高中生物高效課堂教學(xué)模式的建構(gòu)

郭建雄

【摘? ? 要】隨著新課標(biāo)理念的推廣，教育部門提出新的法令，將培養(yǎng)學(xué)科核心素養(yǎng)作為今后教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容。生物是一門理科學(xué)科，能夠讓學(xué)生感受到生命的重要性，便于養(yǎng)成良好的道德品質(zhì)。為此，教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)該學(xué)科的重視程度，以便進(jìn)行有效的教學(xué)，為學(xué)生提供有效的途徑。本文主要對(duì)高中生物高效課堂教學(xué)模式的建構(gòu)進(jìn)行分析。

【關(guān)鍵詞】高中生物? 高效課堂? 教學(xué)模式

中圖分類號(hào)：G4? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.07.019

高中是升學(xué)的重要時(shí)期，是人生重要的轉(zhuǎn)折點(diǎn)，對(duì)學(xué)生的成長與發(fā)展至關(guān)重要。為此，教師應(yīng)運(yùn)用多元化的方式了解教育現(xiàn)狀，以便提高自身素質(zhì)，提升教育水平，從而助力良好課堂氛圍的營造。生物是一門綜合性學(xué)科，是由理論知識(shí)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)相結(jié)合的學(xué)科，需要學(xué)生具備較強(qiáng)的思維以及邏輯能力，養(yǎng)成文化素養(yǎng)，從而成長為對(duì)社會(huì)有用的人。

一、建立自主開放的教學(xué)課堂

由于高中生的思維方式、認(rèn)知能力以及理解能力都已經(jīng)發(fā)展健全，具備獨(dú)立思考的能力，所以對(duì)事物會(huì)有不同的見解，存在差異性。為此，教師應(yīng)尊重學(xué)生的個(gè)性，采取因材施教的方式開展教學(xué)，這樣能夠幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，樹立自主學(xué)習(xí)意識(shí)，便于激發(fā)求知欲以及探索欲，有助于營造自主開放的教學(xué)課堂。在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)熟悉教材內(nèi)容，運(yùn)用框架的方式將教材中的重要知識(shí)點(diǎn)整理出來，以便提取問題，為接下來的授課做準(zhǔn)備。在授課過程中，教師應(yīng)根據(jù)小組的實(shí)際情況合理地安排問題，讓學(xué)生通過自主預(yù)習(xí)的方式尋找問題的答案，這樣能夠幫助學(xué)生樹立文化自信，便于激發(fā)其學(xué)習(xí)意識(shí)，有助于提高文化素養(yǎng)。通過這種方式能夠拉近師生之間、同學(xué)之間的距離，幫助學(xué)生共同進(jìn)步與成長，有助于養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)意識(shí)，有利于建立自主開放的教學(xué)課堂[1]。

以人教版高一生物必修1《細(xì)胞的生命歷程》一課為例，在上課之前，教師應(yīng)熟悉教材內(nèi)容，從中提取問題。同時(shí)將班級(jí)成員分成小組，每組4—6人，為接下來的授課做準(zhǔn)備。在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)按照難易程度合理分配問題，這樣能夠?qū)W(xué)生融入到授課中，以便深度分析教材內(nèi)容。在授課過程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的答案，這樣能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，激發(fā)其探究意識(shí)，便于學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)意識(shí)，有助于創(chuàng)設(shè)開放性課堂。

二、構(gòu)建高效生物教學(xué)模式

現(xiàn)在是信息化時(shí)代，傳統(tǒng)的授課方式已經(jīng)不能滿足現(xiàn)代教學(xué)的需求。因此，教師應(yīng)設(shè)計(jì)新穎的授課方案，以吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生將目光集中到課堂上，從而幫助教師進(jìn)行系統(tǒng)性的教學(xué)。為了設(shè)計(jì)出高效的授課方案，教師應(yīng)運(yùn)用多種途徑搜集優(yōu)秀的教學(xué)方案，通過借鑒符合自己教學(xué)內(nèi)容的方案來完善自己的教學(xué)內(nèi)容，從而在此過程中提升自身素養(yǎng)。在開展生物教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)運(yùn)用探究法來開展授課，這種方式能夠明確教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生以直觀的方式了解教材內(nèi)容，有助于學(xué)生理解教材的內(nèi)涵，便于感受生物學(xué)科的魅力，有利于學(xué)生提高素養(yǎng)[2]。同時(shí)，教師應(yīng)從教材中提取探究題，以此來豐富教學(xué)資源，拓展學(xué)生的視野，增長見識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。通過這種方式還能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，促使其對(duì)教材產(chǎn)生興趣，讓其在觀察、分析、交流以及探究的過程中，挖掘教材深層知識(shí)，提升文化底蘊(yùn)，掌握學(xué)習(xí)探究過程，從而構(gòu)建高效生物教學(xué)方法。

以人教版高三生物選擇性必修3《人與環(huán)境》一課為例，在上課之前，教師應(yīng)要求學(xué)生自主預(yù)習(xí)教材，整理教材內(nèi)容，以便節(jié)約課堂時(shí)間，有助于進(jìn)行拓展教學(xué)。同時(shí)，應(yīng)以教材內(nèi)容為主，從中總結(jié)探究問題，以此來激發(fā)高中生的求知欲以及探索欲，便于達(dá)成授課目的。在授課之后，教師應(yīng)提出問題：“人類對(duì)環(huán)境有那些影響？人類與環(huán)境的關(guān)系是怎樣的？”這種方式能夠活躍學(xué)生的思維，促使其反思，并尋找人類與環(huán)境的關(guān)系。在學(xué)生思考的過程中，教師應(yīng)不定時(shí)給予提示，以此來確保探究活動(dòng)能夠順利開展。在探究的過程中，學(xué)生能夠明白人類與環(huán)境是相互影響、相互制約的關(guān)系。通過這種方式能夠培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，有助于增加學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備量，便于感受生物的魅力，體會(huì)其價(jià)值，有利于養(yǎng)成探究學(xué)習(xí)的能力。

三、創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境

生物來源于生活，與生活密切相關(guān)。為此，教師可根據(jù)這一特征設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，以此來達(dá)成授課目標(biāo)。在開展生物課堂教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境，這樣能夠讓學(xué)生在生活中發(fā)現(xiàn)生物知識(shí)，從而發(fā)現(xiàn)生物與生活之間的聯(lián)系，以此來調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興致，從而形成良好的學(xué)習(xí)氛圍，繼而提高課堂質(zhì)量[3]。以人教版高二生物選修1《菊花的組織培養(yǎng)》一課為例，在上課前，教師應(yīng)要求學(xué)生在生活中尋找菊花，再將其帶到課堂中。在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)講述理論知識(shí)，讓學(xué)生熟悉植物組織培養(yǎng)的基本過程，理解細(xì)胞分化的概念及離體植物細(xì)胞的脫分化和再分化，以便奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在授課完畢后，教師應(yīng)要求學(xué)生拿出自己準(zhǔn)備的菊花，讓其將菊花放在顯微鏡下，觀察菊花的細(xì)胞組織。通過這種方式能夠讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活與生物之間的聯(lián)系，便于培養(yǎng)學(xué)生觀察生活的能力，有助于學(xué)生積累知識(shí)，增加生活經(jīng)驗(yàn)，有利于學(xué)生培養(yǎng)生物文化素質(zhì)。

四、結(jié)束語

總而言之，在高中生物課堂上，教師應(yīng)更新教育理念，創(chuàng)新授課方案，以此來吸引學(xué)生的目光，促使學(xué)生將注意力全部集中到課堂上，引導(dǎo)其發(fā)揮自身的主動(dòng)性，更好地理解教材的內(nèi)涵，提高文化底蘊(yùn)，從而打造高效的課堂。

參考文獻(xiàn)

[1]潘宇.基于核心素養(yǎng)理念的高中生物高效教學(xué)的實(shí)踐研究[D].廣西師范大學(xué)，2019.

[2]辛莉.核心素養(yǎng)下高中生物高效課堂的構(gòu)建研究[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2019（12）：182.

[3]王樂文.高中生物高效教學(xué)課堂的構(gòu)建思考[J].課程教育研究，2018（28）：165.