高中英語閱讀教學中思維品質的培養

【摘要】在高中教學階段，英語是一門占據極大課程比重的語言學科，其中的閱讀教學一直是英語教學的重點和難點。思維品質是英語核心素養的重要組成部分，也是每個高中生都應該具備的學習能力。本文主要分析了高中英語閱讀教學中培養學生思維品質的常見問題，并提出了科學有效的解決策略，希望可以為廣大教師提供有力的參考，從而鍛煉學生的英語閱讀理解能力，助推學生思維品質的形成和發展。

【關鍵詞】高中英語;閱讀教學;思維品質;培養

【作者簡介】王小琴（1980.01.05-），女，漢族，甘肅通渭人，甘肅省通渭縣第二中學，中學一級教師，大學本科，研究方向：高中英語。

前言

隨著我國教育改革事業的蓬勃推進，教師在高中英語閱讀教學中也大力為學生開辟更廣闊的提升空間，學生思維品質的培養備受關注。思維品質是學生英語基礎、閱讀能力、思考能力、文化品格的綜合表現，培養學生的思維品質，不僅可以完善學生的英語核心素養，也能強化學生的自主學習意識。基于此，教師應該秉承以學生為本的教學精神，明確阻礙學生思維品質養成的原因，并采取科學的措施加以解決，本文就針對高中英語閱讀教學中思維品質的培養展開簡單研討。

一、 高中英語閱讀教學中學生思維品質培養存在的問題

縱觀我國高中英語閱讀教學現狀，學生思維品質的培養效果并不理想。追根溯源，主要是教師采用的教學模式缺乏創新性與合理性，經過深入的分析研討，我們總結了教學模式中存在的四個問題：第一，閱讀教學手段過于單一，難以多角度培養學生的思維品質。第二，閱讀學習方法不夠科學，無法顯著提升學生的閱讀能力和思維品質。第三，對文本內涵的剖析深度不足，導致學生的思維品質發展遲緩。第四，閱讀視野過于狹窄，造成學生的思維品質難以突破母語的限制。

二、 高中英語閱讀教學中學生思維品質的培養策略

1. 創設多媒體情境，激發學生的英語閱讀興趣。高中生接觸系統化英語教學已有一段時間，雖然已經具備了一定的英語基礎和閱讀理解能力，但是思維品質還是相對薄弱的，對于參與英語閱讀學習的態度通常是興趣使然的。興趣不僅是學生產生主動閱讀行為的先決條件，也是提升學生思維品質的助燃劑，教師必須將激發興趣列為第一原則，才能促進學生思維品質的形成和發展。然而從以往的高中英語閱讀教學來看，大部分教師都沒有做到這一點，他們通常讓學生直接閱讀教材文本，而沒有跟進相應的情境啟發，不僅會導致課堂氛圍沉悶枯燥，也無法調動學生的自主閱讀積極性，進而加大了學生思維品質的養成阻力。近年來多媒體技術在教育領域備受推崇，它不僅附帶豐富的教學資源，也可以為學生創設生動的閱讀情境，是培養學生思維品質的有力工具。基于此，教師在高中英語閱讀教學中，應該積極開發和利用多媒體資源，根據具體的課程內容積極創設多媒體情境，一方面可以為課堂注入更多智慧因子，激發學生的英語閱讀興趣，另一方面也能拓展學生的思維空間，從而提升學生的思維品質。比如，在教授“Friendship”一課時，教師在新課導入環節就可以利用多媒體設備播放一首關于友誼的歌曲“Shining Friends”，這首歌不僅契合閱讀主題，旋律也非常優美輕快，可以為學生營造輕松溫馨的閱讀氛圍。接下來，教師就可以帶領學生開展深度閱讀，引導學生了解課文內容，并能夠運用重點詞匯和句型來談論朋友和友誼，在這個過程中鍛煉學生的閱讀理解能力、判斷能力、歸納能力以及句型運用能力，從而有效培養學生的思維品質。

2. 構建思維導圖，鍛煉學生的邏輯思考能力。邏輯思考能力是思維品質的重要組成部分，也是大部分高中生都缺失的學習能力。在過往的高中英語閱讀教學中，很多教師沒有充分考慮學生的思維特點，不注重知識脈絡的構建，不僅會弱化學生的知識梳理能力，也會相應地影響學生的邏輯思考能力，這些都會造成學生思維品質得不到有效培養的不良局面。思維導圖是一種創新的教學模式，它不僅符合學生的思維特點，也可以將閱讀重點更加直觀的呈現給學生，非常適用于培養學生的思維品質。基于此，教師在高中英語閱讀教學中培養學生思維品質時，應該結合教材文本積極構建思維導圖，一方面可以為學生梳理雜亂的知識點，另一方面也能鍛煉學生的邏輯思考能力，從而深化學生對文本內涵的學習和理解。例如，在教授“Cultral relics”一課時，教師在實施單元閱讀教學時就可以為學生構建思維導圖，把課文主題列為思維導圖的主干，重點詞匯、短語、句型列為思維導圖的分支，導圖中著重體現限制和非限制性定語從句，這樣通過思維導圖的引領，學生既理解了課文的主要內容，也掌握了詞匯和語法難點，還形成了良好的文化遺產保護意識，這些對學生邏輯思考能力都起到顯著的鍛煉作用。

3. 精讀與泛讀相結合，引導學生提煉文本重點。在高中英語閱讀教學中，教師想要增強學生思維品質的培養效果，必須先引導學生明確文本的中心思想，使學生全面感知文章內容，才能在這一基礎上實施更高層次的思維鍛煉。但是從以往的高中英語閱讀教學來看，大多數教師采用的閱讀教學方法都不夠科學，不是通篇精讀就是通篇泛讀，這種模式過于兩極分化，既會影響學生對文本內涵的剖析，也會降低閱讀教學效率，進而導致學生的思維品質得不到突破性發展。精讀和泛讀是高中英語閱讀教學中最常見的兩種學習形式，兩者的教學功用和側重點是不同的，教師要科學合理規劃這兩種閱讀形式的運用比重，才能構建疏密有致的英語閱讀流程。基于此，教師在高中英語閱讀教學中培養學生思維品質時，應該采取精讀與泛讀相結合的閱讀教學模式。一方面可以讓兩者形成合力，實現科學的課堂規劃，另一方面也能引導學生提煉文本重點，使學生學會根據文章內容、類型和結構選擇適宜的閱讀方法，從而大幅度提升學生的思維品質。比如，在教授“Computers”一課的閱讀教學時，教師就可以引入精讀和泛讀相結合的教學模式，對介紹技術革命和人工智能的文篇內容采用精讀教學法，其他部分采用泛讀教學法，引導學生通過精讀在文章中提煉出“so...that...”結果狀語從句以及現在完成時的被動語態，通過泛讀了解文章背景和大意，這樣教師不僅可以富余出更多時間進行重點精講，學生對文本重點的提煉、判斷、分析能力也會顯著增強，這些都是學生思維品質獲得有效培養的重要標志。

4. 引領深度解讀，培植學生的批判性思維。高中生雖然已經具備了最基本的獨立思考能力，但是批判性思維還是比較薄弱的，這就造成了學生思維品質的短板，極不利于學生綜合素質與英語核心素養的發展。在傳統的高中英語閱讀教學中，教師設置的課程結構過于簡單，通常是讓學生閱讀課文之后翻譯，再對重點詞匯語法進行粗略講解，鮮少帶領學生深入剖析文篇主旨，在這種模式下，學生的批判性思維得不到有效的發散，對文意內涵的理解也會停留在表層，最終造成學生思維品質發展遲緩的不良局面。基于此，教師在高中英語閱讀教學中想要加快學生思維品質的養成進度，就必須摒棄落后的教學模式，在原本的課程結構中增設解讀環節，引領學生深度解讀，鼓勵學生對文篇發表個性化見解，一方面可以為學生創造展現個性的機會，另一方面也能培養學生的批判性思維，從而提升學生的思維品質、拓展學生的思維空間。比如，在教材“Wroking the land”一課中，教師在閱讀環節可以先帶領學生了解我國著名農業科學家、中國科學院院士袁隆平的科研成果，以及他的雜交水稻技術對我國乃至世界的重大影響，初步實現本課的知識目標。接下來，教師就可以引領學生開展深度解讀，鼓勵學生根據課文對袁隆平科研精神和生活態度進行描述，探討作者想要表達怎樣的觀點，并嘗試用英語形容詞概括他的品格特征，不但可以培養學生的批判性思維和總結歸納能力，也能使學生被袁隆平博士獻身科研的精神所感染，從而完善學生的思維品質和人生觀念。

5. 發展合作閱讀，促進學生思維品質的形成。在過往的高中英語閱讀教學中，教師通常沿用的還是整體教學法，這種方法不僅形式陳舊，也會導致學生的閱讀思維過于分散，對學生思維品質的提升作用微乎其微。俗話說“人多力量大”，這句話也同樣適用于高中英語教學，一個人的力量是單一的，多人合作不僅可以互幫互助，也能迸發出更豐富的思維靈感。合作探究是一種新型教學模式，不僅可以妥善彌補傳統英語教學中存在的缺陷，也是培養學生思維品質的主要途徑。除此之外，新課標也倡導教師構建自主、合作、探究化的英語課堂，這一指導思想無疑為學生思維品質的培養指出了明確的方向。基于此，教師在高中英語閱讀教學中想要提升學生思維品質的養成質效，就應該將英語課程與合作探究模式有機整合，大力發展合作閱讀，一方面可以順應新課標的號召，為學生創造更多與伙伴互動閱讀的機會，增強學生的課堂參與度，另一方面也能優化不科學的教學模式，使學生分散的思維凝聚起來，從而促進學生思維品質的形成。比如，在教授“Theme parks”一課的閱讀教學時，教師就可以將學生分為3-4人為一單位的小組，鼓勵學生以小組的形式合作閱讀課文。在學生合作閱讀過程中，教師應該不間斷巡視，把控學生的思維方向，引導學生提煉出課文中的重點詞匯、語法和句型，使學生通過合作閱讀，能夠了解分散于世界各地的主題公園，學會向別人介紹某個景點的大體情況以及計劃各項活動，不僅攻克了本課的知識技能難點，也有效強化了學生的合作學習意識和文本探究能力，這些對學生思維品質的形成和發展都大有裨益。

結語

總而言之，在高中英語閱讀教學中培養學生的思維品質，不僅可以提升英語教學質量與學生的綜合素質，也是英語教育必然的發展趨勢。因此，教師應該順勢有為，明確傳統閱讀教學中存在的弊端，積極采取多媒體情境創設、思維導圖構建、精讀泛讀相結合、引領深度閱讀以及發展合作閱讀等措施，多角度優化英語閱讀體系，全方位培養學生的思維品質，從而收獲豐碩的教學成果。

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