淺談如何在小學語文教學中提高課堂效率

曾群會

【摘? ? 要】在素質教育普及的背景下，語文教學大綱發生了明顯變化，教學目標從應對應試教育逐漸轉變為增強學生的語文素養。但限于小學生的身心特征，語文課程改革困難重重。目前，小學語文閱讀教學中最突出的問題在于課堂效率較低，本文將圍繞小學語文教學中如何提高課堂效率及相關對策進行探討。

【關鍵詞】小學語文? 課堂效率? 對策研究

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.07.008

語文主要由“文字”和“語言”兩部分組成，語文是生活、學習中的信息載體，也是各類活動中的“聽、說、讀、寫”工具，可以說語文是人類在地球這片土地上活動和生活留下的重要佐證。同樣，語文還是學生接觸最早、學習最多的一門學科，隨著學習階段的上升，學生會累積越來越多的語文知識，表達能力與創造能力也會得到充分開發。近年來，教育學又提出了“大語文”的概念，強調在平衡學生身心發展的基礎上，幫助學生形成流暢的表達、靈活的思維、健康的情感、完備的心理認知，全面提升學生的語文素養。而傳統的單純圍繞課本的教學方式已經不能滿足新時代語文的教學需求，因此，教師需要在教學過程中優化創新教學方案，教授學生相應知識的同時，幫助學生開闊眼界、擴展思維、塑造個性。課堂是語文教學改革的主戰場，但從近幾年的教學反饋來看，語文課堂效率并不高，這也是目前語文教學優化效果不明顯的癥結所在。下面筆者就圍繞語文課堂中的具體問題提出幾點意見。

一、小學語文教學課堂中存在的問題

（一）忽視學生的思維能力培養

小學生性格活潑好動，教師經常需要在教學過程中花費大量時間來維持課堂紀律以及課程開展的流暢性。很多教師會利用分解課文的方式進行授課，一方面將課文講得更加細致，便于學生理解，另一方面則是為了讓學生緊跟教師的步伐，維持課堂紀律。但小學生的思維跳躍跨度大，過于細致的講解在一定程度上會縮小學生的思考空間，教師講什么學生學什么，時間一長，學生就會產生“學習語文不需要思考，只需要背誦”的錯誤思想。有的教師過于注重教學的流暢性，教學方式機械化，忽略了學生的主觀表達。表達是語文學習中重要的一環，學生的自我表達能夠幫助學生強化思維能力，增加語文運用能力，按部就班地教學方式雖然實現了規范課堂紀律的效果，卻忽視了學生思維能力的培養。

（二）忽視了學生的情感培養

一些教師認為小學語文教學應以培養學生的邏輯思維能力、夯實學生的語文知識基礎為重心，而忽視了學生的情感培養。事實上，語文中的文章、詩詞無論是褒義還是貶義，大多都蘊含著作者的情感因素，學會分析、理解這些情感因素，既能夠讓學生學會分析文章，也能夠幫助塑造學生的情感和性格。然而，小學生的思維方式比較特別，傳統的語言講解無法讓學生在腦海中形成畫面，也就無法調動學生的好奇心，難以激發學生對新知識的共情。并且小學生的知識儲備較少，教師所講的內容經常會超出學生的認知范圍，教師不得不逐句講解，才能讓學生勉強認識。因此，在教師和學生的情感認知無法達到一致的情況時，課堂效率很難提高，也無法提高。

（三）教學內容單一

語文的內容和知識點包括“聽、說、讀、寫”四個方面，四個教學內容相互依存，密不可分，但大多數教師在教學時只能兼顧一到兩個方面。在小學一二年級，由于學生的識字量較少，教師會把學習重心放在“說”和“寫”上，隨著學生進入更高年級學習，教師為了應對考試，會放棄“說”和“聽”的訓練，以閱讀文章或者寫作練習為主。小學正是提升學生各項能力、挖掘學生潛能的重要時期，這樣做會讓語文課程變得單一，不利于學生全面發展，也不利于教師判斷學生的優缺點。比如，有的學生性格內向，在寫作上具有極高的天賦，一味進行寫作訓練，而忽略“說”和“聽”的訓練，會讓學生的偏科現象更加明顯。

二、小學語文教學中提高課堂效率的對策

（一）重視學生的思維能力培養

首先，教師在教學中要適當留白。學生在接受新知識前是一張白紙，教師不是畫師，而是遞筆的人，畫面與顏色應該交給學生來思考。教師在講解課本時，要給予學生足夠的思考空間，可以先將文章的框架簡述出來，再由大到小，用互動性的問答或者討論一步一步地引導學生思考，讓學生有機會將自己所想充分地闡述出來。另外，無論學生的觀點如何，教師都要認真傾聽，給予學生鼓勵與尊重，提高學生的自信心，對于回答中的錯誤也不要直接否定，而是慢慢講解，引導學生主動思考錯在哪里，如何去改正，增強學生的思維能力。

其次，只有當學生放松下來，課堂參與度才會更高，教師要營造輕松的課堂氛圍，讓學生不要以一種緊繃的狀態參與課堂。因此，教師可以在課堂中添加多樣性的活動，鼓勵學生勇于表現自己，比如辯論、故事分享等，打造更加和諧有趣的課堂，并且教師可以以小組的形式執行活動，從而將學生凝聚起來，提高學生的集體感，讓“管”紀律轉變為自覺維護紀律。

（二）聯系生活，增強學生的情感體驗

首先，傾聽、表述、參與是學生進行情感體驗的三個過程，也是學生情感培養的切入方向。教師很難在課堂上引導學生認真“聽”，但教師可以利用“看圖說話”的形式給予學生一個既定形象，再對文章進行講解，從而讓學生能夠集中注意力，并產生豐富的聯想，對所學內容產生共鳴與共情。

其次，不僅學生需要情感體驗，教師也需要。小學生接觸的知識范疇較小，但離生活并不遠，教師可以將課程內容與學生生活中參與的實例相結合，先了解學生的真實感受，再站在學生的角度幫助學生理解課文或者詩詞中的情感。

（三）豐富教學內容

首先，語文教學不能停留在某一方面的教學上，而是要以更加豐富、均衡的形式進行教學，增加學生的課堂參與度，提高學生的綜合能力。在進行一二年級的語文教學時，教師可以給予文字或者詞語一個形象，讓學生先畫再寫，再通過圖片、視頻等形式讓學生“聽”和“看”，用詞語造句，夯實學生的基礎。而對于高年級的學生，教師則不要拘泥于單一文字的教學，而是以整篇文章進行講解，在講解過后，可以嘗試讓學生進行二次創作，比如仿寫、朗讀、辯論等，既可以提高學生的綜合能力，挖掘學生的潛能，也可以幫助學生理解所學內容，提高學生的課堂參與感，從而提高學習氛圍。

小學是黎明之后、朝陽升起前的微光，是學生語言表達與文學創作的奠基階段，因此，我們小學語文教師要從各個角度提高課堂效率，創新教育方法，增強學生的綜合實力。

參考文獻

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