小學英語閱讀教學中運用小組合作學習模式的思考

【摘要】新課程標準的實施明確了新的教學目標，要求在小學英語教學中注重培養學生的閱讀能力，這對于學生英語核心素養的提升來說有著重要的現實意義。但是過程中必須要注意教學方法的選擇，小組合作學習便是一種有效途徑。本文對此做了深入研究，首先介紹了小組合作學習的內涵，分析了當前小學英語閱讀教學中存在的相關問題，然后根據教學實際探討了小學英語閱讀教學中運用小組合作學習模式的相關策略。

【關鍵詞】小學英語;閱讀教學;小組合作;課堂教學

【作者簡介】張秀珍，廣州市增城區增江街中心小學。

引言

隨著新課改的不斷深化，對于教學質量提出了更高的要求，小學英語閱讀教學在這種環境下也受到了一定的影響，顯露出來很多問題和弊端。對此，教師應該予以高度重視，創新教學設計，優化教學理念，針對當前存在的實際問題選擇多元化的閱讀教學措施，積極開展小組合作閱讀教學，這樣不僅可以培養學生的閱讀能力，同時也能促進學生合作意識的提升，有助于學生的全面發展。

一、小組合作學習內涵

建構主義理論認為，學習的過程就是學生建構知識并理解和運用知識的過程，要求學生學會學習、思考，并在此基礎上完成學習任務。小組合作學習的關鍵主要體現在自主和合作兩方面。首先，小組中的每一個成員都是重要的個體，在組內扮演著重要角色，對于同一個問題每個人都會有不同的見解，合作學習就是讓每個個體聚在一起，然后通過不斷地交流和討論來共同建構新的知識體系，在拓寬思維的同時提高學習能力。其次，成功的小組合作還能在一定程度上培養學生的合作意識和團隊精神，有利于促進同學情誼。將小組合作學習應用于小學英語閱讀教學中可以有效促進英語教學與素質教育的融合，對于培養學生合作精神、提升學生閱讀能力有著重要的現實意義。

二、小學英語閱讀教學存在的問題

從當前的實際情況來看，在小學英語閱讀教學中依舊存在很多問題尚未解決，嚴重影響了學生英語閱讀能力和語言思維的提升，具體如下：

1 .注重單詞講解，忽略語篇把握。在當前小學英語閱讀教學中，很多教師認為學生的詞匯量較少，因此習慣性地在閱讀教學過程中將注意力放在學生單詞積累方面，忽視了對于文本的深入閱讀和探究，導致學生對于語篇的整體把握不夠到位，因此也就難以理解文章的根本內容，不利于培養學生的閱讀能力。

2 .削弱學生主體，限制學生思維。小學英語閱讀教學對于教師有著很高的要求，教師不僅要掌握專業課程知識，同時也要具備創新教學的意識，這樣才能更好地保證閱讀課堂教學的高效性與趣味性。但從當前實際情況來看，大多數教師在閱讀教學中忽視了學生的主體地位，缺乏有效的教學方法，只注重課程知識的傳授，限制了學生閱讀思維的發散。

3 .學生依賴性強，閱讀不夠積極。一些學生在英語閱讀過程中具有很強的依賴性，習慣性地聽從老師的介紹和講解，并不會自主進行文本探究，尤其是在閱讀活動中缺乏積極性和主動性，因此很多時候都不能快速高效地完成閱讀任務，這也在一定程度上影響了學生自身閱讀能力的提升。

三、小學英語閱讀教學中運用小組合作學習模式的策略

在小學英語閱讀教學中，關于小組合作學習的實施要從多方面著手，教師必須要根據學生的學習情況和具體內容來進行合理的設計。下面以廣州版小學英語六年級Unit 12 “Other festivals in China”一課的學習為例，在學習本課中“let's read”這一部分的時候，便可以運用小組合作學習模式，具體設計如下：

1 .科學劃分合作學習小組。“科學合理”是開展合作學習的基礎所在，只有保證小組劃分的合理性，才能有效提升小組合作學習的科學性與高效性，從而更好地進行后續的小組合作與探究。

（1）小組劃分方法。人數設定為4-5人一組;按照學生的興趣愛好、學習成績劃分A（優秀生）、B（中等生）、C（學困生）三層，確保每組三個層次的學生數量相當，以及小組整體水平相當，盡量縮小組間差異。

（2）小組劃分注意事項。首先，在全面了解學生的基礎上，結合實際情況進行隱性分組，盡量保護學生的自尊心;其次，合作學習過程中合理布置小組任務;最后，小組探究過程中，教師要有意識地控制好學生的發言次序，中等生先發言，然后學困生，最后優秀生，實現所有組員共同進步。

通過這樣分組設計，有效照顧到了所有學生的實際能力，保護了學生的自尊心，同時也為后面展開針對性的教學和引導奠定了基礎。

2 .在合作中完成課前預習。小組合作學習是需要建立在“互動”基礎上的，換句話來說主要就是靠“合作”和“互動”實現的。將其應用于課前預習中，可以讓學生在交流和互動中完成預習內容，降低預習難度，并有效激發學生的預習參與積極性。比如在教學新課之前教師可以指導學生課下積極尋找相關材料，做好新課的預習，小組成員之間分工明確，并做好記錄，之后將預習成果帶到課堂上來，小組內部交流意見，將所有的資料歸納到一起進行分析和整理，最后通過小組匯報的形式進行全班共享。

對于“let's read”這一部分內容的閱讀教學，教師就可以運用小組合作展開課前預習，對此筆者設計如下：

（1）首先展示本節課學習的大致內容，幫助學生明確學習目標：認讀新詞匯：lunar， celebrate， remember，ancient，poet， bean， bamboo， cheer， reunion， lantern;正確朗讀和復述文本內容;簡單談論自己喜歡的節日。

（2）提前布置好導學案，組織學生以小組為單位按照學案的安排進行預習;

（3）檢查學生的預習成果：

①Read and spell the new words（自己認讀、拼寫本課生詞）;

②寫出文中你認為比較重要的句子。

（4）最后各組匯報預習成果。通過這樣的小組合作預習，可以對文本內容的學習有一個更加形象而直觀的了解，有助于學生進一步深入理解文本內容，與此同時激發學生的學習自主性，實現學習效率的提高。

3 .在合作中完成新知探索。小組合作學習模式對于學生學習興趣和學習能力的培養有著重要的積極作用，將其應用到小學英語的新知教學中，可以營造良好的學習情境和學習氛圍，讓學生在合作中獲得啟發和感染，有助于激發學生的學習興趣，并在一定程度上幫助學生突破重難點的學習。

在本課的學習中，在學生閱讀完文章的大致內容后，隨即教師可以組織學生以小組為單位進行文本內容的交流和探討，并提出如下問題：

（1）When is the Dragon Boat Festival？？

（2）How do people make zongzi？

（3）What do people do on the night of the Mid-Autumn Day？

（4） Why are children very excited during the Mid-Autumn Festival？

然后組織學生以小組合作的方式結合文本內容進行交流與探討，并結合學過的知識談一談對于這個故事的理解以及自己的感想。

隨后教師布置如下任務：“Please retell the story in your own words.”（請你用自己的話復述下這個內容）并組織學生通過小組合作進行復述練習，并運用自己的方式進行表演，展現出圣誕節的情景。過程中教師可以鼓勵學生準備好相應的表演道具，然后組織學生以小組為單位進行排練和表演設計，在這一過程中創造良好的對話情境。過程中要引導學生注意對于本課語法的運用，在排練完之后各組表演，最后教師點評和總結。通過設計這樣的教學活動，有效活躍了課堂教學氛圍，激發了學生的閱讀積極性和表演積極性，有效促進了學生口語表達能力的提升。

4 .注重語篇閱讀創編。英語閱讀同語文閱讀一樣，都是需要圍繞基本的文本內容展開。要想更好地提高學生的閱讀質量，教師在教學過程中必須要結合實際積極創新閱讀訓練模式，展開語篇閱讀創編，以此來發散學生的語言思維，提升學生的閱讀能力。閱讀創編從本質上來講也屬于一種文本續寫，讓學生在閱讀文本內容之后，充分發揮自己的想象力和創造力來進行內容的續寫和創編。過程中，引導學生積極思考，全面理解文本內容，掌握其核心思想，從而保證閱讀學習的趣味性和高效性。

在部分內容的閱讀教學中，主要講述的是端午節和中秋節的相關內容，包括這兩大傳統節日涉及的一些習俗和事物，例如吃月餅、包粽子等。對此教師在組織學生完成閱讀學習之后，可以鼓勵學生進行想象，然后結合自己的了解繼續進行內容的創編，比如思考一下“我國其他的一些重要傳統節日會做些什么事呢？并用英語為大家介紹一下具體場景。”然后全班進行分享和交流。通過這樣一個活動的設計，鼓勵學生聯系生活實際進行回憶和創編，有效促進了對于文本內容和節日內涵的理解與感悟，創設了良好的語言情境，對于強化學生的寫作能力和想象能力以及語言表達能力來說也有著重要意義。

5 .在合作中完成課后拓展。小組討論有利于激發學習熱情，提高學習效率。除了課上教學以外，教師也可以結合實際需要將小組合作學習模式應用到課后拓展中，讓學生在小組合作的過程中實現思維的碰撞，拓寬思維空間，鞏固課上所學的同時強化對知識的深入理解，有助于培養學生的學習能力，提升學生的英語學科素養。

在學習了這篇文章之后，教師可以設計以下課后拓展任務：

你最喜歡的節日是什么？為什么會喜歡這個節日？請以小組為單位，以手抄報的形式呈現出你的作品。

具體要求：（1）模仿課文中的描寫方式介紹你最喜歡的節日，詳細描述這個節日的相關習俗。（2）手抄報中除了文字內容外，也要有相應的圖畫展示。

評比方式：（1）同伴評分：將各小組作品粘貼于教室墻上供全班同學觀看并評分;（2）評委評分（一個老師，兩個學生）：開展“傳統節日”進行時，每個小組派一個代表口頭介紹小組作品，評委打分;（3）兩個分數相加即為小組最后得分。

通過這樣的小組合作，每個學生都積極參與，大膽表達和交流，并通過觀賞、評選海拔，了解了更多節日文化，同時也培養了學生的思考能力與合作意識，促進了學生英語學科核心素養的提升。

結語

總而言之，對于小學英語閱讀教學來說小組合作學習的實施十分重要，為了更好地保證英語課堂教學效率，教師必須要認識到重要性，將學生作為課堂主體創新教學方式，合理實施小組教學，為學生創造良好的表現機會，使其在“互動”中學習，在“交流”中鍛煉，在強化英語閱讀能力的基礎上提升學生的英語核心素養。

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