必然趨勢。本文從課前、課中、課后以及課程考核評價等方面進行探討，初步提出大學英語聽說課程O2O教學模式的設計思路，為大學英語課程的信息化發展提供一些參考。

【關鍵詞】大學英語;聽說課程;O2O

【作者簡介】夏宇，南寧學院通識教育學院。

引言

近年來，隨著移動互聯網、云技術、大數據和物聯網等信息技術的快速發展，傳統課堂教學模式受到強烈沖擊。隨著國家提出“加快教育信息化進程”“促進教育內容、教學手段和方法現代化”“建立開放靈活的教育資源公共服務平臺，促進優質教育資源普及共享”以及“提高教師應用信息技術水平，更新教學觀念，改進教學方法，提高教學效果。鼓勵學生利用信息手段主動學習、自主學習，增強運用信息技術分析解決問題能力”等一系列的倡議，在當前“互聯網+”的時代背景下，大學英語課程運用現代信息技術發展線上線下（Online to Offline，簡稱O2O）的教育模式是順應時代發展要求的體現。

一、研究的可行性分析

《大學英語教學指南》明確提出“大學英語的教學目標是培養學生的英語應用能力，增強跨文化交際意識和交際能力，同時發展自主學習能力，提高綜合文化素養，使他們在學習、生活、社會交往和未來工作中能夠有效地使用英語，滿足國家、社會、學校和個人發展的需求”。傳統的3P教學模式，即presentation→practice→production（演示→練習→表達），一直被廣泛運用于大學英語課堂，學生處于被動接受的學習狀態。而二語習得的研究表明，語言的習得過程并不是這樣簡單的線性積累，也并非通過對語言知識點的講解灌輸就能完成的。另外，3P教學模式對教材有很強的依賴性，學生可獲取的信息資源十分有限。這些問題使得課堂教學中學生的學習興致不高，學習效果不理想，這樣的課堂越來越不被學生接受。

隨著信息技術的迅猛發展，O2O教學模式利用豐富的網絡學習資源和多樣的學習工具，將傳統的課堂教學（線下）和在線教學（線上）有機融合起來，進行優勢互補，使學生在學習的各個環節不受時空限制，根據自己的需求自主安排學習，拓展了學習的深度與廣度，滿足了學生個性化、多元化的學習需求。付雨朦等在其研究中將兩種教學模式進行了詳細的對比，從中可見O2O教學模式的優勢所在。

2020年春季學期受新冠肺炎疫情影響，各類學校積極響應“停課不停學”的號召，紛紛將課堂移至線上，教育主管部門、學校、老師等都在積極探索線上授課的有效模式而情況好轉可進行線下授課時，線上授課內容和線下授課如何進行有效的無縫對接成為老師們探討的熱點問題。

教育部頒發的《大學英語課程教學要求》提出，“大學英語的教學目標是培養學生的英語綜合應用能力，特別是聽說能力，使他們在今后學習、工作和社會交往中能用英語有效地進行交際”。筆者所在學校的辦學理念是應用型、開放式、新體驗，堅持培養具有實踐動手能力的復合型應用技術人才，有效服務產業、行業和企業。學校加大對教學配套設施的投入，升級了公共基礎綜合一體化實驗室，將實驗室與校園網充分融合規劃，全光組網，提供高速的網絡訪問和流暢的使用體驗。大學英語課程教學團隊一直在不斷探索聽說課程改革的新理念新方法。大學英語聽說課程采用U校園、FiF口語訓練系統等平臺，可以滿足多種課堂教學需求，這為大學英語聽說課程的順利開展提供了有效的保障和服務。

基于此，本研究對大學英語聽說課程進行O2O教學模式的探索和研究，契合了“互聯網+”背景下的教育理念和學習需求，試圖將線上線下授課進行優勢互補，以期為大學英語聽說課程的教學改革提供一些新的思考。

二、理論基礎

隨著教學理念的更新換代，英語學科的教學理論也在不斷發展，如多元智能理論將以前認為是非智力因素的內容納入進來，重視學生個體價值的發展;建構主義理論要求學生在學習過程中利用自己的已有知識對知識要點進行再加工，需要學生主動去探索和發現;合作學習和交互式教學的關鍵是學生真正參與到學習中來，不再是傳統課堂中單純地接收信息;產出導向法則強調課堂教學的一切活動都要服務于有效的學習等等。上述教學理論和學習策略都是對培養學生自主學習能力、學習英語知識、訓練英語運用技能以及第二課堂互動教學等內容進行理論指導的。因此，筆者認為，在進行大學英語聽說課程中的線上線下教學模式設計時，可以不必拘泥于某種固定的理論。

三、O2O教學模式設計

本研究以“先線上自學、后線下輔導”的理念為指導，以U校園和FiF口語訓練系統為網絡學習平臺，構建大學英語聽說課程的O2O教學模式。該模式可分為課前準備階段、課中教學階段、課后拓展階段、課程考核與評價。

1.課前準備階段。在課前準備階段，通過調查問卷、調查訪談、社交平臺互動等方式收集和整理信息，主要關注三個方面：（1）生情分析，主要掌握學生的英語基礎知識水平和英語聽說能力、學生的學習方法和習慣等情況;（2）學生的需求分析，包括學生的專業、未來工作崗位的語言要求、學生感興趣的主題、不同的學習目標等，充分考慮學生個性化的學習需求;（3）學習環境分析，了解聽說課程所需的軟硬件資源條件，包括課程的網絡環境、課堂學習的條件和學生自主學習所需的網絡平臺資源等。具體實施分為兩個步驟：

第一個步驟：開課前，教師把調查問卷發送給學生，了解學生的個人學習習慣、英語聽說學習的偏好、學習的具體需求和目標，還可以統計學生的高考英語成績、大學英語四級的考試分數（尤其是聽說部分的分數）或期末聽力和口語考試成績等數據，合理搭配將學生分為幾個學習小組，根據這些調查結果來設定線上和線下授課的教學目標、教學內容、重難點知識等，設計授課形式。

第二個步驟：正式上課前，提前將任務通過學習平臺或社交平臺發布給學生，明確學生課前需在線上完成的聽力和口語學習任以及具體要求。在線下授課前，教師關注學生的線上自主學習完成情況，了解學生當前的學習進度、學習效果和遇到的困難，通過網絡互動整理線下課堂面授時的重點難點知識，設計線下課堂的教學設計，結合大學英語聽說課程的教學大綱和要求，確定授課內容，對學生線上自主學習內容進行補充。

2.課中教學階段。線下面授課主要對學生課前自主學習的內容進行鞏固、補充、應用和遷移。首先，教師在課堂上先快速回顧學生線上自主學習的聽力和口語內容，通過網絡學習平臺呈現的學習情況數據，指出學生在自主學習階段出現的共性問題并進行答疑解惑。其次，教師根據學習任務的主題創設情境，引導學生以小組為單位積極參與課堂的交流互動，利用線上自主學習的知識完成線下課堂的聽說任務。在這個過程中，教師對學生的課堂活動進行引導，必要時提供幫助。最后，在小組研討結束后，由各小組進行研討成果展示，可以根據實際需要多樣化展示，派小組代表或者集體展示均可。在展示過程中，教師和其他各小組及時打分，教師及時進行點評、總結并進行補充。

線下課堂的活動設計是面授教學的重要內容，主要有以下原則：第一，密切圍繞主題設計聽說活動，加大對主題內容的語音訓練輸入和輸出，無論是跟讀訓練、聽力測試還是小組探討，都鼓勵學生積極參與，大膽張嘴說出來;第二，互動交流活動應豐富多樣，包含角色扮演、個人展示、頭腦風暴、隨堂小測試等，使課堂擺脫枯燥的老師說學生聽的模式，變得有活力，學生也愿意主動參與進來;第三，教師需控制好線下課堂的各項活動，在活動中掌控好時間和內容，不是任由學生無邊際地發散開去。另外，在學生交流互動過程中遇到困難時，教師應及時提供幫助和個性化指導，這樣才能更好地提高課堂活動的質量和頻率。

3. 課后拓展階段。課后，學生需對線下課堂中學習的知識進行反思、強化、拓展。學生可以將網絡學習平臺中課前布置的任務，尤其是碰到的問題，重新再梳理一遍，溫故而知新，反饋和記錄學習和反思情況。完成教師布置的課后作業，利用網絡學習平臺或其他互聯網資源進行知識拓展，加大學習的深度和廣度。另外，學生還可以在課后業余時間參加豐富多樣的第二課堂活動，如英語角、英語廣播站、英語戲劇節、英文歌曲大賽、各類英語競賽、英語學社的活動等，將自己在線上和線下課堂中所學到的知識進行實踐和應用，達到英語學習交流的目的。

4.課程考核與評價。O2O教學模式采用形成性評價和終結性評價相結合的考核評價方式。

形成性評價綜合考慮學生線上和線下的學習表現，由教師根據實際教學情況合理設定考核比例和評價標準。線上評價包括在網絡學習平臺上統計出來的線上聽力口語任務完成情況、學習時長、在線測試成績、聽力口語學習的綜合成績等;線下評價則根據學生的出勤情況，課后作業的完成情況，課堂上老師的評價、小組內部其他成員的評價、其他小組成員的評價對學生給出綜合評價。

終結性評價就是檢驗學生一個學期的學習情況是否達到教學大綱和教學目標的要求，采用線下進行隨堂的期末聽力和口語測試，可以利用網絡學習平臺實現無紙化考試。

采用形成性評價和終結性評價相結合的多元評價方式，比傳統只憑試卷成績高低的評價方式要更加公平合理。終結性評價比重降低，形成性評價比重加大且評價形式增多，就能促使學生在平時學習過程中更加注重加強自主學習能力，及時進行學習反饋和反思，積極尋求解決問題的辦法，并主動將學習的理論知識運用于實踐中，促進英語學習真正實現輸入—輸出的遷移和轉化。

結語

在教育信息化的大力推動下，大學英語課堂采用O2O教學模式也是順應了大學英語教學改革的發展方向，也滿足了新時代學生學習和未來工作的新需求。本文提出大學英語聽說課程的O2O教學模式，希望能為同類課程提供一些參考。

參考文獻：

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