探討基于核心素養的高職英語教學新模式

【摘要】高職教育工作不僅要關注學生對于知識與技能的掌握程度，更要注重培養學生的學科核心素養在具體的英語教學活動中，教師要基于核心素養培養模式，探討高職英語教學的新手段、新方法，以此來促進學生更好地成長與發展，真正掌握所學英語知識，貫徹落實素質教育理念。筆者是一名高職英語教師，在日常教學活動中較為關注學生核心素養的養成，本文主要針對基于核心素養的高職英語教學新模式展開研究，希望對高職英語教學工作提供相應的幫助。

【關鍵詞】核心素養;高職;英語;教學;模式

【作者簡介】唐蓉（1978-），女，漢族，江蘇南京人，南京金陵高等職業技術學校，一級教師，本科，研究方向：職校學生英語學習能力的培養。

核心素養主要是指關鍵的能力與關鍵的素養，學生作為一個學習個體，需要結合自身真實的英語學習現狀，選擇最佳的學習方法與措施，以此來獲取更多的英語知識，提升自我英語學習能力，具備良好的學科品格，這樣才能夠幫助學生實現個人發展價值。學校與教師需要結合社會發展對于人才的需求，來設定相應的高職英語教學方案、計劃、目標，注重培養學生的學科核心素養，為“培養什么樣的人”做足教學準備工作，注重知識、技能、態度方面的考核，提升學生的英語聽說讀寫能力，培養學生良好的英語學習態度，這樣才能夠真正提升高職英語教學質量，促進高職生的全面發展。

一、目前高職英語教學現狀分析

1.缺乏對教育本質的正確認知。在當前的高職英語教學活動中，很多學校、教師較為關注高職生的專業課成績、文化課成績，但是卻忽視了高職教育中的“育人”總目標。在英語教學中，過于重視英語教學過程，忽視了提升學生的認知水平與學習能力，學生無法達到社會發展需要的社會知識水平。同時，很多高職教師沒有意識到培養技能型人才的重要性，在高職英語教學中沒有把英語知識和專業知識聯系起來，無法培養學生良好的職業意識。

2.教學手段無法滿足高職生的英語多樣化學習需求。很多高職生是因為中考失利或者缺乏一定的學習興趣才步入了高職院校。在當前的高職英語教育活動中，很多教師還是習慣于采用單向灌輸式的模式來教授高職生，無法實現傳統教學手段轉變為現代教學手段的過渡，對于多元化教學手段的探索還處于初級階段，根本無法滿足高職生多元化的英語學習需求，忽視了信息化教學手段的重要性，學生對于學習高職英語知識存在一定的畏懼心理，無法找到適合自己的英語學習方法，學生的創新能力與思維發展受到了一定的限制。

3.高職英語教學內容與目標較為單一。高職生的英語基礎知識、學習能力相較于普通學生來講比較差，但是很多高職英語教師沒有意識到這一點，依然把重點教學內容局限在語法與詞匯知識點上，完全忽視了對高職生英語聽說讀寫能力的培養。在經濟全球化與信息化的時代發展趨勢下，教師不僅要讓學生掌握知識與技能，更重要的是培養學生良好的情感態度與文化意識。

二、基于核心素養的高職英語教學新模式

1.改革高職英語教學目標。高職生不僅要學習文化課知識，還需要學習專業知識，高職英語作為一門重要必修課，基于核心素養背景下，在高職英語教學改革工作中，改革的重點應放在培養學生能力、思維品質方面，做好高職英語教學目標的改革，把英語知識與專業技能型培養目標融合在一起。

首先，基于核心素養背景，需要設定全員育人的英語教學目標，不僅要讓學生掌握基礎的英語技能與知識，同時還需要提升學生的英語知識遷徙能力，引導學生把所學到的英語知識運用到具體的英語情境中，注重英語技能與英語知識的拓展，基于提出英語問題、分析英語問題、解決英語問題來鍛煉學生的英語思維品質。

其次，要做好英語教學內容的改革。教師要側重于選擇一些職業性、形象化、教育性的英語教學內容，在具體的教學活動中，不要過度依賴英語教材，而是要把英語教材作為基礎，做好教學內容的拓展與延伸，多多準備一些有關自主英語學習習慣養成、時間管理、入學交友的英語材料，或者引入一些和專業相關的英語材料，注重增強學生的英語跨文化意識，培養學生良好的思維品質與文化意識，這樣學生不僅可以獲得英語詞匯與語法方面的知識，還能夠具備包括跨文化交流能力、學習能力、語言應用能力等在內的英語核心素養。

最后，教師要做好英語教學設計方面的改革。無論是課前預習，還是課堂教學過程、課后復習，教師都要給予學生更多自由發揮與想象的空間，鍛煉學生的英語自學能力，使其養成良好的英語學習習慣。除此之外，教師要注重英語教學評價的改革，結合英語學科核心素養來設定相應的評價標準，改變以往只關注學生英語學習成績的評價模式，而是要側重于對學生英語文化意識、英語思維品質、英語學習能力、英語知識運用能力等方面的評價，設定立體化、多維化的英語評價標準，多多關注學生的英語學習習慣養成，利用信息化手段來記錄與監督高職生的英語學習現狀，以此來調整英語教學目標與計劃，讓學生擁有一個可以實現的學習目標，這樣學生才能夠有所成長。

2.以學生為中心，注重分層教學。高職生的英語學習能力普遍比較差，因此，高職英語教師需要在基于核心素養的高職英語教學新模式中，以學生為中心，注重開展分層教學，充分尊重與理解高職生。很多高職生都是因為中考失利、學習基礎較差而步入高職院校，缺乏一定的英語學習自信心，教師一定要給予學生更多的尊重與理解，全面分析學生的英語學習基礎、技能水平，同時，結合學生的日常考試成績與課堂表現，設定相應的教學方案與任務，讓每一個學生都能夠跟上英語教學進度。

其次，教師要注重培養高職生的操作能力以及聽說讀寫能力，這樣才能夠培養出社會發展需要的高素質人才。在日常英語教學活動中，教師要調動起高職生參與英語教學活動的自主性與積極性，教師要充分發揮指導作用，通過交流式、辯論式、討論式、提問式等教學模式，為學生營造一個輕松、愉快的英語學習氛圍。最后，教師要把學生的專業和英語知識融合在一起，英語教師要和專業教師多多溝通與交流，在英語教學活動中滲透一些專業知識，讓學生真正把所學英語知識運用到專業實踐中去。

3.引入“互聯網+英語”教學模式。當前我們處于互聯網時代，信息技術廣泛運用在我們的生活與工作中，帶來了一定的便利性。在高職英語教學活動中，教師也要跟上時代發展的腳步，積極引入“互聯網+英語”教學模式，以此來培養高職生良好的英語核心素養，構建完整的英語知識體系。

首先，高職院校需要為高職生提供良好的信息化英語學習環境，引入現代化的教學手段，為英語信息化教學提供相應的物質保障，每一個教室都要配備多媒體設備，開設專門的校園網絡交流平臺，鼓勵教師與學生利用碎片化時間來學習英語知識，基于網絡平臺多多溝通與交流，培養學生良好的英語自主學習習慣。

其次，教師要在“互聯網+英語”教育活動中，引入翻轉課堂教學模式，把學生作為英語課堂的主體，教師不僅要關注學生的課堂表現，還要督促學生的課前預習、課后復習，鼓勵學生借助在線學習平臺相互溝通，展示自我英語學習成果。在開展英語課堂活動之前，教師可以提前把本堂課的任務布置下去，并且為學生發送相應的音頻文件，讓學生對將要學習的英語知識有大概的了解與認知。比如，在講解“How to Succeed in a job Interview”的時候，教師可以提前把英語課件發給學生，并且告知學生在課堂中需要用角色扮演的方式來展示自己的預習成果，學生可以飾演面試官或者面試者，在課堂活動中實現英語語言輸出，全面掌握將要學習的英語句型。

最后，核心素養背景下，在高職英語教學活動中，教師不要把教學內容局限于英語課本知識，而是要借助于網絡平臺來不斷拓展、延伸英語知識，引入一些高職生比較感興趣的，或者是和高職生專業相關的課外英語知識，用英語故事、英語期刊方面的內容來激發學生的閱讀自主性，無形之中幫助學生構建更加完善的英語知識體系，鍛煉學生的英語閱讀能力、實踐能力，培養學生良好的英語學科核心素養。

4.科學運用多模態英語教學模式。基于核心素養背景，在高職英語教學活動中，教師要注重教學模式、教學目標的改革，把高職生培養成高素質的應用型、技能型人才，鍛煉學生的英語聽說讀寫能力，讓高職生在將來的生活與工作中能夠利用所學英語知識展開溝通與交流，提升高職生的英語實際運用能力。教師要注重引入多模態英語教學模式，改變傳統高職英語課堂中教師講、學生聽的現狀，注重對學生的感官學習刺激，強化學生的英語知識記憶能力。比如，在講解“reservation”的時候，教師可以借助短片或者PPT來展示“reservation”在不同場景中的具體運用情況，讓學生展開模擬場景英語交流，以此來加深對“reservation”的記憶與理解。

其次，高職生的英語基礎比較差，教師要多角度、多感官開展英語活動，引入更多的肢體動作、語言表達，借助多種模態對英語知識展開說明與補充，讓學生能夠感受到學習英語知識的快樂，從中掌握更多的英語學習技巧與方法。同時教師也可以借助小組討論、小組對抗的教學模式，讓學生能夠全身心投入到英語學習中，從中真正有所收獲與學習。

結語

總而言之，基于核心素養背景的高職英語教學改革中，學校與教師需要轉變英語教學理念與模式，把培養應用型人才、高素質人才作為重要的英語教學改革目標，不僅要讓學生掌握高職英語知識，同時還要注重鍛煉學生的英語聽說讀寫能力，以及英語思維品質與文化意識，這樣學生才能夠對所學英語知識有更深層次的鉆研與學習，促進學生的全面發展。同時，高職英語教師也要跟上時代發展的腳步，結合高職生未來的就業需求以及英語學習，設定多元化的教學內容與教學手段，讓每一個高職生都能夠更為專注地投入到英語學習中，這樣才能夠取得理想的英語教學效果。

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