高中生物高效課堂教學模式的建構

郭建雄

【摘? ? 要】隨著新課標理念的推廣，教育部門提出新的法令，將培養(yǎng)學科核心素養(yǎng)作為今后教學的重點內(nèi)容。生物是一門理科學科，能夠讓學生感受到生命的重要性，便于養(yǎng)成良好的道德品質(zhì)。為此，教師應加強對該學科的重視程度，以便進行有效的教學，為學生提供有效的途徑。本文主要對高中生物高效課堂教學模式的建構進行分析。

【關鍵詞】高中生物? 高效課堂? 教學模式

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.07.019

高中是升學的重要時期，是人生重要的轉(zhuǎn)折點，對學生的成長與發(fā)展至關重要。為此，教師應運用多元化的方式了解教育現(xiàn)狀，以便提高自身素質(zhì)，提升教育水平，從而助力良好課堂氛圍的營造。生物是一門綜合性學科，是由理論知識與實驗教學相結合的學科，需要學生具備較強的思維以及邏輯能力，養(yǎng)成文化素養(yǎng)，從而成長為對社會有用的人。

一、建立自主開放的教學課堂

由于高中生的思維方式、認知能力以及理解能力都已經(jīng)發(fā)展健全，具備獨立思考的能力，所以對事物會有不同的見解，存在差異性。為此，教師應尊重學生的個性，采取因材施教的方式開展教學，這樣能夠幫助學生養(yǎng)成良好的學習習慣，樹立自主學習意識，便于激發(fā)求知欲以及探索欲，有助于營造自主開放的教學課堂。在實際教學中，教師應熟悉教材內(nèi)容，運用框架的方式將教材中的重要知識點整理出來，以便提取問題，為接下來的授課做準備。在授課過程中，教師應根據(jù)小組的實際情況合理地安排問題，讓學生通過自主預習的方式尋找問題的答案，這樣能夠幫助學生樹立文化自信，便于激發(fā)其學習意識，有助于提高文化素養(yǎng)。通過這種方式能夠拉近師生之間、同學之間的距離，幫助學生共同進步與成長，有助于養(yǎng)成良好的學習意識，有利于建立自主開放的教學課堂[1]。

以人教版高一生物必修1《細胞的生命歷程》一課為例，在上課之前，教師應熟悉教材內(nèi)容，從中提取問題。同時將班級成員分成小組，每組4—6人，為接下來的授課做準備。在實際教學中，教師應按照難易程度合理分配問題，這樣能夠?qū)W生融入到授課中，以便深度分析教材內(nèi)容。在授課過程中，教師應引導學生發(fā)現(xiàn)問題的答案，這樣能夠調(diào)動學生的興趣，激發(fā)其探究意識，便于學生養(yǎng)成自主學習意識，有助于創(chuàng)設開放性課堂。

二、構建高效生物教學模式

現(xiàn)在是信息化時代，傳統(tǒng)的授課方式已經(jīng)不能滿足現(xiàn)代教學的需求。因此，教師應設計新穎的授課方案，以吸引學生的注意力，使學生將目光集中到課堂上，從而幫助教師進行系統(tǒng)性的教學。為了設計出高效的授課方案，教師應運用多種途徑搜集優(yōu)秀的教學方案，通過借鑒符合自己教學內(nèi)容的方案來完善自己的教學內(nèi)容，從而在此過程中提升自身素養(yǎng)。在開展生物教學時，教師應運用探究法來開展授課，這種方式能夠明確教學目標，讓學生以直觀的方式了解教材內(nèi)容，有助于學生理解教材的內(nèi)涵，便于感受生物學科的魅力，有利于學生提高素養(yǎng)[2]。同時，教師應從教材中提取探究題，以此來豐富教學資源，拓展學生的視野，增長見識，培養(yǎng)學生的邏輯思維能力，提高學生的學習成績。通過這種方式還能夠調(diào)動學生的積極性，促使其對教材產(chǎn)生興趣，讓其在觀察、分析、交流以及探究的過程中，挖掘教材深層知識，提升文化底蘊，掌握學習探究過程，從而構建高效生物教學方法。

以人教版高三生物選擇性必修3《人與環(huán)境》一課為例，在上課之前，教師應要求學生自主預習教材，整理教材內(nèi)容，以便節(jié)約課堂時間，有助于進行拓展教學。同時，應以教材內(nèi)容為主，從中總結探究問題，以此來激發(fā)高中生的求知欲以及探索欲，便于達成授課目的。在授課之后，教師應提出問題：“人類對環(huán)境有那些影響？人類與環(huán)境的關系是怎樣的？”這種方式能夠活躍學生的思維，促使其反思，并尋找人類與環(huán)境的關系。在學生思考的過程中，教師應不定時給予提示，以此來確保探究活動能夠順利開展。在探究的過程中，學生能夠明白人類與環(huán)境是相互影響、相互制約的關系。通過這種方式能夠培養(yǎng)學生的邏輯思維能力，有助于增加學生的知識儲備量，便于感受生物的魅力，體會其價值，有利于養(yǎng)成探究學習的能力。

三、創(chuàng)設生活化的教學情境

生物來源于生活，與生活密切相關。為此，教師可根據(jù)這一特征設計教學環(huán)節(jié)，以此來達成授課目標。在開展生物課堂教學時，教師應創(chuàng)設生活化教學情境，這樣能夠讓學生在生活中發(fā)現(xiàn)生物知識，從而發(fā)現(xiàn)生物與生活之間的聯(lián)系，以此來調(diào)動學生學習生物的興致，從而形成良好的學習氛圍，繼而提高課堂質(zhì)量[3]。以人教版高二生物選修1《菊花的組織培養(yǎng)》一課為例，在上課前，教師應要求學生在生活中尋找菊花，再將其帶到課堂中。在實際教學中，教師應講述理論知識，讓學生熟悉植物組織培養(yǎng)的基本過程，理解細胞分化的概念及離體植物細胞的脫分化和再分化，以便奠定堅實的基礎。在授課完畢后，教師應要求學生拿出自己準備的菊花，讓其將菊花放在顯微鏡下，觀察菊花的細胞組織。通過這種方式能夠讓學生發(fā)現(xiàn)生活與生物之間的聯(lián)系，便于培養(yǎng)學生觀察生活的能力，有助于學生積累知識，增加生活經(jīng)驗，有利于學生培養(yǎng)生物文化素質(zhì)。

四、結束語

總而言之，在高中生物課堂上，教師應更新教育理念，創(chuàng)新授課方案，以此來吸引學生的目光，促使學生將注意力全部集中到課堂上，引導其發(fā)揮自身的主動性，更好地理解教材的內(nèi)涵，提高文化底蘊，從而打造高效的課堂。

參考文獻

[1]潘宇.基于核心素養(yǎng)理念的高中生物高效教學的實踐研究[D].廣西師范大學，2019.

[2]辛莉.核心素養(yǎng)下高中生物高效課堂的構建研究[J].科學咨詢（教育科研），2019（12）：182.

[3]王樂文.高中生物高效教學課堂的構建思考[J].課程教育研究，2018（28）：165.