淺談新課程理念下初中英語單元整體教學設計的策略

【摘要】隨著新課程理念的不斷落實，以前的教育思想已經不能滿足學生的學習需求以及社會的發(fā)展需要，對于學生學習成效的提高有著一定的限制作用。單元整體教學是新課程強調的一種新型教育模式，可幫助學生理清單元內部的邏輯關系，引領學生更為高效地理解知識，達成多種能力的鍛煉。本文圍繞著單元整體教學設計的優(yōu)勢以及特點詳細分析，并提出了在新課改理念下初中英語單元整體教學設計的實施策略，以便為更多的初中英語教師提供一定的借鑒。

【關鍵詞】新課程;初中英語;單元整體

【作者簡介】徐暢，貴州省遵義市播州區(qū)平正民族中學。

引言

在人教版初中英語教材中，每單元都有著聽說訓練等不同的版塊，一般是依據學生平時生活中的話題展開討論，并且由淺及深地開展，使學生能夠系統(tǒng)且牢固的掌握知識，也深化對英語知識的記憶。基于教材情況，若是采取從前教育手段，無法使學生在學習中將相關知識有效聯系，也不能開展系統(tǒng)性學習，影響初中學生英語學習的效率。而單元整體教學這一方式的提出，為初中英語課堂帶來生機。

一、單元整體教學設計優(yōu)勢

1.優(yōu)化教學設計。在教學中，是否認真進行教學設計有著完全不同的教育成效。單元整體的教學設計就是依據單元的話題、語法等合理組合，將教學設計的效果提升。與之前的教育模式不同，當前進行教學設計更加注重對于學生個人學習情況的了解、對于教材的深入挖掘以及教學手段的應用等，設計由師生活動組成的完整任務鏈，在完成任務的過程中達成知識的學習以及語言能力的增強。

2.有效銜接教學。單元整體這一教育模式是以整個單元為出發(fā)點進行教學設計的。從整個單元入手，注重新知識與舊知識的關聯、新知識前后的聯系等，對詞匯、導入形式等多方面進行有機整合，實現知識網絡的構建，使得整個單元教學設計完善，具有一體性。

3.提升教學成效。利用此種方式教學，不僅使教師教學更輕松，學生學習的也很容易。單元整體教學將單元話題、語法等這些內容依據困難程度合理劃分，降低學生知識探析難度，使學生更容易突破學習難點，進而實現教學成效的增強。

二、單元整體教學設計特點

1.整體性。這一教學形式的整體性主要在教學目標、教學內容等方面得以體現。教師會依據學生的個人學習情況、教學內容等明確目標。而且，目標的設計需要客觀且具體，和教學的內容以及要求有一定聯系。

2.相關性。相關性一般體現在課程類型、教學方式、活動等方面。想要展現這一特點，需要教師能夠合理進行教材分析，所設計的相關教學活動能夠滿足英語語言學習的相關規(guī)律，也能切實滿足學生的學習需求，準確定位課型，加大對學生個人能力的培養(yǎng)。

3.階梯性。教學活動的設計需要與教學內容相聯系，按照一定的階段進行構建。具體來講，就是需要從簡單向復雜推進，從單一能力向綜合素養(yǎng)發(fā)展，從基礎性學習到提高性訓練。

三、新課改理念下初中英語單元整體教學設計的實施策略

1.把握核心主旨。在初中英語課堂中，開展單元整體這一教學模式，教師最先需要將單元之中的核心主旨有效把握，深入分析教材之中的單元結構，才可為后續(xù)知識教學的開展打好基礎。在單元主旨的明確中，教師可依據實際情況采取不同的方式，可自主挖掘資料進行探究，也可以與同事進行交流活動等。在教學角度分析，需要結合因材施教思想。身為教師，在開展對學生的實際教學之前，需要對班級中的學生有全面了解，明確學生之間在知識、能力等存在的不同。因此，教師需要對教材內容進行自主探析，對于各單元的主旨進行一定的把握，并探究其中可與教學相銜接的內容，盡可能增強英語教學的針對性，才能夠更高效地達成對學生的教育工作。在單元整體這一系統(tǒng)性教學中，對于學生學習情況不佳的內容可加大教學力度，對于學生都已掌握的知識可適當加快教學速度，保證學生的英語學習效果。在與同事的研討中，需要將教研室具有的整體化功能利用，盡量采取整體備課的形式，使得每位教師都可以發(fā)表自己的意見，共同對教材進行開發(fā)。在集體開展備課的過程中，教師們可以共同討論某一具體單元的教學模式，在碰撞思維中產生更多的想法，也可參考其他教師的閃光點，盡可能避免在教學中出現問題。以個人與集體結合的形式，可以使教師更為全面且精準地實現對單元整體內容的了解，確定核心主旨，為之后教學活動的開展打好理論層面的基礎，進而促進教學質量的提高。

比如，在開展“When is your birthday？”的知識教學中，教師想要落實單元整體這一教育模式，一定要將本單元的核心主旨加以把握，才可有序開展教學活動的設計，促進學生英語閱讀、寫作等多方面能力的增長。通過對本單元主題以及內容的研究，可以發(fā)現這一單元是關于序數詞以及應用序數詞表示日期的相關知識。在本單元的學習中，主要圍繞著談論日期這一話題進行學習。基于此，教師可設計單個任務型活動。任務一是組織數字游戲，對序數詞的使用進行練習。任務二是建立班級生日手冊，對日期的表示形式進行學習。任務三是進行個人日歷的制作，將日期以及序數詞的表達進行鞏固與深化學習。在開展單元整體教學中，教師必須要有效把握單元中的核心主旨，并在此基礎上進行教學活動的精心設計，明確不同活動想要達成的目標以及具體任務，使學生在階梯性學習中加深對英語知識的理解，也真正地在學習過程中強化個人素養(yǎng)。

2.應用結構教學。在新課程背景下，教師不僅需要明確單元主旨，也要在教學方法上進行一定的改變，應用結構教學這一模式，以更為直觀的圖片幫助學生將單元之中的內在關聯加以把握。思維導圖在這一教學模式中可得到有效應用。在實際教學中，教師需要實現對單元內容的整體性分析，依據教學內容提取相關主題并制作思維導圖。通過這一直觀的呈現方式，可以幫助學生更輕松地感受英語知識的單元整體性，能夠真正地從整體角度出發(fā)進行知識的學習，也能將在本單元學習的碎片化內容重新整合于單元整體之中，有效達成對英語知識的系統(tǒng)性學習。應用結構教學這種方式，能夠讓教師更為清晰地開展教學，有利于學生的高效學習。

如，在進行“Where's my schoolbag？”的學習時，教師需要建立相應的思維導圖，實現對學生的結構教學，增強學生對單元學習內容的清晰認識，方便教師的教學，提升學生的學習效率。教師在備課環(huán)節(jié)中，將主題單元問題進行設計，并明確教學課時。如，通過圖1.思維導圖的呈現，能夠簡單且清晰地展現本單元學習的重點，在教學中依據一定的次序開展教學活動。同時，為學生展示這一思維導圖，可以幫助學生理清混亂的思維，把握學習的重點，以更為清晰的思路進行知識的探究，實現學習質量的提升。教師在單元整體的教學中要發(fā)揮思維導圖的優(yōu)勢，以更直觀的形式實現教學內容的展示，構建高質量的英語課堂。

3.重視教學聯系。在英語教學中，教師需要加大教學全過程之間的關聯，才能將單元整體的教學效果增強。在教師實際的授課過程中，需要有自己的規(guī)劃，在教學之中的不同環(huán)節(jié)都注意整體性。同時，也要將不同課時進行一定的銜接。只有這樣，才能讓學生在學習過程中形成更深刻的認知，可加大學生對知識的領悟與吸收程度。

例如，在“This is my sister”的教學中，教師需要把握整個單元的中心話題，并注重本單元課堂教學之間的聯系，使學生每一節(jié)課都可以在原本的知識基礎上學習，既將知識加以鞏固，也建立內部聯系。在本單元教學中，主要分為4課時。在第一課時中，學習This is...、That is...、These are...、Those are...等句型，以游戲、合作等多種方式練習，讓學生親身經歷聽說讀寫等訓練，深化對語言點的記憶。在第二課時中，教師可利用多媒體呈現之前所學知識，將This/That is...、These/Those are...等句型進行練習，關注學生是否存在名詞單復數這些方面的問題。并為學生進行一定的延伸。如，These are seven people in his family.His mother...。在第三課時中，引領學生展示自己上節(jié)課的家庭作業(yè)，將自己設計的未來家庭一一進行展示，將家庭成員的表達方式加以有效復習。并且，將nephew、son等詞匯全面復習，將家譜自然引入。在第四課時中，可邀請學生將上節(jié)課完成的作文的為同學進行介紹，并實現圖文匹配。在本課教學中，組織學生以趣味游戲，將所學的全部內容進行串聯，深化對語法知識的學習，完成寫作訓練，真正達成綜合能力的提升。在以單元整體這一教學模式進行知識講解的過程中，教師一定要注意各課時之間存在的內在關聯，將教學內容全面銜接，對原本學習的知識加深理解與記憶，也在這一基礎上過渡到后續(xù)知識的探索中，使學生真正認識到單元內容的整體性，將所學知識靈活應用，得到多種能力的有效鍛煉。

結語

單元整體教學是當前對初中生進行英語教學的趨勢，可以幫助學生實現系統(tǒng)地學習，也能達成培養(yǎng)學生英語素養(yǎng)的目標，實現高效英語課堂的構建。因此，在實際教學中，教師需要深入挖掘教材內容，找到其中的內在關聯，并分析學生的喜好、知識水平等進行合理設計，提升學生探究英語知識的積極性，把握單元中的內在關聯，更高質量地探究英語知識，鍛煉各方面的能力，真正達成培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)這一目標。

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